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【摘要】备课是引导教师在教学能力提升的的重要途径，对于青年教师而言，能够有效的组织教育活动，幼儿能有兴趣、积极的参与活动，主要在于备课的有效性。探索园本教研中备课的有效性分析和评估，总结影响园本教研中备课的有利因素和不利因素，同时思考如何提升园本教研中青年教师备课的有效性并提出相关建议。
【关键词】园本教研;备课;教师专业水平
《纲要》指出：“各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和知识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。”
园本教研思想起源于校本教研，是在幼儿园内开展的，以一线幼儿教师为研究主体，以幼儿教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象旨在促进幼儿教师专业发展，提高教师专业能力。我园也随着课程改革的深入，每位教师对课程改革的理解、教育行为的转变直接影响着课程改革的实际过程和结果。可以说，教师专业水平的高低是决定幼儿园课程改革成败的关键。
所以，借助園本教研进一步深入教师备课的有效性，提高教师对课前准备、知识预备、教具设计、组织策略、一课多研、课后反思和同伴互助。同时，也希望能提炼出一些成果，为其他教师提供相关的经验和资料，以更好地促进教师和幼儿不同方面的发展。
一、园本教研中教师备课存在的问题
备课是引导教师在教学能力提升的的重要途径，对于青年教师而言，能够有效的组织教育活动，幼儿能有兴趣、积极的参与活动，主要在于备课的有效性。在教育教学过程中备课有着最基本的指导作用，并且对于青年教师的专业能力成长有着重要意义，那么青年师在备课中所存在哪些问题。
1.教师在备课过程中还停留在理论层面上，未上升到实践层面上，在实施教学活动后，教师的“重教参，轻思考，拿来主义”十分严重。
教参是教师教育教学的指导用书，一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对教师会有非常大的帮助，青年教师由于对教材的照搬照抄，不加思考，把握不够到位，又缺乏教学经验，就不能真正地理解教学内容，领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。
2.在组织教研备课时，往往是“重过程，轻目标”的 形式主义。先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。
教学目标是贯穿教学过程的重要指导思想，如果教师缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而青年教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。
3.在运用教育教学活动的同时，教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力，而不是“重教法、轻学法”的本位主义。
青年教师在备课时往往以自己为中心，只想到该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到幼儿将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如大班绘画活动《我自己》，一位青年教师在出示范画后说到：“你们看，他把整张纸都画满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把头部画大一点，尽量把一张纸画满，剩下的空白地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小短线，涂上五颜六色的颜色，总之整张纸都要涂满。” 另外，青年教师对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。
二、在园本教研中教师备课的意义
从幼儿园园本教研出发，了解青年教师在集体备课所存在的问题，分析探讨解决存在问题，这不仅是对园本教研的相关理论知识的梳理，也是对教师专业发展的整理，更是对于提高幼儿园教育质量的理论支撑。
三、在园本教研中教师备课目的
探索园本教研中备课的有效性分析和评估，总结影响园本教研中备课的有利因素和不利因素，同时思考如何提升园本教研中青年教师备课的有效性并提出相关建议。
四、改进园本教研中集体备课的策略
幼儿园教育活动中不断出现新的困惑、新的问题和新的难题，这就要求幼儿园、幼儿教师在集体备课中不断提高自身的专业水平，在实践中更好的开展园本教研，保障园本教研最基本的环节的展开。
制定严格的集体备课制度
1.明确管理制度
对于解决幼儿园教师集体备课形式化问题，主要体现在时间管理和空间管理上。明确定集体各课开始和结束的时间，明确基本的课任务，并认真完成教案。要想提高集体备课的有效性，把集体备课落到实处，这需要我们做到时间、地点、研究专题、主备人、探讨点几个方面的落实，并将其形成制度。
2.增加教师集体备课以及研讨的次数
在园本教研的大背景下，应该增加教师教研活动的次数，一方面给教师更多交流合作的机会，一方面提高教师教研能力。只有为教师创建更好的教研环境，才能让教师得到更好的专业发展。另外，集体备课不是组织一次就能把所有问题都解决的，集体备课需要及时的总结反馈，为下一次的教学活动莫定基础。所以，集体备课后要有二次备课，让教师总结之前备课中硫忽之处，对于一些带有疑问的问题，经过教学活动后，能够总结出的经验都要在二次备课中进行重新的梳理。将备课次数的规定放到集体备课制度中，就能够约束教师进行二次备课，而不是表面功夫。
