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摘 要：本文结合教学实际探讨多媒体教学与语文课程整合中所存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策，如何实现多媒体技术与语文教学的有效整合，以提高语文教学的水平。
关键词：多媒体教学 语文 课程整合 问题 对策
现代教育技术是教学过程中不可缺少的媒介和手段，它能给学生提供极为丰富的学习资源和信息，以及直观、形象、鲜明、生动的感官刺激，从而达到和满足学生的学习需求。但在实际的教学中，许多教师过分热衷信息技术，认为提供的信息资源越多越好，多媒体用得越多越好，从原来的“人灌”走向“机灌”。没有很好地领会信息技术用于语文教学的实质，在语文教学中过分依赖电教手段，变信息技术辅助教学为信息技术主导教学，盲目地依赖信息技术手段，把所有的教学环节再现出来。在教学中，教师却成了信息技术的奴隶，仅起到了操作员和解说员的作用，却没有起到教师应有的主导作用。对于这些教师来说，信息技术只是提供了更多的教学手段的选择，在一定程度上简单优化了教学放技巧和过程而已。对于学生来说，他们只不过是从过去注重边看课本边听教师讲解，演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片输入的信息走。
我认为，信息技术在给学生提供大量的学习资源的同时，为其创设丰富的学习情境的同时，应当给学生留下进行理性思考、知识建构的自由空间。如果没有教师和学生合作开展的体验，并在此基础上进行必要的记忆、练习、理解和巩固，而只是以直观的信息呈现为主要内容。这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生学习主动性的发挥，这样的课堂必然是虚幻的。那么如何在教学中恰如其分地利用好多媒体提高农村中学语文的教学质量呢？
一、处理好“课件展示”的内容
信息技术引入课堂的最为显著的作用在于为课堂教学创设一种积极的教学环境，为学生的探究学习提供有力的学习工具。但是，并不是简单的在课堂上利用了电脑，用了多媒体就自然地达到了这种效果。合理地运用多媒体课件辅助教学能给语文课堂在效率上带来很大的飞跃，如果刻意地追求现代化的形式，过多地使用多媒体，语文课堂则成了多媒体课件的展示课，教师就变成了放映员，学生会成为观众，体现不出以教师为主导、以学生为主体的教学原则。比如，在实际教学中，有些教师花费了大量的时间和精力设计出许多精美的课件，但由于没有真正与课程教学深层次地整合起来，这些课件其实只是用来“装饰”课堂教学的表演道具，对课堂教学，尤其是学生们的学习并没有实质的助益。
二、把握住“课件播放”的时机
在课堂教学中，要达到好的教学效果，多媒体辅助教学必須和所讲的教学内容紧密结合，及时播放，才能发挥最大的教学效益。在整合的实践中，应根据教学需要选择合适的课件和手段，更要恰到好处地播放课件。引入媒体的最好时机要依据课程内容和学生情况而定，应是课堂最需要它出现的时候，否则可能会适得其反，达不到教学效果。例如：我听了一位语文老师执教的《桃花源记》一课，课前教师声情兼备地朗诵了这篇课文，充分展示了自己扎实的基本功，课堂上，他指导学生通过声情并茂地朗读和生动的表演将学生和听课教师带进了美丽的桃花源。在学生们已经读到了“鲜美的芳草、盛开的桃花、肥沃的良田、幽美的池塘、自乐的村中人”等这样的意境时，这位老师播放了大量的成片的桃花、弯弯曲曲的溪流、农舍良田、劳作的场面等视频，显然视频没有很好地剪辑，缺乏连贯性，如发现桃花源、进桃花源、见桃花源、出桃花源等场景不明晰，学生仅仅只是纯粹地看花、看水、看农田，且播放的效果极差，课堂的效果大打折扣。要做到播放时机适宜，教师备课时应仔细分析教材，在突破重点、难点上狠下功夫，精心设计。
三、凸显“学生主体”的作用
有些教师借助下载的相关课件或搜集的素材，制作了水平相当的课件，在使用课件时成了简单的电脑操作员，把注意力全部集中在课件、鼠标和键盘上，眼睛盯着屏幕，让学生在此基础上进行思考、回答问题、做练习。笔者认为，虽然这堂课表面看起来教学任务完成了，但整个课堂缺乏师生互动，师生面对面的教学相长的交流气氛大大削弱。人性化的师生交流被冷冰冰的“机灌”所取代。课堂上教师机械、简单操纵机器，没有体态语，没有面部表情、鼓励语言与学生交流，师生间缺乏情感的交流，严重妨碍了师生课堂情感的互动，学生的主体作用不能体现出来。现代教育理论认为，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，教师是学生的引导者，是学习的组织者，学生是学习的主体者。在教学过程中，教师要精心组织学生学习，制作多媒体课件要适量适时，尽可能地运用自己的语言魅力、人格魅力、教学激情等来调动学生们的学习积极性，凸显学生主体的作用。
综上所述，虽然我们利用多媒体进行语文教学可以提高我们的教学效果，但是，我们一定要正确处理好课件与教材、课件与播放、课件与学生的关系，充分发挥各自的优点，将它们有机地结合起来，这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
【1】李学农、丁彦青：《多媒体教学优化设计》，广东教育出版社2000年版
