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一、重视培养学生良好的语感和整体把握的能力
汉语文字特别具有灵性，作为象形文字的汉字，以形表义，形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，朗读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，还要重视整体感悟。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感作基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境，心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视学生对语文材料的积累、感悟，培养学生良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
二、语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的
1.创设情境。在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如，《紫藤萝瀑布》一课的教学，教师利用多媒体出示紫藤萝瀑布的美丽景色，再介绍文化大革命的历史背景，再配上音乐，简述课文内容，可以为学生创设浓厚的情感氛围，使学生很快进入情境，奠定课堂的基调。
2.引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使学生对语言文字有更加深刻的感悟。如，《行道树》中有这样一段话：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这时教师可引导学生想象，行道树认识到，自己的事业是神圣的事业。为什么神圣呢？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到行道树的伟大。
3.释义悟情。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必須在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的，就是对文章中句子的理解。如，一些片段难理解，《理想》这篇课文的第一节四个比喻，喻意是什么？教师在教学这部分内容时，不能让学生孤立地体会每个比喻的喻意，而是要让学生着重掌握重点词语的象征意义。
4.巧加提示。适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时，对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如，《皇帝的新装》里，皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，由于学生对皇帝内心活动很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。如果教师巧妙地加上提示语“皇帝为什么会感到不大自然”，学生一下子就明白了：皇帝一方面愚蠢地自信，觉得自己肯定能经受住新装的检验，可是由于事关重大，直接威胁着他的尊严和皇权，所以又不免有些心虚。这样，学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气，在这里，是教师的巧妙提示使培养学生语感收到了很好的效果。
5.句式练习。句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。如，《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如，课文第一自然段写道：“天是蓝的，海也是蓝的，海天交接的水平线上，棕色的机帆船，银白色的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习可以使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。
总之，语感的培养重在引导学生去感受，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，强化学生的语感培养。
汉语文字特别具有灵性，作为象形文字的汉字，以形表义，形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，朗读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，还要重视整体感悟。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感作基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境，心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视学生对语文材料的积累、感悟，培养学生良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
二、语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的
1.创设情境。在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如，《紫藤萝瀑布》一课的教学，教师利用多媒体出示紫藤萝瀑布的美丽景色，再介绍文化大革命的历史背景，再配上音乐，简述课文内容，可以为学生创设浓厚的情感氛围，使学生很快进入情境，奠定课堂的基调。
2.引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使学生对语言文字有更加深刻的感悟。如，《行道树》中有这样一段话：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这时教师可引导学生想象，行道树认识到，自己的事业是神圣的事业。为什么神圣呢？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到行道树的伟大。
3.释义悟情。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必須在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的，就是对文章中句子的理解。如，一些片段难理解，《理想》这篇课文的第一节四个比喻，喻意是什么？教师在教学这部分内容时，不能让学生孤立地体会每个比喻的喻意，而是要让学生着重掌握重点词语的象征意义。
4.巧加提示。适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时，对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如，《皇帝的新装》里，皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，由于学生对皇帝内心活动很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。如果教师巧妙地加上提示语“皇帝为什么会感到不大自然”，学生一下子就明白了：皇帝一方面愚蠢地自信，觉得自己肯定能经受住新装的检验，可是由于事关重大，直接威胁着他的尊严和皇权，所以又不免有些心虚。这样，学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气，在这里，是教师的巧妙提示使培养学生语感收到了很好的效果。
5.句式练习。句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。如，《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如，课文第一自然段写道：“天是蓝的，海也是蓝的，海天交接的水平线上，棕色的机帆船，银白色的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习可以使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。
总之，语感的培养重在引导学生去感受，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，强化学生的语感培养。