（二）为教师专业能力发展提供支持
1.增强对教师的专业引领
“专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对是理论与实践关系的重建。”通过专家学者的专业引领，可以解决这个问题。幼儿教师的教学经验是非常丰富的，如果再结合专家在教育理论方面的提高，会使教学活动的开展更加有效，也可以让集体备课不再是形式化的教研会议，让其成为专家与幼教思想的碰撞。 2.给予教师个人发展的空间
幼儿教师是集体备课最主要的参与者，集体备课是幼儿教师组织教学活动必不可少的环节。备课是一个对教师的能力要求很高的环节，首先教师应该具备观察能力，能够根据自己班级幼儿的实际情况制定教学计划;其次教师要有设计活动的能力，能够将活动设计成吸引幼儿的注意力并且能够让幼儿在活动中得到发展。第三，教师要有组织能力，能够根据自己设计的活动方案，在活动中组织幼儿积极参与，教师在备课时要设想到可能出现的问题以及如何应对，当幼儿在学习中出现问题时，教师能够及时作出处理;最后，要求教师具备反思能力，能够在备课时对上一次的活动作出反思，反思自己的教学行为，总结出本次活动值得借鉴之处和需要改进的地方。
3.既有共案研究又鼓励个性发展
集体备课最重要的特点就是要通过教师之间的合作，借助教师之间思想的火花，优化教育活动设计，在形成一个共同方案的教学计划的基础上，能够给予教师自由发展的空间，不拘泥于整齐划一的教学方案，集体备课的形式是教师们共同讨论形成最终的教学计划，但这并不代表每一个班级都用同样的方法进行教育活动，我们应该鼓励教师们能够发散思维，与大家分享自己的想法。
4.记录教学反思日记
集体備课与教学活动的开展是相辅相成的，好的备课能够让教学活动顺利开展，而备课的失败必会导致教学活动的失败。同时，也要求教师对于失败的备课方法进行反思，为什么理想的想法和现实的做法之间存在差距，这个差距需要用什么办法能够解决，促使下一次教学活动的顺利开展。并且，形成文案记录的教学反思，可以分发给教师们进行传看，互相借整，互相提出建议，为每一次的教学活动做好充分的准备。
通过备课研讨活动，加强了青年教师之间的团结协作，充分彰显了教师的集体智慧，明确了备课的基本要求与方法，进一步提高了提高教师专业素养及备课水平，提升教育教研能力，促进课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李季湄.园本教研发展之我见[J].幼儿教育，2011（Z1）：20-24.
[2]张琼.从传统教研到园本教研[J].教育导刊，2011（10）：49-52.
[3]朱家雄.基于案例学习的幼儿园园本教研[J].幼儿教育，2005（17）：34-35.
【关键词】园本教研;备课;教师专业水平
《纲要》指出：“各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和知识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。”
园本教研思想起源于校本教研，是在幼儿园内开展的，以一线幼儿教师为研究主体，以幼儿教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象旨在促进幼儿教师专业发展，提高教师专业能力。我园也随着课程改革的深入，每位教师对课程改革的理解、教育行为的转变直接影响着课程改革的实际过程和结果。可以说，教师专业水平的高低是决定幼儿园课程改革成败的关键。
所以，借助園本教研进一步深入教师备课的有效性，提高教师对课前准备、知识预备、教具设计、组织策略、一课多研、课后反思和同伴互助。同时，也希望能提炼出一些成果，为其他教师提供相关的经验和资料，以更好地促进教师和幼儿不同方面的发展。
一、园本教研中教师备课存在的问题
备课是引导教师在教学能力提升的的重要途径，对于青年教师而言，能够有效的组织教育活动，幼儿能有兴趣、积极的参与活动，主要在于备课的有效性。在教育教学过程中备课有着最基本的指导作用，并且对于青年教师的专业能力成长有着重要意义，那么青年师在备课中所存在哪些问题。
1.教师在备课过程中还停留在理论层面上，未上升到实践层面上，在实施教学活动后，教师的“重教参，轻思考，拿来主义”十分严重。
教参是教师教育教学的指导用书，一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对教师会有非常大的帮助，青年教师由于对教材的照搬照抄，不加思考，把握不够到位，又缺乏教学经验，就不能真正地理解教学内容，领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。
2.在组织教研备课时，往往是“重过程，轻目标”的 形式主义。先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。
教学目标是贯穿教学过程的重要指导思想，如果教师缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而青年教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。
