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读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。关于这一话题，特级教师朱德江说过：“读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。”
前阶段，我以“体积与容积”一课为例，在创造性使用教材方面进行了尝试，且思且行，留下些许痕迹。
思考一：新知情境应如何创设？
北师大版教材都是以情境来展示教学目标的，它给了我们更广阔研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
“体积与容积”一课，教材直接让学生通过说一说的活动，交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”。作为五年级的学生，我认为他们从生活中已经积累了这方面的生活经验，所以这两个问题对于他们来说是熟悉的。教材中这样的谈话导入能否一下子激起学生的学习兴趣？能否让学生直观领悟“占空间”这一抽象性体积概念的核心？能否使学生在头脑中将“物体的大小”与“体积”进行有效链接？通过课前与几位学生的交流，我发现创设一个生动有趣的问题情境是非常有必要的。为此，我作了如下尝试。
（1）出示两个完全一样的纸杯，结合体态语言充分说明“完全一样”。
（2）猜想：将1号杯中装满水，倒入2号纸杯中，结果会怎样？
（3）演示实验，并讲清实验注意事项。
（4）质疑：为什么完全相同的纸杯，却装不下相同的这些水呢？
（5）揭示谜底：2号纸杯中有一石块。
（6）再次质疑：为什么杯中有了石块，就装不下这些水了呢？
师引导学生说出：因为石块占了一定的空间。（板书：占空间）
……
创设这一情境，主要是希望利用学生的好奇心，制造“为什么完全相同的水杯却装不下同样多的水”的认知冲突，提出“为什么有石头就装不下水”的问题。这样不仅激起了学生的学习兴趣，而且也达到了与新知有机融合的教学目的，为帮助学生理解体积的含义埋下伏笔。
思考二：教学重点应如何突出？
初步理解体积与容积的含义，发展学生的空间观念是本节课的教学重点。体积与容积是比较抽象，同时也是学生比较容易混淆的两个概念。如何将这两个抽象性的概念形象化，将它们转化为学生看得见的、实实在在的东西，既是这节课的重点，也是难点。教材采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题，通过观察，发现两个物体所占空间的大小不一样。在学生有了比较充分的感性体验的基础上，揭示体积的概念。教材接着又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，从而揭示容积的概念。随后教材还设计了动手捏一捏、摆一摆、搭一搭等数学活动，使学生在实践操作中进一步理解体积与容积的意义。
朱德江老师说过：“教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。”教师应利用教材作为原型，创设适合学生的情境。但万变不离其宗，只有深入研读教材，才能更进一步，真可谓“都云作者痴，谁解其中味”。
体积与容积二者的实质是一样的，其核心是“空间的大小”。因为导入部分学生已经感受到石块是占有空间的，但这只是个别例证，那么学生可能会产生疑惑：其他的物体呢？它们占有空间吗？教材中是同时以实验来演示红薯和土豆占有空间的，并且所占的空间有大有小。这里，为了强化学生的感知，我在尊重教材的基础上，有了些许创造。
师：石块占有空间，红薯呢？
（生思考回答）
师：怎样明显看出红薯也占有空间呢？ 现在老师给大家演示一个实验。
（将细绳系住红薯，放入1号量杯中完全浸没，上下拉动，观察水面变化）
师（当红薯完全浸没水中或完全离开水面时）：水面发生了什么变化？ 这说明了什么？
（让学生充分感知红薯“占有空间”）
