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摘要 以安徽大学生物科学专业实验为例，介绍其在多年的教学评价实践中形成的较为成熟的做法和经验，明确该课程在学生网上评价中取得较高的满意度。同时也分析了学生网上评价系统的不足，如评价指标偏离于人才培养目标，创新能力方面评价指标缺乏或表述不严谨，评价结果反馈范围小，反馈时间滞后，难以推广应用。针对以上不足，建议在教学实践中加强研究，在评价指标的科学性、合理性、可操作性，以及评价结果的及时反馈、采信及应用等诸多环节中加以改革和完善，全面提高实验教学质量，以培养具有创新能力的高素质大学生。
關键词 生物科学专业实验；网上评教；实践
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）02-0245-03
Abstract Taking the specialty experiments in bioscience of Anhui University as an example，this paper introduced the methods and experiences formed in the teaching evaluation practice for many years，and made clear that the course had obtained high satisfaction degree in students’ evaluation teaching on internet.It also analyzed evaluation systems exist inadequate，such as evaluation index deviate from talent training goal，lacking evaluation index for innovation，evaluation result feedback range is small，feedback time lag，difficult popularization and application.To solve the above problems，it was suggested to strengthen the research in teaching practice，reform and improve the evaluation index to achieve scientific，rationality and operability，and evaluation results should be timely feedback，adoption and application，in order to improve the quality of experimental teaching，and cultivate highquality students.
Key words Specialty experiments in bioscience；Evaluation teaching on internet；Practice
生物科学本科专业主要培养学生学习生物科学与技术方面的基本理论、基本知识、基本技能，通过4年的培养，使学生受到生物科学基础研究和应用技术开发方面的创新思维和实验训练，理论联系实践，培育出具有科学素养及独立工作能力的人才[1-3]。2009年安徽大学生物科学专业获批国家级特色专业，在人才培养目标、教学体系、教学投入等方面加大建设力度，形成有自身特色的本科专业。生物科学专业实验课程是安徽大学生物科学专业本科生的必修核心课程，独立设置，安排5学分、180学时，实验项目内容涉及生物化学、细胞学、遗传学、免疫学、生理学、基因工程以及现代生物学技术，开设了30个综合性实验和开放性实验项目，教学理念先进，教学技术完善，经过多年不断探索与实践，课程已被列入校级精品实践课程建设项目。
开展学生网上评教是高校教务管理部门管理和监督教学质量的普遍做法[4-6]。教学质量学生网上评价是网络技术和教学管理的结合，是监控教学水平和分析教学问题的有效手段，对教师、学生和教学管理部门都有积极参考意义[7-10]。为了检验教学质量，生物科学专业实验课程根据学校的统一要求，开展了网上评教工作，笔者就该课程的学生评教指标、操作、结果等实践情况进行简单梳理与分析，并就网上评教存在问题进行反思。
1 学生网上评教实践
1.1 评教指标 学校教务部门先后采用了2套评价指标，为便于区分，称为A版和B版评价体系（表1、2）。A版评价体系包含了7个指标，可归纳为教师的教学态度、教学内容、教学过程、总体效果4个方面；B版评价体系包含了12个指标，主要归纳为教师教学态度、教学内容、教学过程、学生实验态度4个方面。
1.2 评教网上操作 评价系统挂靠教务部门网页，在学期结束后、下一个学期选课前对所学课程教学进行网上评价。评价时，先由学生登录本人账号，在系统中对逐门课程、逐条指标，以打分的形式进行评价，最后由教务系统汇总、评估、反馈，任课教师可在评价结束后查阅。