3.在运用教育教学活动的同时，教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力，而不是“重教法、轻学法”的本位主义。
青年教师在备课时往往以自己为中心，只想到该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到幼儿将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如大班绘画活动《我自己》，一位青年教师在出示范画后说到：“你们看，他把整张纸都画满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把头部画大一点，尽量把一张纸画满，剩下的空白地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小短线，涂上五颜六色的颜色，总之整张纸都要涂满。” 另外，青年教师对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。
二、在园本教研中教师备课的意义
从幼儿园园本教研出发，了解青年教师在集体备课所存在的问题，分析探讨解决存在问题，这不仅是对园本教研的相关理论知识的梳理，也是对教师专业发展的整理，更是对于提高幼儿园教育质量的理论支撑。
三、在园本教研中教师备课目的
探索园本教研中备课的有效性分析和评估，总结影响园本教研中备课的有利因素和不利因素，同时思考如何提升园本教研中青年教师备课的有效性并提出相关建议。
四、改进园本教研中集体备课的策略
幼儿园教育活动中不断出现新的困惑、新的问题和新的难题，这就要求幼儿园、幼儿教师在集体备课中不断提高自身的专业水平，在实践中更好的开展园本教研，保障园本教研最基本的环节的展开。
制定严格的集体备课制度
1.明确管理制度
对于解决幼儿园教师集体备课形式化问题，主要体现在时间管理和空间管理上。明确定集体各课开始和结束的时间，明确基本的课任务，并认真完成教案。要想提高集体备课的有效性，把集体备课落到实处，这需要我们做到时间、地点、研究专题、主备人、探讨点几个方面的落实，并将其形成制度。
2.增加教师集体备课以及研讨的次数
在园本教研的大背景下，应该增加教师教研活动的次数，一方面给教师更多交流合作的机会，一方面提高教师教研能力。只有为教师创建更好的教研环境，才能让教师得到更好的专业发展。另外，集体备课不是组织一次就能把所有问题都解决的，集体备课需要及时的总结反馈，为下一次的教学活动莫定基础。所以，集体备课后要有二次备课，让教师总结之前备课中硫忽之处，对于一些带有疑问的问题，经过教学活动后，能够总结出的经验都要在二次备课中进行重新的梳理。将备课次数的规定放到集体备课制度中，就能够约束教师进行二次备课，而不是表面功夫。
（二）为教师专业能力发展提供支持
1.增强对教师的专业引领
“专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对是理论与实践关系的重建。”通过专家学者的专业引领，可以解决这个问题。幼儿教师的教学经验是非常丰富的，如果再结合专家在教育理论方面的提高，会使教学活动的开展更加有效，也可以让集体备课不再是形式化的教研会议，让其成为专家与幼教思想的碰撞。 2.给予教师个人发展的空间
幼儿教师是集体备课最主要的参与者，集体备课是幼儿教师组织教学活动必不可少的环节。备课是一个对教师的能力要求很高的环节，首先教师应该具备观察能力，能够根据自己班级幼儿的实际情况制定教学计划;其次教师要有设计活动的能力，能够将活动设计成吸引幼儿的注意力并且能够让幼儿在活动中得到发展。第三，教师要有组织能力，能够根据自己设计的活动方案，在活动中组织幼儿积极参与，教师在备课时要设想到可能出现的问题以及如何应对，当幼儿在学习中出现问题时，教师能够及时作出处理;最后，要求教师具备反思能力，能够在备课时对上一次的活动作出反思，反思自己的教学行为，总结出本次活动值得借鉴之处和需要改进的地方。
3.既有共案研究又鼓励个性发展
集体备课最重要的特点就是要通过教师之间的合作，借助教师之间思想的火花，优化教育活动设计，在形成一个共同方案的教学计划的基础上，能够给予教师自由发展的空间，不拘泥于整齐划一的教学方案，集体备课的形式是教师们共同讨论形成最终的教学计划，但这并不代表每一个班级都用同样的方法进行教育活动，我们应该鼓励教师们能够发散思维，与大家分享自己的想法。
4.记录教学反思日记
集体備课与教学活动的开展是相辅相成的，好的备课能够让教学活动顺利开展，而备课的失败必会导致教学活动的失败。同时，也要求教师对于失败的备课方法进行反思，为什么理想的想法和现实的做法之间存在差距，这个差距需要用什么办法能够解决，促使下一次教学活动的顺利开展。并且，形成文案记录的教学反思，可以分发给教师们进行传看，互相借整，互相提出建议，为每一次的教学活动做好充分的准备。
通过备课研讨活动，加强了青年教师之间的团结协作，充分彰显了教师的集体智慧，明确了备课的基本要求与方法，进一步提高了提高教师专业素养及备课水平，提升教育教研能力，促进课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李季湄.园本教研发展之我见[J].幼儿教育，2011（Z1）：20-24.
[2]张琼.从传统教研到园本教研[J].教育导刊，2011（10）：49-52.
[3]朱家雄.基于案例学习的幼儿园园本教研[J].幼儿教育，2005（17）：34-35.