紧接着请学生列举生活中物体占空间的例子，使学生在举例内化中建立起所有物体都占空间的表象。但这个实验只是说明了所有的物体都是占有空间的，而所占空间有大小之分如何去呈现呢？这一点我是将教材的“说一说”与“比一比”进行了融合：“说一说”是说生活中所占空间相差较大的物体的比较，学生可以用肉眼观察到，是直接比较，他们在生活中已经积累了这样的经验；而“比一比”是比较体积相差不大、肉眼不好分辨的物体的大小，在直接比较产生矛盾后，学生自己得出需要试验比较，进而自己思考，小组合作寻求试验方案。这一教学过程使学生的参与热情高涨起来，创造性思维的火花越来越旺。学生都能从数学的角度运用已有的知识和生活经验寻求解决问题的策略，使数学思考的能力得到锻炼，数学思维的品质得到磨砺，同时也在交流中明白科学实验的必要性。
思考三：教学难点应如何突破？
本课的教学难点是体积与容积的联系和区别，关于这一点北师大版教材中并没有作编排，因为二者是比较易混淆的概念，很大一部分学生在初学时会犯迷糊，将二者弄混，而弄清它们的关系将有助于学生更好地领悟它们的含义。前面已经说到二者的实质是一致的，所以在教学时我认为应强化它们的联系，淡化它们的区别。为此，我设计了“猜一猜”游戏，具体过程如下。
（出示一个盖着不透明纱巾的盒子）
1.猜测：它有体积吗？为什么？（领悟任何物体都有体积）
2.再猜：它有容积吗？为什么？（理解只有容器才有容积）
3.探究：容器的体积与容积的关系。（一般情况下，容器的体积比它的容积大）
通过这三个有层次的问题，逐步让学生在猜测、辨析中感受体积与容积的内涵，进一步巩固所学的知识，加深对体积与容积概念的理解。
思考四：课应走向哪里？
课尾的小结是我着重思考的问题之一。课尾小结，是对本节课学习内容的概括、整理，是小结而不是结束，是从一个起点走向另一个起点。因此，在设计课尾时，我的视角是“这节课，怎样为学生的后继学习服务”。所以，在共同交流了本节课的收获后，我提出：“关于体积与容积，你还想学习什么？”问题一经提出，就激起学生思维的火花。这样的课尾小结，不仅帮助学生系统整理了本节课的内容，也为今后的学习奠定了基础。
总之，只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合；只有读懂教材，才有可能正确的“用教材教”，才能进一步创造性地使用教材，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，进而充分调动教学双方的积极性，提高课堂效率。
（责编 杜 华）
前阶段，我以“体积与容积”一课为例，在创造性使用教材方面进行了尝试，且思且行，留下些许痕迹。
思考一：新知情境应如何创设？
北师大版教材都是以情境来展示教学目标的，它给了我们更广阔研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
“体积与容积”一课，教材直接让学生通过说一说的活动，交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”。作为五年级的学生，我认为他们从生活中已经积累了这方面的生活经验，所以这两个问题对于他们来说是熟悉的。教材中这样的谈话导入能否一下子激起学生的学习兴趣？能否让学生直观领悟“占空间”这一抽象性体积概念的核心？能否使学生在头脑中将“物体的大小”与“体积”进行有效链接？通过课前与几位学生的交流，我发现创设一个生动有趣的问题情境是非常有必要的。为此，我作了如下尝试。
（1）出示两个完全一样的纸杯，结合体态语言充分说明“完全一样”。
（2）猜想：将1号杯中装满水，倒入2号纸杯中，结果会怎样？
（3）演示实验，并讲清实验注意事项。
（4）质疑：为什么完全相同的纸杯，却装不下相同的这些水呢？
（5）揭示谜底：2号纸杯中有一石块。
（6）再次质疑：为什么杯中有了石块，就装不下这些水了呢？
师引导学生说出：因为石块占了一定的空间。（板书：占空间）
……
创设这一情境，主要是希望利用学生的好奇心，制造“为什么完全相同的水杯却装不下同样多的水”的认知冲突，提出“为什么有石头就装不下水”的问题。这样不仅激起了学生的学习兴趣，而且也达到了与新知有机融合的教学目的，为帮助学生理解体积的含义埋下伏笔。
思考二：教学重点应如何突出？
