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随着互联网的普及和计算机在教育教学中的广泛运用，“数字校园”“翻转课堂”等新名词不断冲击着中小学课堂。为此，学校参加了福建省德育重点改革项目之一“中小学德育课程的信息化创新与重塑——基于Moodle 平台下的德育课程信息化的建设与研究”课题研究，我们对“Moodle 平台”经历了从茫然到初步了解、试运行的过程，对德育课程信息化有了初步认识。
近日，赵老师执教了《地球属于谁》（北师大版六年级上册）一课，在课题驱动下进行了初步尝试，带给我们诸多启示。
一、Moodle作业，让课前预习华丽转身
随着云平台、移动互联网技术和现代通信的发展，常规的课堂教学也进入了一个以实物展示台、一体机、云平台为代表的双向互动的时代。日常教学中，教师都会适时运用教室多媒体等现代化设备，实现资源共享，关注全体学生的愿望。
而“Moodle 平台”下的课堂教学则被开发为一个课程，上课所需的教学材料，如视频、数据、文字材料、图片、课堂作业等教学资源都需要通过教师事先的剪接、处理，上传至厦门市教育局“Moodle平台”德育局域网中。课前，教师提供进入“Moodle 平台”的帐号和密码，教会学生登录方法；学生在家预习时，或观看短小精悍的视频，或阅读翔实的数据，并根据网上的预习问题进行思考，完成相关预习作业。上课前，教师通过网络事先了解学生自主预习的情况，检查预习作业的落实情况。
例如，在教学《地球属于谁》一课前，赵老师事先准备了“美丽的地球”“破坏地球”“地球的孩子”“丹顶鹤的故事”四个视频，为学生的课前预习与课中学习提供视频资源，体现了品德与社会课程的开放性、丰富性、多元性。学生在“Moodle 平台”共享课程资源，鉴赏课程提供的音频、视频、文字等诸多材料。学生在观看中思考，在思考中完成预习作业：观看“美丽的地球”“破坏地球”两个视频的感受。上课伊始，教师从平台上了解学生预习作业的完成情况，90%的学生完成了预习作业。
“Moodle 平台”调动了学生课前预习的积极性和探究欲望，也让教师及时掌握了学生的课前预习情况和学习问题。相较于常规教学，“Moodle 平台”预习更便捷，教师在了解预习情况的基础上，教学也更具针对性。课前预习是“Moodle 平台”下德育课程信息化教学的第一步，它让课前预习实现了华丽转身，孩子们学得津津有味，对品德课程的学习热情高涨。
二、Moodle课堂，让品德学习多元共生
“Moodle平台”的有效利用，重构了学生的学习流程，改变了学生的学习方式。它不仅为学生提供了丰富的学习资源，更有利于学生反复观看、思考和作答；而教师可通过在线辅导，与学生“一对一”对话，实现因材施教，分层教学，让品德课堂学习实现多元共生。
在教学《地球属于谁》一课时，赵老师精心设计了四个教学环节：1.交流汇报，探究物种灭绝原因；2.质疑思考，探究人类破坏行为；3.认识食物链，明确地球属于谁；4.感知提升，探究如何保护家园。每一个环节相应配备阅读与练习。学生们戴着耳麦，带着具体的问题走进品德与社会课堂，走进网络学习世界。
例如，在第一环节，教师呈现3组物种灭绝和濒临灭绝的数据和相关网址，学生根据教师布置的学习任务，网上收集濒临灭绝的动植物种类。学生们全神贯注上网查阅相关文字资料和图片，认真完成“物种灭绝调查表”。教师及时巡视，对动作慢或学习有困难的学生进行面对面指导；相邻同学可互相交流讨论，互相帮助，有效促进了学生的自主学习与探究学习。“查一查”地球物种变化、“做一做”探究人类破坏行为、“听一听”《“丹顶鹤”故事》，还有“说一说”为保护地球家园出出金点子等教学环节，都较好地体现了学生的自主探究和合作学习。“Moodle平台”为每一个教学环节提供了丰富、互动的学习资源，激发了学生的主动学习热情。
在学习过程中，学生们或观看一个个小视频，或欣赏一幅幅生动形象的图画，或在网络查询物种濒临灭绝的文字和图片资料；或聚精会神地聆听，或低头敲打键盘，或冥思苦想。学生在学习与鉴赏中，愉快地完成学习任务。8分钟后，学生上传了作业“探究物种灭绝的原因”。教师掌控屏幕，将作业推送到学生面前的电脑屏幕上。教师根据学生的作业情况适时讲评，学生则在电脑前查看其他同学的作业，聆听师生的评价，在讲评中释疑解惑。通过这样的学习，学生们感悟到人类对大自然的干预活动频繁增多，必将加速物种灭绝的速度。地球这个可爱的家园是属于一切有生命的生物——动植物和人类，它们之间存在着各种各样内在的联系，生命相依相存；呵护地球，保护环境是我们应尽的责任和义务。
