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学导的主体是从事教学活动的师生，客体是处于历史教材中的静态史点，是以主体的理性思维激活和驱动客体的动态运动，使历史教学成为主体感知客体，理性地悟道历史的平台，从而增长高中生历史学科能力。
一、在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理
1、将教材内容分成阶段来讲
对于法国资产阶级革命的全过程，可分为三阶段：一阶段（1789.7.14—1792.8）从巴黎人民第一次武装起义攻占巴士底狱，法国资产阶级革命开始到外国武装干涉。第二阶段（1792.8—1793.5）从巴黎人民第二次武装起义，推翻君主统治到国王路易十六被处死和巴黎人民第三次武装起义。第三阶段（1793.6—1794.7）从巴黎人民第三次武装起义推翻吉伦特派统治到热月政变，雅各宾派专政被颠覆为止。然后强调指出：巴黎人民三次武装起义推动并挽救了革命，使革命得以彻底进行。
2、把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授
利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收效很好。
3、为便于学生记忆，将教材内容列成要点
关于日本明治维新的内容，可列成要点：1.废藩置县，建立中央集权的统一国家。2.发展资本主义工商业，引进西方先进技术和管理方法。3.统一币制，整顿财政。4.发展农业，改革土地制度。5.重视教育，实施义务教育。从每一个侧面汇合起来就是整个明治维新的内容，效果大不一样。
4、复杂问题简单化，用图式表示
可以让学生思想跳脱出来，鸟瞰历史全过程，对抓住知识主线，从宏观上把握历史来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解教材，很有帮助。
5、双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用
学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。
二、学导教学法在实践中可分为以下三个步骤
1、提出问题
教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。
2、分析问题
教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。
3、解决问题
教师必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确答案。
三、推导法的运用实例
1、演绎推导法
例：分析美国独立战争是否具有资产阶级革命性质
已知一般结论：一切社会革命，基本是生产力和生产关系矛盾发展的结果，英法资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。分析：美国的独立战争，虽主要表现为美利坚民族与英国殖民者的民族矛盾，但同时存在英国殖民压迫掠夺（生产关系）与北美资本主义发展（生产力）之间的矛盾。新结论：美国独立战争也具有资产阶级革命性质。推广：为何说辛亥革命是资产阶级革命？
2、归纳推导法
例：对重要改革的成败原因分析（略），总结归纳，得出变法成功的一般规律或结论：①顺应历史潮流，符合人民愿望的改革才有可能成功。②改革需要强有力的后盾。③改革措施要坚决执行，不怕挫折与失败。
推广：戊戌变法失败是由哪些因素导致的？
学导教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力。“学导法”是以理性的思维为基点，契合教学中的主体和客体，使主体能以历史本身发展逻辑联系为依据，搜寻历史概念的内在联系和分析解决历史问题的相关方法或策略，以分析解决历史和现实问题，提升高中生历史学科能力的教学方法。
一堂新课的导入比较成功，就能够发挥先声夺人和引人入胜的作用；反之，如果导入平淡无奇的话，那么整堂课的教学效果也就难以得到保证。由于历史的时空距离遥远，学生对教学内容缺乏足够的体验和感知，所以无论教师导入的语言有多美、技巧有多高，课堂教学在刚刚启动时都不能保证吸引学生的注意力。不过，如果我们能根据教学内容的需要，适当地运用多媒体技术开展新课导入，则不仅可以给予学生不一样的新鲜感，还可以通过刺激他们的视觉心理来保证他们在几十分钟的听讲时间里情绪一直处于亢奋状态。例如在教学有关甲午中日战争内容的时候，教师可以先播放一段反映甲午海战的影视片段，通过形象而又生动的影音渲染，再现昨日历史画面，一下子就能扣紧学生的心扉，使其有身临其境的体验，既可激发学生的学习兴趣，又能激发他们对侵略者的愤慨和对爱国英雄的敬仰之情。教师因势利导、趁热打铁，在简要介绍这一战争的历史背景之后，很自然地导入了新课教学内容，整个过程顺畅自然、水到渠成。
