论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育的逐步落实，针对小学生所开展的教育工作相较于以往有所调整，将科学课开设的年龄段从三年级又重新调整到一年级。这一体制的改革，预示着我国越发注重科教兴国战略发展，希望小学生从小便可以就科学形成正确认知，让小学生能够以科学的态度对待生活中的事情，培养学生探索、创新的能力。为了更好地就一年级小学生开展科学课教学，笔者主要围绕以小组合作在一年级科学课中的培养展开有效研究。
【关键词】一年级科学课；小组合作；课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0135-01
2017年是小学教育重要的一年，在今年九月，我国各小学校开始针对一年级学生开设科学课。这样做目的是为了让学生从小便养成科学的态度，让学生尽早接触科学课程，从而更好地认识生活中的自然及科学现象。不仅能够有效完成小学生的启蒙教育，更有助于小学生增长见识，培养其动手、实践、创新能力。
一、小学一年级科学课程开展现状分析
年龄越小，学生对于世界的好奇心越强，有的孩子会好奇为什么太阳会从东方升起，西方落下。但是，随着年龄的增长，教师将过多教育关注投放在数学、语文学科上。在2001年，科学课也从一年级调整到了三年级，学生接触自然、认识科学的机会越来越少。于是在今年，我国针对小学生开展的教育体制进行了新一轮的改革，从新将科学课程的开设年级调整到一年级。从九月份到现在为止，科学课程开展已经有三个月之久。在实际教学中笔者发现，相较于独立地探究科学课程，以小组为单位展开合作学习更有助于学生对于科学课程的学习和内化有更大帮助。
二、小学一年级科学课中小组合作能力培养重要性分析
当今家庭结构比较特殊，一般呈现4+2+1结构，即一个家庭中只有一个孩子。学生所承受的宠爱，来自于外/祖父母，父母，在家庭中缺少同龄人的陪伴，与家长交流、相处又存在一定代沟。如此的家庭结构再加上溺爱式的管教模式，导致小学生在性格上呈现出独立、自我的特征。而现在社会更强调团队配合，对于人才的素质考量标准中，团队协作、配合也占据重要的组成部分。而科学课作为一门探索性、实践性课程，将其作为学科载体，践行小组合作教学。在团队的配合与帮助下，一年级的小学生能够轻松就科学课中的内容、问题进行探究，并在探究过程中领悟团队的能量是巨大的。此外，也能够促使学生规避性格缺陷，不再独来独往，在以后的学习和生活中，积极团体活动，更有助于增强班级的凝聚力。
三、小学一年级科学课中小组合作能力培养路径探究
小学一年级课程中，有一节十分关键的课程，即“植物是活的”[1]。下面，笔者围绕这一节内容就如何训练学生小组合作能力展开分析。
（一）合理划分小组结构
定规矩，是小学科学小组教学的前提保障[2]。即教师需要根据学生的实际情况合理分组，如学生对待科学课的态度、兴趣、以及彼此间情感的亲疏远近等。在协调分组时可以适当征询学生意见，比如说学生希望能够跟自己平时的好伙伴为一组，教师适当调节，满足学生需求，但要掌握分寸，不要有求必应，否则会导致学生持续骄纵、自我性格。而分组数量上，教师需要控制好，通常，教师将每个小组数量控制在4-6人，以小团体的方式，引导学生完成接下来有关“植物是活的”科学课程探索。
（二）做好探究材料准备
在“植物是活的”探究实验中，涉及到很多种材料，其中不乏包括植物种子、土壤、水分、器皿（花盆）等。教师要提前为学生制备好上述材料，以便各个小组能够顺利完成科学实验探究。
（三）进行小组科学实验
