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摘 要：“情是教育的根”，教师若能将学生的情感调动起来，教学便成功了一半。在语文教学中，如果能将丰富多彩的感情融入课堂，就能让语文课堂情感飞扬，就能给学生营造一种轻松、愉快的气氛。那么，在语文教学中如何调动学生情感，激发学生的“情”呢？如何让“情”溢满我们的语文课堂，让学生受到情感的熏陶呢？笔者认为有以下几点：（1）斟词酌句品真情；（2）展开想象悟真情；（3）情真意切激真情。
关键词：情感；想象；真情
一、 斟词酌句品真情
理解一个词语，应“词不离句，句不离篇”。在语文教学中，我们教师的主导作用往往表现在如何巧妙地寻找理解语言文字的切入点，找准了就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，感受作者的情感。
《清平乐·村居》是一首描写农村生活的词作。作者通过描写农村清新秀丽、朴素恬静的环境，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
【教学片断】
师：“最喜小儿无赖”中“无赖”什么意思啊？我们平时说的“无赖”是个贬义词，这篇课文中的“无赖”跟我们平时说的是一个意思吗？生：不是。师：同学们看看，小儿子在干什么？生：溪头卧剥莲蓬。师：你们觉得小儿子怎么样？生：很顽皮，剥莲蓬的时候还趴在地上。生：很可爱，小儿子一边吃着莲蓬，一边甩着小脚。师：想象一下，小儿子还会怎样顽皮？生：小儿子还会逗逗旁边飞来的小鸟，跟它说说悄悄话。生：小儿子还可能会朝着爸爸妈妈做鬼脸，逗他们笑……师：小儿子真是调皮，回过头来再看看这句“最喜小儿无赖”中“无赖”作何解释？生：是顽皮、可爱的意思。师：这样的小儿子，同学们喜欢吗？生：喜欢。师：带着你们的喜爱之情来读一读，把小儿子的顽皮、可爱读出来。生争相朗读，把小儿子的调皮、可爱，通过朗读淋漓尽致地表达了出来。
《语文课程标准》中指出，“要让学生学会联系上下文和自己的积累，推想课文中词语的意思。”语言文字是情感的载体，在教学中，要善于抓住重点词句，引导学生细细品味，揣摩其中的思想感情。这个环节的设计，笔者让学生凭借课文插图和自己的生活、学习经验，化抽象的文字为直观的表象，理解出詞语的意思，从而达成课文的情感目标。
二、 展开想象悟真情
我们在教学过程中，要充分利用文本空白处，引导学生结合课文内容进行大胆的想象，并用自己个性化的语言表达出来，使学生与课文与作者产生情感共鸣。
【教学片断】
师：古人说“诗中有画，画中有诗”，词中亦有画，词中亦有景，辛弃疾的《清平乐》就是一幅村居图。请同学们自由读读这首词，看着文中的插图，你仿佛看到了什么？
生自由朗读。师：读着读着，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一座小茅屋，茅屋前有一条清清的小溪，小溪旁还有碧绿的小草，好美！生：我仿佛看到了大片的豆田，还有那池塘里盛开的荷花，微风吹来，我仿佛闻到了一阵阵荷花的清香，好香！生：我仿佛看到了池塘里的莲蓬像一个个哨兵，昂首挺胸，坚守在自己的岗位上……
师：真美，听到同学们的描述，我的眼前仿佛真的出现了那么美的画面，请把你的感受加进去，再来读一读这首词，把你看到的美景通过朗读展现出来。生自由朗读。
教学时，我充分利用图片资源，图文结合，充分利用教材的留白，引导学生进行想象。引导学生通过细节展示的生活画面，用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，再进行描绘和渲染。
三、 情真意切激真情
教学艺术首先是说话的艺术。教师要用教学语言引导学生，沟通师生的思维，引起学生的共鸣，才能创设出和谐的教学氛围。这里以薛法根老师的《“番茄太阳”》为例来谈谈教师的情感启发的作用。
【教学片断】
出示课文的第一段：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：谁来读一读文章的开头？（生读）师：读得很好，但你可以更好一点，本文的作者卫宣利在17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿在一场意外的车祸中瘫痪了。对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉？（师低沉地说）谁再来读一读，读得低沉一点。（生读）师：读得很好，把那种低沉读出来了，老师再补充一句，在作者24岁那年，她离家出走，孤身一人来到一座陌生的城市。谁再来读一读？（生读）师：从你的朗读中我听出了作者的心情，也听出了你的心情。同学们，了解了一个人的身世，再来读她的文字，感情就不一样了。
在语文教学中，教师运用生动的语言创设一定的情境，能够激活学生的思维，吸引学生进入情境。薛老师在指导朗读时并没有直接去告诉学生用什么样的语气，什么样的感情去读，而只是一次次用极为低沉的声音介绍作者让人心疼的、悲惨的背景。让学生自己去体会，去感悟。饱含真情是教学语言的魅力之源。白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”只有注入真情实感的语言，才能产生像磁石一样的吸引力，才能感动学生、激发学生的情感。纵观优秀教师的教学，之所以具有极大的魅力，一个重要原因就是教师的语言融进了真情实感。
四、 总结
语文课上，我们要让学生不断地去读，去体验，去感受，使语文课充满浓浓的“语文味”。情感教学则应贯穿于语文教学的始终，调动学生对语文学习的兴趣，使学生学得轻松，学得快乐，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]玄利芳.情感在教学中的作用[J].承德医学院学报，2005，22（1）：89-90.