1.3 近4年网评结果 A版、B版评价体系是安徽大学教务系统近年来先后采用的评价指标，笔者对近4年评价情况进行分析，数据来源于教务系统，其中2年（4个学期S1、S2、S3、S4）采用A版评价体系，2年（4个学期S5、S6、S7、S8）采用B版评价体系。限于篇幅，评价结果中仅列出主要信息满意度，忽略其他信息，如每项指标的具体分值、评价人数等。满意度计算：某项评价指标的所有评价分数加权平均值的百分数。
1.4 简要分析 从A版评价体系来看，指标虽然包含了教学过程的主要要素，但指标较为简单粗略，不利于对教学质量的细致考评；B版评价体系指标较多，考核较为细腻，容易找出教学质量中的问题所在。可见在教学评价指标设计上，应更多考虑可操作性、实用性和针对性。 A版评价的结果表明，4个学期满意度总分值分别是91.86%、91.23%、91.61%、90.35%，平均值91.26%；B版评价4个学期满意度总分值分别是93.18%、92.94%、93.24%、93.01%，平均值93.09%。这些数字说明无论是采用哪个指标体系考评，生物科学专业实验课程的教学质量是优秀的，满意程度是得到学生认可的。就具体分数而言，B版评价体系结果高出A版2%。
从单项指标分析，A版和B版中，每个单项指标满意度值均在90%以上，在教学态度、教学过程、教学內容、时间安排等方面取得了令人满意的结果，表明这些年通过教学改革，高效建设了实验课程。
2 若干问题与思考
2.1 评价体系与人才培养目标 生物科学专业实验课程的教学目的是为培养高质量人才目标服务的，课程教学质量网上评价应当围绕人才培养目标展开。教学质量自然包括教师的教学水平和学生的学习质量，在A版和B 版的指标中，主要反映的是教师的教学行为，包括教学态度、教学准备、教学内容、教学过程等方面，而对学生学习效果的考查相对薄弱。仅在A版中出现了“通过实验，学生的实践能力得到提高” （A7）这一非常笼统的指标，B版中没有任何一个指标直接关系学生的学习效果。这说明在设计教学质量考评指标中，重视对教师教学方面的管理与监督[11]，而缺乏对学生学习态度、动手能力、学习效果方面的管理与监督。因此，评价指标体系的设计没有触及人才培养目标，存在实验教学评价严重偏离人才培养目标的问题。通过长期教学实践，认为在学生评价教师教学的同时，设置50%比例的指标用于学生实验学习效果的评价，或者建立学生实验效果评价模块，这样采集的数据既反映了教师的教学质量，也同时得知学生的学习效果，有助于提高人才培养质量。
2.2 评价体系中创新能力方面的指标 大学教育的出发点在于培养学生的创新思维和能力。在A版评价体系中，对实验教学准备、操作过程、指导作用、作业批改等方面进行了评价，而对启发学生科学思维，培养学生创新能力没有提及，只有静态考核指标，缺乏动态考核指标；B版有“综合性、设计性和研究性实验；根据教学要求及时调整、补充、更新”（B3）、“介绍先进的实验方法和技术” （B5）、“培养学生独立操作和观察、分析、解决问题的能力，以及认真严谨的科研作风和创新精神”（B7）3个指标与学生创新能力有关，累计权重达0.3。这些指标具有教学质量标杆作用，能激发学生学习的积极性。B版评价体系结果高出A版2%，也说明学生对B版的认可和重视。但B版中3个与创新能力有关的指标，在表述上还需要更加严谨、简洁、富有针对性。比如说在本科生实验中“认真严谨的科研作风” （B7），因为本科生基本尚未接触科研，让他评价“科研作风”， 会让他们茫然不知所措。
2.3 评价结果的效度、反馈与推广 生物科学专业实验课程的评价满意度8个学期的平均值为92.18%，其中最高分为93.24%，最低分为90.35%，说明教学质量相对稳定，具有重复性，效度高。但从高效度的另一个侧面看，实践中不应该仅仅看到高满意度的分值，也需要及时了解给予低分评价学生的想法和意见，也许这部分学生的建议对提高实验教学质量大有帮助，不应被忽视。
教务系统中评价结果反馈相对滞后，一般在下一学期才能在网络终端中查阅，并限于对教师本人和少数分管领导公开，没有合理公开，也谈不上经验交流与推广应用。因为网络，大家面对面的交流少了，如果公开的范围有限，优质教学资源和经验难以发挥引导作用。合理公开及利用应当引起足够重视[12]。
3 结语
生物科学是实验性学科，专业实验在生物科学专业人才培养中占有重要地位。网上评教是获取实验教学信息、管理与监督实验教学过程、提高实验教学质量的有效手段。近4年来，安徽大学开展了生物科学专业实验课程学生网上评教实践，分别采用了2个版本的评价指标体系。数据显示，该课程获得了较高的满意度，表明课程建设较为成熟，教学质量受到了学生的肯定。同时，在实践中提出了对评价指标的科学性、合理性、可操作性，以及评价结果的反馈及利用等方面的分析与思考。
参考文献
[1] 教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会.生物科学类本科专业人才培养质量国家标准（征求意见稿）[J].高校生物学教学研究（电子版），2014，4（3）：3-7.
[2] 宋智勇，涂敏，崔鸿.生物科学专业实验课教学模式及评价体系思考[J].中国大学教学，2011（1）：80-81.
[3] 石连旋，鲍永利.师范院校生物科学专业实验课程评价与考核的探索[J].高校生物学教学研究（电子版），2015，5（2）：52-55.
[4] 李雅珍，王莉.关于高校学生网上评教的相关问题探讨[J].教育教学论坛，2015（25）：46-47.