初步理解体积与容积的含义，发展学生的空间观念是本节课的教学重点。体积与容积是比较抽象，同时也是学生比较容易混淆的两个概念。如何将这两个抽象性的概念形象化，将它们转化为学生看得见的、实实在在的东西，既是这节课的重点，也是难点。教材采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题，通过观察，发现两个物体所占空间的大小不一样。在学生有了比较充分的感性体验的基础上，揭示体积的概念。教材接着又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，从而揭示容积的概念。随后教材还设计了动手捏一捏、摆一摆、搭一搭等数学活动，使学生在实践操作中进一步理解体积与容积的意义。
朱德江老师说过：“教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。”教师应利用教材作为原型，创设适合学生的情境。但万变不离其宗，只有深入研读教材，才能更进一步，真可谓“都云作者痴，谁解其中味”。
体积与容积二者的实质是一样的，其核心是“空间的大小”。因为导入部分学生已经感受到石块是占有空间的，但这只是个别例证，那么学生可能会产生疑惑：其他的物体呢？它们占有空间吗？教材中是同时以实验来演示红薯和土豆占有空间的，并且所占的空间有大有小。这里，为了强化学生的感知，我在尊重教材的基础上，有了些许创造。
师：石块占有空间，红薯呢？
（生思考回答）
师：怎样明显看出红薯也占有空间呢？ 现在老师给大家演示一个实验。
（将细绳系住红薯，放入1号量杯中完全浸没，上下拉动，观察水面变化）
师（当红薯完全浸没水中或完全离开水面时）：水面发生了什么变化？ 这说明了什么？
（让学生充分感知红薯“占有空间”）
紧接着请学生列举生活中物体占空间的例子，使学生在举例内化中建立起所有物体都占空间的表象。但这个实验只是说明了所有的物体都是占有空间的，而所占空间有大小之分如何去呈现呢？这一点我是将教材的“说一说”与“比一比”进行了融合：“说一说”是说生活中所占空间相差较大的物体的比较，学生可以用肉眼观察到，是直接比较，他们在生活中已经积累了这样的经验；而“比一比”是比较体积相差不大、肉眼不好分辨的物体的大小，在直接比较产生矛盾后，学生自己得出需要试验比较，进而自己思考，小组合作寻求试验方案。这一教学过程使学生的参与热情高涨起来，创造性思维的火花越来越旺。学生都能从数学的角度运用已有的知识和生活经验寻求解决问题的策略，使数学思考的能力得到锻炼，数学思维的品质得到磨砺，同时也在交流中明白科学实验的必要性。
思考三：教学难点应如何突破？
本课的教学难点是体积与容积的联系和区别，关于这一点北师大版教材中并没有作编排，因为二者是比较易混淆的概念，很大一部分学生在初学时会犯迷糊，将二者弄混，而弄清它们的关系将有助于学生更好地领悟它们的含义。前面已经说到二者的实质是一致的，所以在教学时我认为应强化它们的联系，淡化它们的区别。为此，我设计了“猜一猜”游戏，具体过程如下。
（出示一个盖着不透明纱巾的盒子）
1.猜测：它有体积吗？为什么？（领悟任何物体都有体积）
2.再猜：它有容积吗？为什么？（理解只有容器才有容积）
3.探究：容器的体积与容积的关系。（一般情况下，容器的体积比它的容积大）
通过这三个有层次的问题，逐步让学生在猜测、辨析中感受体积与容积的内涵，进一步巩固所学的知识，加深对体积与容积概念的理解。
思考四：课应走向哪里？
课尾的小结是我着重思考的问题之一。课尾小结，是对本节课学习内容的概括、整理，是小结而不是结束，是从一个起点走向另一个起点。因此，在设计课尾时，我的视角是“这节课，怎样为学生的后继学习服务”。所以，在共同交流了本节课的收获后，我提出：“关于体积与容积，你还想学习什么？”问题一经提出，就激起学生思维的火花。这样的课尾小结，不仅帮助学生系统整理了本节课的内容，也为今后的学习奠定了基础。
总之，只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合；只有读懂教材，才有可能正确的“用教材教”，才能进一步创造性地使用教材，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，进而充分调动教学双方的积极性，提高课堂效率。
（责编 杜 华）