【2】冯学斌、孟祥增：《现代教育技术》，山东人民出版社2002年版
【3】张德伟、何晓芳：《新课程与教学改革》，北京出版社2005年版
关键词：多媒体教学 语文 课程整合 问题 对策
现代教育技术是教学过程中不可缺少的媒介和手段，它能给学生提供极为丰富的学习资源和信息，以及直观、形象、鲜明、生动的感官刺激，从而达到和满足学生的学习需求。但在实际的教学中，许多教师过分热衷信息技术，认为提供的信息资源越多越好，多媒体用得越多越好，从原来的“人灌”走向“机灌”。没有很好地领会信息技术用于语文教学的实质，在语文教学中过分依赖电教手段，变信息技术辅助教学为信息技术主导教学，盲目地依赖信息技术手段，把所有的教学环节再现出来。在教学中，教师却成了信息技术的奴隶，仅起到了操作员和解说员的作用，却没有起到教师应有的主导作用。对于这些教师来说，信息技术只是提供了更多的教学手段的选择，在一定程度上简单优化了教学放技巧和过程而已。对于学生来说，他们只不过是从过去注重边看课本边听教师讲解，演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片输入的信息走。
我认为，信息技术在给学生提供大量的学习资源的同时，为其创设丰富的学习情境的同时，应当给学生留下进行理性思考、知识建构的自由空间。如果没有教师和学生合作开展的体验，并在此基础上进行必要的记忆、练习、理解和巩固，而只是以直观的信息呈现为主要内容。这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生学习主动性的发挥，这样的课堂必然是虚幻的。那么如何在教学中恰如其分地利用好多媒体提高农村中学语文的教学质量呢？
一、处理好“课件展示”的内容
信息技术引入课堂的最为显著的作用在于为课堂教学创设一种积极的教学环境，为学生的探究学习提供有力的学习工具。但是，并不是简单的在课堂上利用了电脑，用了多媒体就自然地达到了这种效果。合理地运用多媒体课件辅助教学能给语文课堂在效率上带来很大的飞跃，如果刻意地追求现代化的形式，过多地使用多媒体，语文课堂则成了多媒体课件的展示课，教师就变成了放映员，学生会成为观众，体现不出以教师为主导、以学生为主体的教学原则。比如，在实际教学中，有些教师花费了大量的时间和精力设计出许多精美的课件，但由于没有真正与课程教学深层次地整合起来，这些课件其实只是用来“装饰”课堂教学的表演道具，对课堂教学，尤其是学生们的学习并没有实质的助益。
二、把握住“课件播放”的时机
在课堂教学中，要达到好的教学效果，多媒体辅助教学必須和所讲的教学内容紧密结合，及时播放，才能发挥最大的教学效益。在整合的实践中，应根据教学需要选择合适的课件和手段，更要恰到好处地播放课件。引入媒体的最好时机要依据课程内容和学生情况而定，应是课堂最需要它出现的时候，否则可能会适得其反，达不到教学效果。例如：我听了一位语文老师执教的《桃花源记》一课，课前教师声情兼备地朗诵了这篇课文，充分展示了自己扎实的基本功，课堂上，他指导学生通过声情并茂地朗读和生动的表演将学生和听课教师带进了美丽的桃花源。在学生们已经读到了“鲜美的芳草、盛开的桃花、肥沃的良田、幽美的池塘、自乐的村中人”等这样的意境时，这位老师播放了大量的成片的桃花、弯弯曲曲的溪流、农舍良田、劳作的场面等视频，显然视频没有很好地剪辑，缺乏连贯性，如发现桃花源、进桃花源、见桃花源、出桃花源等场景不明晰，学生仅仅只是纯粹地看花、看水、看农田，且播放的效果极差，课堂的效果大打折扣。要做到播放时机适宜，教师备课时应仔细分析教材，在突破重点、难点上狠下功夫，精心设计。
三、凸显“学生主体”的作用
有些教师借助下载的相关课件或搜集的素材，制作了水平相当的课件，在使用课件时成了简单的电脑操作员，把注意力全部集中在课件、鼠标和键盘上，眼睛盯着屏幕，让学生在此基础上进行思考、回答问题、做练习。笔者认为，虽然这堂课表面看起来教学任务完成了，但整个课堂缺乏师生互动，师生面对面的教学相长的交流气氛大大削弱。人性化的师生交流被冷冰冰的“机灌”所取代。课堂上教师机械、简单操纵机器，没有体态语，没有面部表情、鼓励语言与学生交流，师生间缺乏情感的交流，严重妨碍了师生课堂情感的互动，学生的主体作用不能体现出来。现代教育理论认为，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，教师是学生的引导者，是学习的组织者，学生是学习的主体者。在教学过程中，教师要精心组织学生学习，制作多媒体课件要适量适时，尽可能地运用自己的语言魅力、人格魅力、教学激情等来调动学生们的学习积极性，凸显学生主体的作用。
综上所述，虽然我们利用多媒体进行语文教学可以提高我们的教学效果，但是，我们一定要正确处理好课件与教材、课件与播放、课件与学生的关系，充分发挥各自的优点，将它们有机地结合起来，这样才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
【1】李学农、丁彦青：《多媒体教学优化设计》，广东教育出版社2000年版
【2】冯学斌、孟祥增：《现代教育技术》，山东人民出版社2002年版
【3】张德伟、何晓芳：《新课程与教学改革》，北京出版社2005年版