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摘 要：混合式职前职后一体化工作坊将在校师范生和在职中小学教师纳入坊中，实现了职前职后教育系统共同参与、相衔接的学习共同体，针对混合式工作坊存在的技术壁垒和沟通不畅问题，论述了直播平台与远程协助融入混合工作坊的可能性和可行性，提出利用直播平台和远程协助融入混合式工作坊的工作模式。
关键词：混合式工作坊；职前职后一体化；直播平台；远程协助
混合式工作坊通过构建了职前师范生与职后在职教师共同参与的学习共同体，实现了外在因素与内在因素的重组，并且使得教学跨越了固定的空间，学习时间得到了有效延伸，是师范院校进行人才培养模式的是一种创新和有意尝试。混合式工作坊在教学实施过程中，坊主与学员之间的教、学和评价等还存在很多技术鸿沟，影响其发挥应有的作用。因此，本文在分析在线直播与远程协助的作用的基础上，从混合式工作坊的教学实践出发，提出了基于直播平台与远程协助相结合的混合式工作坊教学模式的建议。
一、直播平台与远程协助相结合在互联网+教育中使用的现状
传统的互联网+教育，由于互联网基础环境的限制，教与学的互动还不能达到面对面教学的效果。随着移动互联网的快速发展，网络速度极大的提高，视频通信可以畅通无阻。各种即时视频通信平台、直播平台相继出现，助推互联网+教育上了一个新台阶。谢晓燕提出进行“直播+教育”的创新教育模式。李灿军进行了网络直播课堂在互联网教学中的探索，认为网络直播课具有及时性、互动性、仪式感和公平性。网络直播课堂，超越了传统的网络学习在线问题、观看视频等“静态”的学习方法，其更加直观、互动性更强、效果更直接教学新形式。赵翰东分析了在当下数学直播教学新模式的实践操作和策略。崔裕静认为借助网络直播的同步交互性解决慕课学习中交互不足的问题，远程协助可以远距离帮助学员在使用信息技术融入课堂时出现的技术问题，也扫除学员进入混合工作坊的技术壁垒。
二、师范生混合工作坊的运行模式
混合式教师工作坊由辅导教师（坊主）和中小学一线教师（坊员）和在校师范生（坊员）组成学习共同体。通过工作坊将一线教师与师范生结对子，在辅导教师的引领和指导下，进行线上和线下相结合的主题学习，师范生可以通过工作坊观摩一线教师的示范课、教学视频，培养其教师职业能力与技能；同时通过“角色互换”，师范生也可以对一线教師进行最新理论和信息技能培训（线上），以此形成了跨地域的，跨空间的职前职后教师教育一体化教学模式，实现了外在因素与内在因素的重组，并且使得教学跨越了固定的空间，学习时间得到了有效延伸。
三、直播平台与远程协助融入混合工作坊
混合工作坊开展的关键技术是线上环节如果线上环节无法实现，整个工作坊就无法正常开展相关的教学活动。因此，如何使用方便快捷的技术保证线上环节的顺利开展是混合工作坊连接各成员的纽带，承载教学信息的桥梁，成为职前职后对接的快速通道。
（一）混合式工作坊加入直播平台的必要性。混合工作坊的线上环节常使用看微课、看教学录像、做习题的“静态”学习方法，由于微课、教学录像是占用网络带宽，同时缺乏互动性，很难提起学生的学习兴趣。并且教学微课、录像等教学资源的添加，必须按照工作坊网络平台的格式要求进行，会消耗辅导教师的时间与精力，造成教学资源难更新慢，影响教学效果。直播平台的及时性、交互性可以很好的解决混合工作坊微课和教学录像的不足。（1）教师可以根据主题对学员进行直播和互动，既可以省去制作微课的工作，还可以根据学生实时反馈的信息调整教学内容和方法；对学员来说，可以实时向老师反馈掌握课堂知识的情况，向老师提出自己的疑问，提供学习的兴趣。（2）对观摩课进行双向、多向直播点评，提高学员的参与感。（3）教学实践成果的展示，采用直播上课、说课的形式进行，将理论直接转换为实践，提高学生的教学技能，同时也可以给一线教师提供教学技能更新的有效办法。
