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摘 要：“星级评价卡”注重过程性和激励性评价，依照动态的评价标准，关注评价的激励功能，采用文字、图片、表格等形式呈现评价内容。评价立足小学生的认知特点和课程内容，实施多元主体评价，关注学生的认知发展和体验，促进学生的品德发展与能力提升。
关键词：品德与生活课程；课堂评价；星级评价卡
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2015）09-0029-03
品德与生活课程具有生活性、活动性、综合性、开放性等基本特征，这决定了其评价方式必须是基于生活的、综合的、开放的、多元化的、有个性的。但是，目前许多教师依旧采取“等级制”评价模式，缺乏科学性和人文性。2011版品德与生活课程标准在“评价建议”中明确指出，评价的目的是“激励每个儿童的发展”，要注重“过程化、多样化、重视质性评价”方式的运用。为此，我们针对品德与生活课程的目标内涵，并结合小学低年级学生的道德认知特点和发展规律，探索以“星级评价卡”促进学生的健康成长。
一、“星级评价卡”设计理念
“星级评价卡”旨在变革传统的品德与生活课程“等级制”评价模式，突出道德评价的过程性和激励性，使之成为促进儿童健康成长的有效载体。
1.评价标准——由静态转向动态
在“等级制”评价模式中，往往以“等级”形式对小学生的道德表现作出一次性评价，其评价标准是静态化的。而“星级评价卡”强调评价标准的动态化，在对学生的课堂表现作出一次性评价的同时，更加关注过程性评价。
例如，在完成“说说家乡的特产”（二年级上册）这一活动主题后，教师为学生提供了这样一张“星级评价卡”（见下图）
我的家乡有很多有名的特产，如“铁观音”“湖头米粉”，你还能试着说出几个吗？
（说出1个1颗☆；说出2个2颗☆；说出3个以上3颗☆）
本道题我获得：☆☆☆
在第一次评价中，根据课题表现，学生会分别得到一颗☆、二颗☆或三颗☆，但这并非终结性评价。在学生通过其它途径了解家乡的特产后，教师会使用卡片组织第二次甚至是第三次评价。如此，让每一个学生有机会获得更多的☆，不断激发学生的学习热情。
2.评价功能——由甄别转向激励
“星级评价卡”改变当前“等级制”的甄别性评价，采用“以星换星，及时激励”的评价方式，注意评价的激励功能。例如，教室张贴“品德智慧星”榜，对学生平时获得的☆进行累积，累计积满30颗☆的，在“品德智慧星”榜上的学生姓名后印一颗“品德智慧星”；累计获得5颗“品德智慧星”的学生，教师则颁发一枚“品德博士星”奖章，并给家长写贺信，引导家长重视对学生学习过程的评价和激励。
每学期，教师对学生获得“品德博士星”奖章数进行统计，获得5枚以上“品德博士星”奖章的学生获评“品德小博士”，成为学生学习的榜样。以此鼓励学生你追我赶，不断进步。
3.评价主体——由单一转向多元
“等级制”评价的主体是教师，主要由教师对学生道德操行进行评价。“星级评价卡”则强调评价主体的多元性，引导家长、学生一起参与到评价中来，将品德课堂延伸至家庭生活。
例如，“星级评价卡”第一次评价的主体是教师，教师根据“星级评价卡”的内容和标准对学生进行评价。而第二次评价的主体既可以是教师，也可以是家长和学生。在实施“星级评价卡”的初期阶段，评价主体为教师，实施一定时间后，第二次“星级评价卡”的主体转为家长。到了二年级则主要由学生自评，并由学生邀请同伴、亲人参与评价。如此，实现评价主体的多元化、个性化，争取更多的家长参与支持，实现学生的自主成长。“品德智慧星”“品德博士星”“品德小博士”等奖项的评定与颁发，则由教师组织班级学生共同进行，坚持公开、公平、公正的评价原则，让每一位学生都有奋斗目标。
二、“星级评价卡”设计类型
立足品德与生活课程标准及教材内容，我们根据不同的课时内容和特点，以及同一课时不同的教学内容特点，设计了认知卡和体验卡两种评价卡。
1.认知卡