在小组分配和材料准备完成之后，教师引导学生以小组为单位，進行种子栽种实验。将提前准备好的，具有生命力的黄豆进行栽种。各个小组中，有人负责将花盆中填埋土壤，有人负责将残缺的黄豆挑出，并将一定数量的饱满的黄豆撒在土壤中，保证填埋深度合理，再洒上一定含量水分。经历几周之后，黄豆芽会生长出来。此时，小组内部人员轮流记录黄豆芽生长状态，从黄豆芽的高度，茎的粗度等方面进行测量、记录。经过一周时间之后，各个小组就内部人员测量并记录得出有关黄豆芽的数据进行汇总，并加以分析。经过小组讨论之后，学生发现，黄豆芽无论是在高度还是在粗度上都是一天天呈现上升趋势。有小组成员对这一现象是这样总结的，他说，这就向我们一样每天都在生长，黄豆种子也是一样，只要给它足够的营养，便会茁壮的成长下去。
（四）进行组内总结、组间交流、教学反馈
当“种子是活的”实验探究完成之后，教师需要引导各小组在组内进行实验规律科学总结，探究若想种子成活，需要哪些条件。有学生表示若想种子成活首先得确保种子是完整的，这也是为什么我们在实验之前要把有残缺的种子挑出去。还有学生表明说种子就像我们一样，离不开水、空气、阳光，只有保证这三样，种子才能够成活。就这样经历了小组讨论之后，教师引导各个小组之间就彼此收获的经验进行分享、交流，以此增加科学课程教学效率。最后，教师对各个小组的表现进行综合评价[3]。对于表现优异的小组给予言语上的鼓励，并奖励他们“神奇种子”，可以是一些美丽鲜花的种子，鼓励学生带回家中进行自主种植。
在整个小组探究过程中，教师的身份始终是引导者和启发者，同时，可以在小组探究过程中，为学生拍下一些珍贵的影像资料，给学生的成长留下一份记忆。
四、结论
综上，针对小学一年级学生开设科学课程，这一举措意味着我国教育体制素质教改完成又前进了一步。为了能够让小学生在科学课当中学到更多的知识，教师有必要优化科学课程教学手段，积极培养小学生动手实践、小组合作的能力。
参考文献
[1]邓晖.小学科学课程调整为一年级起始[J].课程教材教学研究：教育研究，2017（Z1）：56-56.
[2]高乃定.一年级科学课从建立『规则』开始——以《上好科学课》教学为例[J].湖北教育：科学课，2017（4）：20-21.
[3]曾宝俊.小学科学低年级教学探索——概念转变：低年级科学教学的一个棘手任务[J].湖北教育：科学课，2015（3）：94-97.
【关键词】一年级科学课；小组合作；课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0135-01
2017年是小学教育重要的一年，在今年九月，我国各小学校开始针对一年级学生开设科学课。这样做目的是为了让学生从小便养成科学的态度，让学生尽早接触科学课程，从而更好地认识生活中的自然及科学现象。不仅能够有效完成小学生的启蒙教育，更有助于小学生增长见识，培养其动手、实践、创新能力。
一、小学一年级科学课程开展现状分析
年龄越小，学生对于世界的好奇心越强，有的孩子会好奇为什么太阳会从东方升起，西方落下。但是，随着年龄的增长，教师将过多教育关注投放在数学、语文学科上。在2001年，科学课也从一年级调整到了三年级，学生接触自然、认识科学的机会越来越少。于是在今年，我国针对小学生开展的教育体制进行了新一轮的改革，从新将科学课程的开设年级调整到一年级。从九月份到现在为止，科学课程开展已经有三个月之久。在实际教学中笔者发现，相较于独立地探究科学课程，以小组为单位展开合作学习更有助于学生对于科学课程的学习和内化有更大帮助。
二、小学一年级科学课中小组合作能力培养重要性分析
当今家庭结构比较特殊，一般呈现4+2+1结构，即一个家庭中只有一个孩子。学生所承受的宠爱，来自于外/祖父母，父母，在家庭中缺少同龄人的陪伴，与家长交流、相处又存在一定代沟。如此的家庭结构再加上溺爱式的管教模式，导致小学生在性格上呈现出独立、自我的特征。而现在社会更强调团队配合，对于人才的素质考量标准中，团队协作、配合也占据重要的组成部分。而科学课作为一门探索性、实践性课程，将其作为学科载体，践行小组合作教学。在团队的配合与帮助下，一年级的小学生能够轻松就科学课中的内容、问题进行探究，并在探究过程中领悟团队的能量是巨大的。此外，也能够促使学生规避性格缺陷，不再独来独往，在以后的学习和生活中，积极团体活动，更有助于增强班级的凝聚力。