[2]雷玲.好课是这样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]孙双金.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]宋瑜静.想象补白 生成精彩[J].小学教学设计，2008（8）.
作者简介：
夏孝云，江苏省太仓市，太仓市朱棣文小学。
关键词：情感；想象；真情
一、 斟词酌句品真情
理解一个词语，应“词不离句，句不离篇”。在语文教学中，我们教师的主导作用往往表现在如何巧妙地寻找理解语言文字的切入点，找准了就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，感受作者的情感。
《清平乐·村居》是一首描写农村生活的词作。作者通过描写农村清新秀丽、朴素恬静的环境，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
【教学片断】
师：“最喜小儿无赖”中“无赖”什么意思啊？我们平时说的“无赖”是个贬义词，这篇课文中的“无赖”跟我们平时说的是一个意思吗？生：不是。师：同学们看看，小儿子在干什么？生：溪头卧剥莲蓬。师：你们觉得小儿子怎么样？生：很顽皮，剥莲蓬的时候还趴在地上。生：很可爱，小儿子一边吃着莲蓬，一边甩着小脚。师：想象一下，小儿子还会怎样顽皮？生：小儿子还会逗逗旁边飞来的小鸟，跟它说说悄悄话。生：小儿子还可能会朝着爸爸妈妈做鬼脸，逗他们笑……师：小儿子真是调皮，回过头来再看看这句“最喜小儿无赖”中“无赖”作何解释？生：是顽皮、可爱的意思。师：这样的小儿子，同学们喜欢吗？生：喜欢。师：带着你们的喜爱之情来读一读，把小儿子的顽皮、可爱读出来。生争相朗读，把小儿子的调皮、可爱，通过朗读淋漓尽致地表达了出来。
《语文课程标准》中指出，“要让学生学会联系上下文和自己的积累，推想课文中词语的意思。”语言文字是情感的载体，在教学中，要善于抓住重点词句，引导学生细细品味，揣摩其中的思想感情。这个环节的设计，笔者让学生凭借课文插图和自己的生活、学习经验，化抽象的文字为直观的表象，理解出詞语的意思，从而达成课文的情感目标。
二、 展开想象悟真情
我们在教学过程中，要充分利用文本空白处，引导学生结合课文内容进行大胆的想象，并用自己个性化的语言表达出来，使学生与课文与作者产生情感共鸣。
【教学片断】
师：古人说“诗中有画，画中有诗”，词中亦有画，词中亦有景，辛弃疾的《清平乐》就是一幅村居图。请同学们自由读读这首词，看着文中的插图，你仿佛看到了什么？
生自由朗读。师：读着读着，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一座小茅屋，茅屋前有一条清清的小溪，小溪旁还有碧绿的小草，好美！生：我仿佛看到了大片的豆田，还有那池塘里盛开的荷花，微风吹来，我仿佛闻到了一阵阵荷花的清香，好香！生：我仿佛看到了池塘里的莲蓬像一个个哨兵，昂首挺胸，坚守在自己的岗位上……
师：真美，听到同学们的描述，我的眼前仿佛真的出现了那么美的画面，请把你的感受加进去，再来读一读这首词，把你看到的美景通过朗读展现出来。生自由朗读。
教学时，我充分利用图片资源，图文结合，充分利用教材的留白，引导学生进行想象。引导学生通过细节展示的生活画面，用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，再进行描绘和渲染。
三、 情真意切激真情
教学艺术首先是说话的艺术。教师要用教学语言引导学生，沟通师生的思维，引起学生的共鸣，才能创设出和谐的教学氛围。这里以薛法根老师的《“番茄太阳”》为例来谈谈教师的情感启发的作用。
【教学片断】
出示课文的第一段：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：谁来读一读文章的开头？（生读）师：读得很好，但你可以更好一点，本文的作者卫宣利在17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿在一场意外的车祸中瘫痪了。对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉？（师低沉地说）谁再来读一读，读得低沉一点。（生读）师：读得很好，把那种低沉读出来了，老师再补充一句，在作者24岁那年，她离家出走，孤身一人来到一座陌生的城市。谁再来读一读？（生读）师：从你的朗读中我听出了作者的心情，也听出了你的心情。同学们，了解了一个人的身世，再来读她的文字，感情就不一样了。
在语文教学中，教师运用生动的语言创设一定的情境，能够激活学生的思维，吸引学生进入情境。薛老师在指导朗读时并没有直接去告诉学生用什么样的语气，什么样的感情去读，而只是一次次用极为低沉的声音介绍作者让人心疼的、悲惨的背景。让学生自己去体会，去感悟。饱含真情是教学语言的魅力之源。白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”只有注入真情实感的语言，才能产生像磁石一样的吸引力，才能感动学生、激发学生的情感。纵观优秀教师的教学，之所以具有极大的魅力，一个重要原因就是教师的语言融进了真情实感。
四、 总结
语文课上，我们要让学生不断地去读，去体验，去感受，使语文课充满浓浓的“语文味”。情感教学则应贯穿于语文教学的始终，调动学生对语文学习的兴趣，使学生学得轻松，学得快乐，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]玄利芳.情感在教学中的作用[J].承德医学院学报，2005，22（1）：89-90.
[2]雷玲.好课是这样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]孙双金.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]宋瑜静.想象补白 生成精彩[J].小学教学设计，2008（8）.
作者简介：
夏孝云，江苏省太仓市，太仓市朱棣文小学。