认知卡主要针对小学生的道德认知状况进行评价。认知卡设计紧扣单元教学目标和课时教学内容，体现针对性与科学性。我们设计了三种形式的认知卡：
一是文字式认知卡。即以文字形式呈现评价内容，具有表述清楚、针对性强等特点。例如，在学习一年级上册“看看我们的学校”这一活动主题后，教师设计了如下文字式认知卡：
我们的学校好玩的地方很多，如：教学楼后面的小花园、地下室的乒乓球馆、图书馆……你还能说出学校的其他地方吗？（说出1个1颗☆，2个2颗☆，3个以上3颗☆）
本道题我获得：☆☆☆
二是表格式认知卡。即以表格形式呈现评价内容，具有内容涵盖量大、条目清楚的特点。例如，在学习二年级下册“可爱的祖国”这一主题后，教师设计了“我爱红领巾”表格式认知卡（见下表）：
家人评
邀请家人一起评一评。（好3颗☆；较好2颗☆；需努力☆）
三是图形式认知卡。即以图形呈现评价内容，具有形象生动、趣味性强的特点，更能激发学生的学习兴趣。例如，在学习二年级上册“我的家在这里”后，教师设计了如下图形式认知卡：
这是一张家乡安溪的政区图，你能在地图中找到自己的家乡吗？找到的涂上你喜欢的颜色。（找到了奖励5颗☆）
本道题我获得：☆☆☆☆☆
2.体验卡
体验卡主要针对学生的道德体验过程进行评价，设计紧扣单元教学目标和课时教学内容，体现过程性与体验性。体验卡从形式上也分为三种。 一是文字式体验卡。主要利用文字形式来呈现评价内容，引导学生进行道德体验与道德行为，具有引导清楚、指向性强等特点。例如，在学习“国旗国旗真美丽”后，教师设计了如下体验卡：
我们中华人民共和国的国歌原名是《义勇军进行曲》，你会唱吗？和同学一起唱一唱。（唱完了，奖励5颗☆）
本道题我获得：☆☆☆☆☆
二是图片式体验卡。即以图片呈现为主，文字呈现为辅，关注学生行为的评定与考核，具有直观、生动、活泼的特点。例如，在学习二年级上册“请到我的家乡来”这一内容后，教师设计了如下图片式体验卡：
我们的家乡山清水秀、风景优美，有许多著名的旅游景点，下面这些地方你去过吗？（到过几个地方就获得几颗☆）
本道题我获得：☆☆☆
请你写上一两句赞美的话，再加2个☆
本题我共获得☆☆☆☆☆
三是操作式体验卡。旨在引导学生进行操作活动，以文字和图片的形式呈现评价内容，具有指向明确、操作性强的特点。例如，在学习二年级下册“自己拿主意”“让我想想”后，教师设计了如下操作卡：
我们学校有20个有趣的社团活动，如：口风琴、象棋、围棋、舞蹈、葫芦丝等。你喜欢参加什么样的活动呢？听听大家的意见后，请你用自己喜欢的方式做一张课程表，完成了就奖励5颗☆。
本道题我获得：☆☆☆☆☆
三、“星级评价卡”实施要点
“星级评价卡”具有评价标准动态化、评价主体多元化 、评价功能激励化等特点。在具体操作过程中，我们需把握以下要点，才能充分发挥其过程性评价与激励性评价功能。
1.与教学过程“合二为一”。“星级评价卡”强调对学生活动的过程性评价，须根植于整个品德教学过程之中。这样，才能有效发挥评价对课堂教学与学生道德认知的催化功能。
2.与学生活动“合二为一”。针对低年级学生的年龄特点，“星级评价卡”采取不断累计性评价的方式，改变道德说教和知识灌输的倾向，不断激发学生的好奇心和真实体验。在这一过程中，评价要与学生开展的道德体验活动有效结合，如果脱离了学生具体的道德体验活动，“星级评价卡”便成了“空中楼阁”，失去了应有的操作意义。
3.与家校互动“合二为一”。小学生良好道德品质的养成，需要通过多种学习方式，并在与环境互动、与同伴合作中，在与自然、社会的互动体验和感受中，获得丰富的知识和经验，促进创造性思维和实践能力的发展。家庭是学生成长的摇篮，家长应该是“星级评价卡”的评价主体之一。因此，在运用“星级评价卡”时，教师必须注重与家长的配合及互动。
评价是推进品德与生活教学进程的“助推器”，提高教学效果的“催化剂”。利用“星级评价卡”能激励每一个学生的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。关注每一个儿童的全面发展，才能促进品德与生活教学目标的达成。
