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课改推行后，教师的教学方式与学生的学习方式发生了较大变化，但是有两个问题不可忽视：学生的两极分化现象更为突出；学生的基础知识较课改前，略显薄弱。上述这两个问题，是我国30个国家级课改实验区调研的结果。如今，走进实验区的课堂，会发现智力较好、反应较快的学生十分活跃，而有些学生则不知道如何积极主动地学习。尤其是在小组合作活动中，学生参与学习、讨论的程度差异较明显。另外，在课改实践中，一些课堂有轰轰烈烈的活动，却少有学生自己的体验；有合作探究的形式，却没有实质内容，并且出现了轻知识的倾向。这些都造成了学生的“两极分化”现象。
其实，这些做法都偏离了课改的初衷，同时也提出了问题：课改需要怎样的一个课堂？应该追求怎样的教学？
当前，新课程积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式，实质上是针对原来教学存在的种种弊端，为完善、健全学生的学习品质而倡导的一场学习革新，呼唤教师引领学生从自主合作走向自主探究，从知识领域走向精神世界，从已知走向未知，从创新走向智慧。智慧的教学已在情理之中，势在必行。
拥有智慧的教师应能够独立钻研，分析教材，挖掘教材的内涵，做到深入浅出。教材“钻”得深，教师讲起课就能简单明了，讲到“点子”上，能一语中的，一语解惑，一语激情。这是一种功夫、一种水平、一种境界，更是一种智慧。
智慧的教学，需要教师灵活运用教学方法，能够正确把握学生与教材、生活之间的关系，生动活泼地将三者之间的共性和差异性有机地统一。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度，确立完善且高效的教学目标、教学方式和学习方式。
智慧的教学，其基本特征是探究性学习，即学生在教师的引导及其创设的教学情境中，积极主动地去发现问题、分析问题、解决问题，从中领悟探究性学习的一般方法和规律，感受由此过程、结果而产生的愉悦与情趣，发现自我价值和创造潜能。
教学需要智慧，智慧的教学必须由智慧的教师来精心培育。因此，教学智慧需要不断地历练。实践告诉我们，教学智慧既不是可望而不可即的，也不会凭空而生。天赋只是潜在资源，教学智慧更多地是来自于深厚的文化底蕴的积累，来自于教师对学生的关爱与个体差异的尊重，来自于研究性的学习和创造性的吸纳，来自于执著的教学实践的体验。长此以往，教师才能真正拥有自身的巨大财富——教学智慧。
我们祝愿，在新的一年里，当智慧如七色彩绸在教与学穿梭萦绕，我们的课堂必将盈满创造与活力，蕴藏诗意和理性，焕发灵动与光彩。
其实，这些做法都偏离了课改的初衷，同时也提出了问题：课改需要怎样的一个课堂？应该追求怎样的教学？
当前，新课程积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式，实质上是针对原来教学存在的种种弊端，为完善、健全学生的学习品质而倡导的一场学习革新，呼唤教师引领学生从自主合作走向自主探究，从知识领域走向精神世界，从已知走向未知，从创新走向智慧。智慧的教学已在情理之中，势在必行。
拥有智慧的教师应能够独立钻研，分析教材，挖掘教材的内涵，做到深入浅出。教材“钻”得深，教师讲起课就能简单明了，讲到“点子”上，能一语中的，一语解惑，一语激情。这是一种功夫、一种水平、一种境界，更是一种智慧。
智慧的教学，需要教师灵活运用教学方法，能够正确把握学生与教材、生活之间的关系，生动活泼地将三者之间的共性和差异性有机地统一。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度，确立完善且高效的教学目标、教学方式和学习方式。
智慧的教学，其基本特征是探究性学习，即学生在教师的引导及其创设的教学情境中，积极主动地去发现问题、分析问题、解决问题，从中领悟探究性学习的一般方法和规律，感受由此过程、结果而产生的愉悦与情趣，发现自我价值和创造潜能。
教学需要智慧，智慧的教学必须由智慧的教师来精心培育。因此，教学智慧需要不断地历练。实践告诉我们，教学智慧既不是可望而不可即的，也不会凭空而生。天赋只是潜在资源，教学智慧更多地是来自于深厚的文化底蕴的积累，来自于教师对学生的关爱与个体差异的尊重，来自于研究性的学习和创造性的吸纳，来自于执著的教学实践的体验。长此以往，教师才能真正拥有自身的巨大财富——教学智慧。
我们祝愿，在新的一年里，当智慧如七色彩绸在教与学穿梭萦绕，我们的课堂必将盈满创造与活力，蕴藏诗意和理性，焕发灵动与光彩。