在“Moodle平台”学习中，教师给予学生充分的学习时间，并及时关注所有学生的状况，包括学习速度、掌握情况和学习能力等。这样的教学方式是常规课堂教学无法比拟的。“Moodle平台”的运用实现了品德课程资源共享，促进了学生的学习先行和师生、生生共同学习，凸显了多元共生和个性化学习的特点，有效发展了学生的思维能力，并提升了学生的自主学习能力。
三、Moodle互动，用即时评价促动成长
在“Moodle”课堂学习中，视频或数据、图文资料后，往往设置了一些问答题。学生观看或鉴赏图文资料后，通过动手做一做，填一填的练习检验学习成果，网络会即时给出正确答案，帮助学生及时纠错，从而让学生对自身的学习情况作出自我判断。而教师则可及时通过“Moodle平台”汇总并处理学生上交的作业，了解学生每一个阶段的学习状况；课堂上还可将学生作业推送到并每一个学生面前的电脑上，开展有针对性的讲评，使学生的每一次学习都能得到有效指导。
例如，在本课教学中，赵老师引导学生观看人类破坏地球的视频后，出示食物链图表，引导学生做练习——为蝗虫、稻谷、青蛙、鸟类等排出“食物链”顺序。学生完成任务后再次上传自己的作业，教师通过平台瞬间就可以把握作业情况，进而引导学生通过交流、讨论等方式，及时纠正个别学生错误的判断，并统计本环节学生对食物链知识的掌握情况。这样的课堂评价信息容量大，效率高，实现了即时互动，教师既能关注全面又能兼顾个体差异，促进每一个学生的成长。
“Moodle 平台”在德育课程信息化的“大变脸”是课程改革进一步深化和具体化的一种探究和呈现。教师尝试改变以往以课堂讲授为主的教学方式，大力推进学生自主学习、自主探究和合作学习；改变过于注重书本知识的教学模式，构建真实的生活情景，注重学生发现问题和解决问题能力的培养；同时，实现全员参与、个性发展的特色课程开发，凸显品德与社会课程的实践性、综合性、探究性。这一切创新使得德育课程的自主空间不断延展增加，课程资源、课程结构和体系的潜力得以充分挖掘。
（作者单位：厦门实验小学
福建厦门 361003）
责任编辑 毛伟娜
近日，赵老师执教了《地球属于谁》（北师大版六年级上册）一课，在课题驱动下进行了初步尝试，带给我们诸多启示。
一、Moodle作业，让课前预习华丽转身
随着云平台、移动互联网技术和现代通信的发展，常规的课堂教学也进入了一个以实物展示台、一体机、云平台为代表的双向互动的时代。日常教学中，教师都会适时运用教室多媒体等现代化设备，实现资源共享，关注全体学生的愿望。
而“Moodle 平台”下的课堂教学则被开发为一个课程，上课所需的教学材料，如视频、数据、文字材料、图片、课堂作业等教学资源都需要通过教师事先的剪接、处理，上传至厦门市教育局“Moodle平台”德育局域网中。课前，教师提供进入“Moodle 平台”的帐号和密码，教会学生登录方法；学生在家预习时，或观看短小精悍的视频，或阅读翔实的数据，并根据网上的预习问题进行思考，完成相关预习作业。上课前，教师通过网络事先了解学生自主预习的情况，检查预习作业的落实情况。
例如，在教学《地球属于谁》一课前，赵老师事先准备了“美丽的地球”“破坏地球”“地球的孩子”“丹顶鹤的故事”四个视频，为学生的课前预习与课中学习提供视频资源，体现了品德与社会课程的开放性、丰富性、多元性。学生在“Moodle 平台”共享课程资源，鉴赏课程提供的音频、视频、文字等诸多材料。学生在观看中思考，在思考中完成预习作业：观看“美丽的地球”“破坏地球”两个视频的感受。上课伊始，教师从平台上了解学生预习作业的完成情况，90%的学生完成了预习作业。
“Moodle 平台”调动了学生课前预习的积极性和探究欲望，也让教师及时掌握了学生的课前预习情况和学习问题。相较于常规教学，“Moodle 平台”预习更便捷，教师在了解预习情况的基础上，教学也更具针对性。课前预习是“Moodle 平台”下德育课程信息化教学的第一步，它让课前预习实现了华丽转身，孩子们学得津津有味，对品德课程的学习热情高涨。