（二）远程协助使得混合式工作坊直播增加了可行性。（1）随着移动通信技术的发展，网络速度完全可以承载视频直播需要的带宽。（2）随着手机、笔记本电脑和便携式摄像头分辨率的提高，直播终端设备从难操作且昂贵的专业录像系统变成手机或计算机附属的配件，随时随地都可以直播。（3）随着大众普遍使用的社交、娱乐APP的功能越来越强大，附带的视频直播和实时互动功能。视频直播已经不再是只有专业人员才可以掌握的技术。（4）远程协助软件，可以专业教师远程控制学员的计算机，帮助解决相关的信息技术、信息技术融入课堂问题，同时降低进入混合工作坊的技术门槛。
（三）网络直播和远程协助用于混合式工作坊的工作方式。基于直播平台与远程协助结合的混合工作坊，采用的是松散融合，将学习者对工作坊中学习空间的学习过程分成两类学习，一类是“静态”的学习：学习微课、教学视频，回答问题；另一类是“动态”学习：跳出工作坊的框架，进入视频直播和远程协助环境，如QQ直播、微信直播、虎牙直播、哔哩哔哩直播等直播平台，进行直播教学，教学过程还可以进行互动和远程协助，并通过屏幕录制等功能将教学过程录下，放入工作坊的学习空间。从而实现“静态”和“动态”学习的互相正向促进，以及实现学习空间学习材料的动态更新。
四、结论
将基于直播平台和远程协助引人混合工作坊，是混合工作坊在职前职后在新教学环境下，维持工作坊正常运行的必要，调高工作坊教学效率的有效技术手段。通过直播平台和远程协助，使得工作坊的线上教学更具有及时性、互动性、仪式感，增加成员的参与度，提高成员的学习兴趣，同时降低教师使用互联网+教育的技术门槛，为工作坊的虚拟坊课提供可行的办法。
参考文献
[1]谢晓燕，游颖.高校对学生网络直播参与行为进行引导的对策研究[J].教育现代化，2019（19）：192-194.
[2]吕晓丹，吴蕴君，黎琴.直播时代高校辅导员思想政治教育路
[3]李灿军.网络直播课堂在互联网教学中的探索[J].教育现代化，2018，5（52）：258-260.
[4]赵翰东.数学教学与网络直播融合的新模式研究[J].教育现代化，2018，5（03）：200-201.
[5]马宗兵，崔裕静，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）
关键词：混合式工作坊；职前职后一体化；直播平台；远程协助
混合式工作坊通过构建了职前师范生与职后在职教师共同参与的学习共同体，实现了外在因素与内在因素的重组，并且使得教学跨越了固定的空间，学习时间得到了有效延伸，是师范院校进行人才培养模式的是一种创新和有意尝试。混合式工作坊在教学实施过程中，坊主与学员之间的教、学和评价等还存在很多技术鸿沟，影响其发挥应有的作用。因此，本文在分析在线直播与远程协助的作用的基础上，从混合式工作坊的教学实践出发，提出了基于直播平台与远程协助相结合的混合式工作坊教学模式的建议。
一、直播平台与远程协助相结合在互联网+教育中使用的现状
传统的互联网+教育，由于互联网基础环境的限制，教与学的互动还不能达到面对面教学的效果。随着移动互联网的快速发展，网络速度极大的提高，视频通信可以畅通无阻。各种即时视频通信平台、直播平台相继出现，助推互联网+教育上了一个新台阶。谢晓燕提出进行“直播+教育”的创新教育模式。李灿军进行了网络直播课堂在互联网教学中的探索，认为网络直播课具有及时性、互动性、仪式感和公平性。网络直播课堂，超越了传统的网络学习在线问题、观看视频等“静态”的学习方法，其更加直观、互动性更强、效果更直接教学新形式。赵翰东分析了在当下数学直播教学新模式的实践操作和策略。崔裕静认为借助网络直播的同步交互性解决慕课学习中交互不足的问题，远程协助可以远距离帮助学员在使用信息技术融入课堂时出现的技术问题，也扫除学员进入混合工作坊的技术壁垒。
二、师范生混合工作坊的运行模式