（作者单位：安溪县第十八小学
福建泉州 362400）
责任编辑 毛伟娜
关键词：品德与生活课程；课堂评价；星级评价卡
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2015）09-0029-03
品德与生活课程具有生活性、活动性、综合性、开放性等基本特征，这决定了其评价方式必须是基于生活的、综合的、开放的、多元化的、有个性的。但是，目前许多教师依旧采取“等级制”评价模式，缺乏科学性和人文性。2011版品德与生活课程标准在“评价建议”中明确指出，评价的目的是“激励每个儿童的发展”，要注重“过程化、多样化、重视质性评价”方式的运用。为此，我们针对品德与生活课程的目标内涵，并结合小学低年级学生的道德认知特点和发展规律，探索以“星级评价卡”促进学生的健康成长。
一、“星级评价卡”设计理念
“星级评价卡”旨在变革传统的品德与生活课程“等级制”评价模式，突出道德评价的过程性和激励性，使之成为促进儿童健康成长的有效载体。
1.评价标准——由静态转向动态
在“等级制”评价模式中，往往以“等级”形式对小学生的道德表现作出一次性评价，其评价标准是静态化的。而“星级评价卡”强调评价标准的动态化，在对学生的课堂表现作出一次性评价的同时，更加关注过程性评价。
例如，在完成“说说家乡的特产”（二年级上册）这一活动主题后，教师为学生提供了这样一张“星级评价卡”（见下图）
我的家乡有很多有名的特产，如“铁观音”“湖头米粉”，你还能试着说出几个吗？
（说出1个1颗☆；说出2个2颗☆；说出3个以上3颗☆）
本道题我获得：☆☆☆
在第一次评价中，根据课题表现，学生会分别得到一颗☆、二颗☆或三颗☆，但这并非终结性评价。在学生通过其它途径了解家乡的特产后，教师会使用卡片组织第二次甚至是第三次评价。如此，让每一个学生有机会获得更多的☆，不断激发学生的学习热情。
2.评价功能——由甄别转向激励
“星级评价卡”改变当前“等级制”的甄别性评价，采用“以星换星，及时激励”的评价方式，注意评价的激励功能。例如，教室张贴“品德智慧星”榜，对学生平时获得的☆进行累积，累计积满30颗☆的，在“品德智慧星”榜上的学生姓名后印一颗“品德智慧星”；累计获得5颗“品德智慧星”的学生，教师则颁发一枚“品德博士星”奖章，并给家长写贺信，引导家长重视对学生学习过程的评价和激励。
每学期，教师对学生获得“品德博士星”奖章数进行统计，获得5枚以上“品德博士星”奖章的学生获评“品德小博士”，成为学生学习的榜样。以此鼓励学生你追我赶，不断进步。
3.评价主体——由单一转向多元
“等级制”评价的主体是教师，主要由教师对学生道德操行进行评价。“星级评价卡”则强调评价主体的多元性，引导家长、学生一起参与到评价中来，将品德课堂延伸至家庭生活。
例如，“星级评价卡”第一次评价的主体是教师，教师根据“星级评价卡”的内容和标准对学生进行评价。而第二次评价的主体既可以是教师，也可以是家长和学生。在实施“星级评价卡”的初期阶段，评价主体为教师，实施一定时间后，第二次“星级评价卡”的主体转为家长。到了二年级则主要由学生自评，并由学生邀请同伴、亲人参与评价。如此，实现评价主体的多元化、个性化，争取更多的家长参与支持，实现学生的自主成长。“品德智慧星”“品德博士星”“品德小博士”等奖项的评定与颁发，则由教师组织班级学生共同进行，坚持公开、公平、公正的评价原则，让每一位学生都有奋斗目标。
二、“星级评价卡”设计类型
立足品德与生活课程标准及教材内容，我们根据不同的课时内容和特点，以及同一课时不同的教学内容特点，设计了认知卡和体验卡两种评价卡。
1.认知卡
认知卡主要针对小学生的道德认知状况进行评价。认知卡设计紧扣单元教学目标和课时教学内容，体现针对性与科学性。我们设计了三种形式的认知卡：