二、Moodle课堂，让品德学习多元共生
“Moodle平台”的有效利用，重构了学生的学习流程，改变了学生的学习方式。它不仅为学生提供了丰富的学习资源，更有利于学生反复观看、思考和作答；而教师可通过在线辅导，与学生“一对一”对话，实现因材施教，分层教学，让品德课堂学习实现多元共生。
在教学《地球属于谁》一课时，赵老师精心设计了四个教学环节：1.交流汇报，探究物种灭绝原因；2.质疑思考，探究人类破坏行为；3.认识食物链，明确地球属于谁；4.感知提升，探究如何保护家园。每一个环节相应配备阅读与练习。学生们戴着耳麦，带着具体的问题走进品德与社会课堂，走进网络学习世界。
例如，在第一环节，教师呈现3组物种灭绝和濒临灭绝的数据和相关网址，学生根据教师布置的学习任务，网上收集濒临灭绝的动植物种类。学生们全神贯注上网查阅相关文字资料和图片，认真完成“物种灭绝调查表”。教师及时巡视，对动作慢或学习有困难的学生进行面对面指导；相邻同学可互相交流讨论，互相帮助，有效促进了学生的自主学习与探究学习。“查一查”地球物种变化、“做一做”探究人类破坏行为、“听一听”《“丹顶鹤”故事》，还有“说一说”为保护地球家园出出金点子等教学环节，都较好地体现了学生的自主探究和合作学习。“Moodle平台”为每一个教学环节提供了丰富、互动的学习资源，激发了学生的主动学习热情。
在学习过程中，学生们或观看一个个小视频，或欣赏一幅幅生动形象的图画，或在网络查询物种濒临灭绝的文字和图片资料；或聚精会神地聆听，或低头敲打键盘，或冥思苦想。学生在学习与鉴赏中，愉快地完成学习任务。8分钟后，学生上传了作业“探究物种灭绝的原因”。教师掌控屏幕，将作业推送到学生面前的电脑屏幕上。教师根据学生的作业情况适时讲评，学生则在电脑前查看其他同学的作业，聆听师生的评价，在讲评中释疑解惑。通过这样的学习，学生们感悟到人类对大自然的干预活动频繁增多，必将加速物种灭绝的速度。地球这个可爱的家园是属于一切有生命的生物——动植物和人类，它们之间存在着各种各样内在的联系，生命相依相存；呵护地球，保护环境是我们应尽的责任和义务。
在“Moodle平台”学习中，教师给予学生充分的学习时间，并及时关注所有学生的状况，包括学习速度、掌握情况和学习能力等。这样的教学方式是常规课堂教学无法比拟的。“Moodle平台”的运用实现了品德课程资源共享，促进了学生的学习先行和师生、生生共同学习，凸显了多元共生和个性化学习的特点，有效发展了学生的思维能力，并提升了学生的自主学习能力。
三、Moodle互动，用即时评价促动成长
在“Moodle”课堂学习中，视频或数据、图文资料后，往往设置了一些问答题。学生观看或鉴赏图文资料后，通过动手做一做，填一填的练习检验学习成果，网络会即时给出正确答案，帮助学生及时纠错，从而让学生对自身的学习情况作出自我判断。而教师则可及时通过“Moodle平台”汇总并处理学生上交的作业，了解学生每一个阶段的学习状况；课堂上还可将学生作业推送到并每一个学生面前的电脑上，开展有针对性的讲评，使学生的每一次学习都能得到有效指导。
例如，在本课教学中，赵老师引导学生观看人类破坏地球的视频后，出示食物链图表，引导学生做练习——为蝗虫、稻谷、青蛙、鸟类等排出“食物链”顺序。学生完成任务后再次上传自己的作业，教师通过平台瞬间就可以把握作业情况，进而引导学生通过交流、讨论等方式，及时纠正个别学生错误的判断，并统计本环节学生对食物链知识的掌握情况。这样的课堂评价信息容量大，效率高，实现了即时互动，教师既能关注全面又能兼顾个体差异，促进每一个学生的成长。
“Moodle 平台”在德育课程信息化的“大变脸”是课程改革进一步深化和具体化的一种探究和呈现。教师尝试改变以往以课堂讲授为主的教学方式，大力推进学生自主学习、自主探究和合作学习；改变过于注重书本知识的教学模式，构建真实的生活情景，注重学生发现问题和解决问题能力的培养；同时，实现全员参与、个性发展的特色课程开发，凸显品德与社会课程的实践性、综合性、探究性。这一切创新使得德育课程的自主空间不断延展增加，课程资源、课程结构和体系的潜力得以充分挖掘。
（作者单位：厦门实验小学
福建厦门 361003）
责任编辑 毛伟娜