[5] 曹辉，徐慧蓉.高校学生网上评教的困境与反思[J].教育探索，2014（2）：71-72.
[6] 俱国鹏.高校学生网上评教的问题与对策[J].高教学刊，2016（12）：167-168.
[7] 陈磊.一种多维度的学生网上评教方法[J].现代教育技术，2010，20（11）：130-133.
[8] 赵秋利，王楠楠，孙研.大学生网上评教现状调查[J].中国高等医学教育，2010（11）：3-5.
[9] 秦娟，唐振军.高校网上评教的效度影响因素分析及对策[J].高教论坛，2011（10）：93-94，98.
[10] 袁世雄.分析大学生网上评教管理的问题与对策研究[J].亚太教育，2016（2）：268-269.
[11] 王珺，俞佳君.学生评教：重教还是重学？——基于我国30所高校学生评教指标的分析[J].苏州大学学报（教育科学版），2016（2）：104-112.
[12] 周伟斌，方谧，龚琦，等.大学实验教学评价体系研究[J].高等理科教育，2016（1）：92-95.
關键词 生物科学专业实验；网上评教；实践
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）02-0245-03
Abstract Taking the specialty experiments in bioscience of Anhui University as an example，this paper introduced the methods and experiences formed in the teaching evaluation practice for many years，and made clear that the course had obtained high satisfaction degree in students’ evaluation teaching on internet.It also analyzed evaluation systems exist inadequate，such as evaluation index deviate from talent training goal，lacking evaluation index for innovation，evaluation result feedback range is small，feedback time lag，difficult popularization and application.To solve the above problems，it was suggested to strengthen the research in teaching practice，reform and improve the evaluation index to achieve scientific，rationality and operability，and evaluation results should be timely feedback，adoption and application，in order to improve the quality of experimental teaching，and cultivate highquality students.
Key words Specialty experiments in bioscience；Evaluation teaching on internet；Practice
生物科学本科专业主要培养学生学习生物科学与技术方面的基本理论、基本知识、基本技能，通过4年的培养，使学生受到生物科学基础研究和应用技术开发方面的创新思维和实验训练，理论联系实践，培育出具有科学素养及独立工作能力的人才[1-3]。2009年安徽大学生物科学专业获批国家级特色专业，在人才培养目标、教学体系、教学投入等方面加大建设力度，形成有自身特色的本科专业。生物科学专业实验课程是安徽大学生物科学专业本科生的必修核心课程，独立设置，安排5学分、180学时，实验项目内容涉及生物化学、细胞学、遗传学、免疫学、生理学、基因工程以及现代生物学技术，开设了30个综合性实验和开放性实验项目，教学理念先进，教学技术完善，经过多年不断探索与实践，课程已被列入校级精品实践课程建设项目。
开展学生网上评教是高校教务管理部门管理和监督教学质量的普遍做法[4-6]。教学质量学生网上评价是网络技术和教学管理的结合，是监控教学水平和分析教学问题的有效手段，对教师、学生和教学管理部门都有积极参考意义[7-10]。为了检验教学质量，生物科学专业实验课程根据学校的统一要求，开展了网上评教工作，笔者就该课程的学生评教指标、操作、结果等实践情况进行简单梳理与分析，并就网上评教存在问题进行反思。
1 学生网上评教实践
1.1 评教指标 学校教务部门先后采用了2套评价指标，为便于区分，称为A版和B版评价体系（表1、2）。A版评价体系包含了7个指标，可归纳为教师的教学态度、教学内容、教学过程、总体效果4个方面；B版评价体系包含了12个指标，主要归纳为教师教学态度、教学内容、教学过程、学生实验态度4个方面。
1.2 评教网上操作 评价系统挂靠教务部门网页，在学期结束后、下一个学期选课前对所学课程教学进行网上评价。评价时，先由学生登录本人账号，在系统中对逐门课程、逐条指标，以打分的形式进行评价，最后由教务系统汇总、评估、反馈，任课教师可在评价结束后查阅。