一是文字式认知卡。即以文字形式呈现评价内容，具有表述清楚、针对性强等特点。例如，在学习一年级上册“看看我们的学校”这一活动主题后，教师设计了如下文字式认知卡：
我们的学校好玩的地方很多，如：教学楼后面的小花园、地下室的乒乓球馆、图书馆……你还能说出学校的其他地方吗？（说出1个1颗☆，2个2颗☆，3个以上3颗☆）
本道题我获得：☆☆☆
二是表格式认知卡。即以表格形式呈现评价内容，具有内容涵盖量大、条目清楚的特点。例如，在学习二年级下册“可爱的祖国”这一主题后，教师设计了“我爱红领巾”表格式认知卡（见下表）：
家人评
邀请家人一起评一评。（好3颗☆；较好2颗☆；需努力☆）
三是图形式认知卡。即以图形呈现评价内容，具有形象生动、趣味性强的特点，更能激发学生的学习兴趣。例如，在学习二年级上册“我的家在这里”后，教师设计了如下图形式认知卡：
这是一张家乡安溪的政区图，你能在地图中找到自己的家乡吗？找到的涂上你喜欢的颜色。（找到了奖励5颗☆）
本道题我获得：☆☆☆☆☆
2.体验卡
体验卡主要针对学生的道德体验过程进行评价，设计紧扣单元教学目标和课时教学内容，体现过程性与体验性。体验卡从形式上也分为三种。 一是文字式体验卡。主要利用文字形式来呈现评价内容，引导学生进行道德体验与道德行为，具有引导清楚、指向性强等特点。例如，在学习“国旗国旗真美丽”后，教师设计了如下体验卡：
我们中华人民共和国的国歌原名是《义勇军进行曲》，你会唱吗？和同学一起唱一唱。（唱完了，奖励5颗☆）
本道题我获得：☆☆☆☆☆
二是图片式体验卡。即以图片呈现为主，文字呈现为辅，关注学生行为的评定与考核，具有直观、生动、活泼的特点。例如，在学习二年级上册“请到我的家乡来”这一内容后，教师设计了如下图片式体验卡：
我们的家乡山清水秀、风景优美，有许多著名的旅游景点，下面这些地方你去过吗？（到过几个地方就获得几颗☆）
本道题我获得：☆☆☆
请你写上一两句赞美的话，再加2个☆
本题我共获得☆☆☆☆☆
三是操作式体验卡。旨在引导学生进行操作活动，以文字和图片的形式呈现评价内容，具有指向明确、操作性强的特点。例如，在学习二年级下册“自己拿主意”“让我想想”后，教师设计了如下操作卡：
我们学校有20个有趣的社团活动，如：口风琴、象棋、围棋、舞蹈、葫芦丝等。你喜欢参加什么样的活动呢？听听大家的意见后，请你用自己喜欢的方式做一张课程表，完成了就奖励5颗☆。
本道题我获得：☆☆☆☆☆
三、“星级评价卡”实施要点
“星级评价卡”具有评价标准动态化、评价主体多元化 、评价功能激励化等特点。在具体操作过程中，我们需把握以下要点，才能充分发挥其过程性评价与激励性评价功能。
1.与教学过程“合二为一”。“星级评价卡”强调对学生活动的过程性评价，须根植于整个品德教学过程之中。这样，才能有效发挥评价对课堂教学与学生道德认知的催化功能。
2.与学生活动“合二为一”。针对低年级学生的年龄特点，“星级评价卡”采取不断累计性评价的方式，改变道德说教和知识灌输的倾向，不断激发学生的好奇心和真实体验。在这一过程中，评价要与学生开展的道德体验活动有效结合，如果脱离了学生具体的道德体验活动，“星级评价卡”便成了“空中楼阁”，失去了应有的操作意义。
3.与家校互动“合二为一”。小学生良好道德品质的养成，需要通过多种学习方式，并在与环境互动、与同伴合作中，在与自然、社会的互动体验和感受中，获得丰富的知识和经验，促进创造性思维和实践能力的发展。家庭是学生成长的摇篮，家长应该是“星级评价卡”的评价主体之一。因此，在运用“星级评价卡”时，教师必须注重与家长的配合及互动。
评价是推进品德与生活教学进程的“助推器”，提高教学效果的“催化剂”。利用“星级评价卡”能激励每一个学生的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。关注每一个儿童的全面发展，才能促进品德与生活教学目标的达成。
（作者单位：安溪县第十八小学
福建泉州 362400）
责任编辑 毛伟娜