一、在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理
1、将教材内容分成阶段来讲
对于法国资产阶级革命的全过程，可分为三阶段：一阶段（1789.7.14—1792.8）从巴黎人民第一次武装起义攻占巴士底狱，法国资产阶级革命开始到外国武装干涉。第二阶段（1792.8—1793.5）从巴黎人民第二次武装起义，推翻君主统治到国王路易十六被处死和巴黎人民第三次武装起义。第三阶段（1793.6—1794.7）从巴黎人民第三次武装起义推翻吉伦特派统治到热月政变，雅各宾派专政被颠覆为止。然后强调指出：巴黎人民三次武装起义推动并挽救了革命，使革命得以彻底进行。
2、把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授
利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收效很好。
3、为便于学生记忆，将教材内容列成要点
关于日本明治维新的内容，可列成要点：1.废藩置县，建立中央集权的统一国家。2.发展资本主义工商业，引进西方先进技术和管理方法。3.统一币制，整顿财政。4.发展农业，改革土地制度。5.重视教育，实施义务教育。从每一个侧面汇合起来就是整个明治维新的内容，效果大不一样。
4、复杂问题简单化，用图式表示
可以让学生思想跳脱出来，鸟瞰历史全过程，对抓住知识主线，从宏观上把握历史来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解教材，很有帮助。
5、双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用
学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。
二、学导教学法在实践中可分为以下三个步骤
1、提出问题
教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。
2、分析问题
教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。
3、解决问题
教师必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确答案。
三、推导法的运用实例
1、演绎推导法
例：分析美国独立战争是否具有资产阶级革命性质
已知一般结论：一切社会革命，基本是生产力和生产关系矛盾发展的结果，英法资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。分析：美国的独立战争，虽主要表现为美利坚民族与英国殖民者的民族矛盾，但同时存在英国殖民压迫掠夺（生产关系）与北美资本主义发展（生产力）之间的矛盾。新结论：美国独立战争也具有资产阶级革命性质。推广：为何说辛亥革命是资产阶级革命？
2、归纳推导法
例：对重要改革的成败原因分析（略），总结归纳，得出变法成功的一般规律或结论：①顺应历史潮流，符合人民愿望的改革才有可能成功。②改革需要强有力的后盾。③改革措施要坚决执行，不怕挫折与失败。
推广：戊戌变法失败是由哪些因素导致的？
学导教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力。“学导法”是以理性的思维为基点，契合教学中的主体和客体，使主体能以历史本身发展逻辑联系为依据，搜寻历史概念的内在联系和分析解决历史问题的相关方法或策略，以分析解决历史和现实问题，提升高中生历史学科能力的教学方法。
一堂新课的导入比较成功，就能够发挥先声夺人和引人入胜的作用；反之，如果导入平淡无奇的话，那么整堂课的教学效果也就难以得到保证。由于历史的时空距离遥远，学生对教学内容缺乏足够的体验和感知，所以无论教师导入的语言有多美、技巧有多高，课堂教学在刚刚启动时都不能保证吸引学生的注意力。不过，如果我们能根据教学内容的需要，适当地运用多媒体技术开展新课导入，则不仅可以给予学生不一样的新鲜感，还可以通过刺激他们的视觉心理来保证他们在几十分钟的听讲时间里情绪一直处于亢奋状态。例如在教学有关甲午中日战争内容的时候，教师可以先播放一段反映甲午海战的影视片段，通过形象而又生动的影音渲染，再现昨日历史画面，一下子就能扣紧学生的心扉，使其有身临其境的体验，既可激发学生的学习兴趣，又能激发他们对侵略者的愤慨和对爱国英雄的敬仰之情。教师因势利导、趁热打铁，在简要介绍这一战争的历史背景之后，很自然地导入了新课教学内容，整个过程顺畅自然、水到渠成。