混合式教师工作坊由辅导教师（坊主）和中小学一线教师（坊员）和在校师范生（坊员）组成学习共同体。通过工作坊将一线教师与师范生结对子，在辅导教师的引领和指导下，进行线上和线下相结合的主题学习，师范生可以通过工作坊观摩一线教师的示范课、教学视频，培养其教师职业能力与技能；同时通过“角色互换”，师范生也可以对一线教師进行最新理论和信息技能培训（线上），以此形成了跨地域的，跨空间的职前职后教师教育一体化教学模式，实现了外在因素与内在因素的重组，并且使得教学跨越了固定的空间，学习时间得到了有效延伸。
三、直播平台与远程协助融入混合工作坊
混合工作坊开展的关键技术是线上环节如果线上环节无法实现，整个工作坊就无法正常开展相关的教学活动。因此，如何使用方便快捷的技术保证线上环节的顺利开展是混合工作坊连接各成员的纽带，承载教学信息的桥梁，成为职前职后对接的快速通道。
（一）混合式工作坊加入直播平台的必要性。混合工作坊的线上环节常使用看微课、看教学录像、做习题的“静态”学习方法，由于微课、教学录像是占用网络带宽，同时缺乏互动性，很难提起学生的学习兴趣。并且教学微课、录像等教学资源的添加，必须按照工作坊网络平台的格式要求进行，会消耗辅导教师的时间与精力，造成教学资源难更新慢，影响教学效果。直播平台的及时性、交互性可以很好的解决混合工作坊微课和教学录像的不足。（1）教师可以根据主题对学员进行直播和互动，既可以省去制作微课的工作，还可以根据学生实时反馈的信息调整教学内容和方法；对学员来说，可以实时向老师反馈掌握课堂知识的情况，向老师提出自己的疑问，提供学习的兴趣。（2）对观摩课进行双向、多向直播点评，提高学员的参与感。（3）教学实践成果的展示，采用直播上课、说课的形式进行，将理论直接转换为实践，提高学生的教学技能，同时也可以给一线教师提供教学技能更新的有效办法。
（二）远程协助使得混合式工作坊直播增加了可行性。（1）随着移动通信技术的发展，网络速度完全可以承载视频直播需要的带宽。（2）随着手机、笔记本电脑和便携式摄像头分辨率的提高，直播终端设备从难操作且昂贵的专业录像系统变成手机或计算机附属的配件，随时随地都可以直播。（3）随着大众普遍使用的社交、娱乐APP的功能越来越强大，附带的视频直播和实时互动功能。视频直播已经不再是只有专业人员才可以掌握的技术。（4）远程协助软件，可以专业教师远程控制学员的计算机，帮助解决相关的信息技术、信息技术融入课堂问题，同时降低进入混合工作坊的技术门槛。
（三）网络直播和远程协助用于混合式工作坊的工作方式。基于直播平台与远程协助结合的混合工作坊，采用的是松散融合，将学习者对工作坊中学习空间的学习过程分成两类学习，一类是“静态”的学习：学习微课、教学视频，回答问题；另一类是“动态”学习：跳出工作坊的框架，进入视频直播和远程协助环境，如QQ直播、微信直播、虎牙直播、哔哩哔哩直播等直播平台，进行直播教学，教学过程还可以进行互动和远程协助，并通过屏幕录制等功能将教学过程录下，放入工作坊的学习空间。从而实现“静态”和“动态”学习的互相正向促进，以及实现学习空间学习材料的动态更新。
四、结论
将基于直播平台和远程协助引人混合工作坊，是混合工作坊在职前职后在新教学环境下，维持工作坊正常运行的必要，调高工作坊教学效率的有效技术手段。通过直播平台和远程协助，使得工作坊的线上教学更具有及时性、互动性、仪式感，增加成员的参与度，提高成员的学习兴趣，同时降低教师使用互联网+教育的技术门槛，为工作坊的虚拟坊课提供可行的办法。
参考文献
[1]谢晓燕，游颖.高校对学生网络直播参与行为进行引导的对策研究[J].教育现代化，2019（19）：192-194.
[2]吕晓丹，吴蕴君，黎琴.直播时代高校辅导员思想政治教育路
[3]李灿军.网络直播课堂在互联网教学中的探索[J].教育现代化，2018，5（52）：258-260.
[4]赵翰东.数学教学与网络直播融合的新模式研究[J].教育现代化，2018，5（03）：200-201.
[5]马宗兵，崔裕静，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）