1.3 近4年网评结果 A版、B版评价体系是安徽大学教务系统近年来先后采用的评价指标，笔者对近4年评价情况进行分析，数据来源于教务系统，其中2年（4个学期S1、S2、S3、S4）采用A版评价体系，2年（4个学期S5、S6、S7、S8）采用B版评价体系。限于篇幅，评价结果中仅列出主要信息满意度，忽略其他信息，如每项指标的具体分值、评价人数等。满意度计算：某项评价指标的所有评价分数加权平均值的百分数。
1.4 简要分析 从A版评价体系来看，指标虽然包含了教学过程的主要要素，但指标较为简单粗略，不利于对教学质量的细致考评；B版评价体系指标较多，考核较为细腻，容易找出教学质量中的问题所在。可见在教学评价指标设计上，应更多考虑可操作性、实用性和针对性。 A版评价的结果表明，4个学期满意度总分值分别是91.86%、91.23%、91.61%、90.35%，平均值91.26%；B版评价4个学期满意度总分值分别是93.18%、92.94%、93.24%、93.01%，平均值93.09%。这些数字说明无论是采用哪个指标体系考评，生物科学专业实验课程的教学质量是优秀的，满意程度是得到学生认可的。就具体分数而言，B版评价体系结果高出A版2%。
从单项指标分析，A版和B版中，每个单项指标满意度值均在90%以上，在教学态度、教学过程、教学內容、时间安排等方面取得了令人满意的结果，表明这些年通过教学改革，高效建设了实验课程。
2 若干问题与思考
2.1 评价体系与人才培养目标 生物科学专业实验课程的教学目的是为培养高质量人才目标服务的，课程教学质量网上评价应当围绕人才培养目标展开。教学质量自然包括教师的教学水平和学生的学习质量，在A版和B 版的指标中，主要反映的是教师的教学行为，包括教学态度、教学准备、教学内容、教学过程等方面，而对学生学习效果的考查相对薄弱。仅在A版中出现了“通过实验，学生的实践能力得到提高” （A7）这一非常笼统的指标，B版中没有任何一个指标直接关系学生的学习效果。这说明在设计教学质量考评指标中，重视对教师教学方面的管理与监督[11]，而缺乏对学生学习态度、动手能力、学习效果方面的管理与监督。因此，评价指标体系的设计没有触及人才培养目标，存在实验教学评价严重偏离人才培养目标的问题。通过长期教学实践，认为在学生评价教师教学的同时，设置50%比例的指标用于学生实验学习效果的评价，或者建立学生实验效果评价模块，这样采集的数据既反映了教师的教学质量，也同时得知学生的学习效果，有助于提高人才培养质量。
2.2 评价体系中创新能力方面的指标 大学教育的出发点在于培养学生的创新思维和能力。在A版评价体系中，对实验教学准备、操作过程、指导作用、作业批改等方面进行了评价，而对启发学生科学思维，培养学生创新能力没有提及，只有静态考核指标，缺乏动态考核指标；B版有“综合性、设计性和研究性实验；根据教学要求及时调整、补充、更新”（B3）、“介绍先进的实验方法和技术” （B5）、“培养学生独立操作和观察、分析、解决问题的能力，以及认真严谨的科研作风和创新精神”（B7）3个指标与学生创新能力有关，累计权重达0.3。这些指标具有教学质量标杆作用，能激发学生学习的积极性。B版评价体系结果高出A版2%，也说明学生对B版的认可和重视。但B版中3个与创新能力有关的指标，在表述上还需要更加严谨、简洁、富有针对性。比如说在本科生实验中“认真严谨的科研作风” （B7），因为本科生基本尚未接触科研，让他评价“科研作风”， 会让他们茫然不知所措。
2.3 评价结果的效度、反馈与推广 生物科学专业实验课程的评价满意度8个学期的平均值为92.18%，其中最高分为93.24%，最低分为90.35%，说明教学质量相对稳定，具有重复性，效度高。但从高效度的另一个侧面看，实践中不应该仅仅看到高满意度的分值，也需要及时了解给予低分评价学生的想法和意见，也许这部分学生的建议对提高实验教学质量大有帮助，不应被忽视。
教务系统中评价结果反馈相对滞后，一般在下一学期才能在网络终端中查阅，并限于对教师本人和少数分管领导公开，没有合理公开，也谈不上经验交流与推广应用。因为网络，大家面对面的交流少了，如果公开的范围有限，优质教学资源和经验难以发挥引导作用。合理公开及利用应当引起足够重视[12]。
3 结语
生物科学是实验性学科，专业实验在生物科学专业人才培养中占有重要地位。网上评教是获取实验教学信息、管理与监督实验教学过程、提高实验教学质量的有效手段。近4年来，安徽大学开展了生物科学专业实验课程学生网上评教实践，分别采用了2个版本的评价指标体系。数据显示，该课程获得了较高的满意度，表明课程建设较为成熟，教学质量受到了学生的肯定。同时，在实践中提出了对评价指标的科学性、合理性、可操作性，以及评价结果的反馈及利用等方面的分析与思考。
参考文献
[1] 教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会.生物科学类本科专业人才培养质量国家标准（征求意见稿）[J].高校生物学教学研究（电子版），2014，4（3）：3-7.
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[12] 周伟斌，方谧，龚琦，等.大学实验教学评价体系研究[J].高等理科教育，2016（1）：92-95.