三、小学一年级科学课中小组合作能力培养路径探究
小学一年级课程中，有一节十分关键的课程，即“植物是活的”[1]。下面，笔者围绕这一节内容就如何训练学生小组合作能力展开分析。
（一）合理划分小组结构
定规矩，是小学科学小组教学的前提保障[2]。即教师需要根据学生的实际情况合理分组，如学生对待科学课的态度、兴趣、以及彼此间情感的亲疏远近等。在协调分组时可以适当征询学生意见，比如说学生希望能够跟自己平时的好伙伴为一组，教师适当调节，满足学生需求，但要掌握分寸，不要有求必应，否则会导致学生持续骄纵、自我性格。而分组数量上，教师需要控制好，通常，教师将每个小组数量控制在4-6人，以小团体的方式，引导学生完成接下来有关“植物是活的”科学课程探索。
（二）做好探究材料准备
在“植物是活的”探究实验中，涉及到很多种材料，其中不乏包括植物种子、土壤、水分、器皿（花盆）等。教师要提前为学生制备好上述材料，以便各个小组能够顺利完成科学实验探究。
（三）进行小组科学实验
在小组分配和材料准备完成之后，教师引导学生以小组为单位，進行种子栽种实验。将提前准备好的，具有生命力的黄豆进行栽种。各个小组中，有人负责将花盆中填埋土壤，有人负责将残缺的黄豆挑出，并将一定数量的饱满的黄豆撒在土壤中，保证填埋深度合理，再洒上一定含量水分。经历几周之后，黄豆芽会生长出来。此时，小组内部人员轮流记录黄豆芽生长状态，从黄豆芽的高度，茎的粗度等方面进行测量、记录。经过一周时间之后，各个小组就内部人员测量并记录得出有关黄豆芽的数据进行汇总，并加以分析。经过小组讨论之后，学生发现，黄豆芽无论是在高度还是在粗度上都是一天天呈现上升趋势。有小组成员对这一现象是这样总结的，他说，这就向我们一样每天都在生长，黄豆种子也是一样，只要给它足够的营养，便会茁壮的成长下去。
（四）进行组内总结、组间交流、教学反馈
当“种子是活的”实验探究完成之后，教师需要引导各小组在组内进行实验规律科学总结，探究若想种子成活，需要哪些条件。有学生表示若想种子成活首先得确保种子是完整的，这也是为什么我们在实验之前要把有残缺的种子挑出去。还有学生表明说种子就像我们一样，离不开水、空气、阳光，只有保证这三样，种子才能够成活。就这样经历了小组讨论之后，教师引导各个小组之间就彼此收获的经验进行分享、交流，以此增加科学课程教学效率。最后，教师对各个小组的表现进行综合评价[3]。对于表现优异的小组给予言语上的鼓励，并奖励他们“神奇种子”，可以是一些美丽鲜花的种子，鼓励学生带回家中进行自主种植。
在整个小组探究过程中，教师的身份始终是引导者和启发者，同时，可以在小组探究过程中，为学生拍下一些珍贵的影像资料，给学生的成长留下一份记忆。
四、结论
综上，针对小学一年级学生开设科学课程，这一举措意味着我国教育体制素质教改完成又前进了一步。为了能够让小学生在科学课当中学到更多的知识，教师有必要优化科学课程教学手段，积极培养小学生动手实践、小组合作的能力。
参考文献
[1]邓晖.小学科学课程调整为一年级起始[J].课程教材教学研究：教育研究，2017（Z1）：56-56.
[2]高乃定.一年级科学课从建立『规则』开始——以《上好科学课》教学为例[J].湖北教育：科学课，2017（4）：20-21.
[3]曾宝俊.小学科学低年级教学探索——概念转变：低年级科学教学的一个棘手任务[J].湖北教育：科学课，2015（3）：94-97.