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我们可以这样来试想：如果一个教师专业知识很丰富、专业技能也很高，但是职业素养较低，那么他的教育视野就必然狭窄，在工作中就会缺失职业的责任感，对于工作的付出就会计较于名利，就会不顾全学校的大局，不能将个人的发展和学校的发展联系起来，从而造成小情小志，这样的教师就不能适应不是教育这个特殊的行业，因此，这样的教师本人所感受到的就是职业的倦怠。如果专业知识匮乏，专业技能低下，也就不可能有较高的职业素养，所感受到的就不是职业的倦怠，而是职业的痛苦。
只有不断丰富专业知识，不断提高专业技能，不断提升职业素养才能不断增加幸福指数，为自己所从事的职业做出贡献。
我1992年中师毕业，参加工作时18岁，不过是现在的高中生水平，甚至不还如他们，因为英语只有初中水平。我是现在依然工作在教师岗位上的许多人的代表，我的成长过程也折射了我们那一代人的成长。
教师的专业成长一般分为三个阶段，我也一样。
第一个阶段：最初10年，我辗转三所学校，都是在最需要我们中师生的农村。
我们这一代的中师生本身就是一段历史的标志，
中等师范举办教师教育是在特定的历史条件下形成的，随着中小学教师量的需求滿足之后。中师教育已悄悄地退出了历史舞台；大学化教师教育在今天的中国正方兴未艾。
分到各乡镇的中师生，哪里舍得往小学放，都是搂到中学的怀抱里当宝贝的。那个时代能考上中师的都是学校的佼佼者，学习的能力都很强。在师范里，为了能把我们培养成为合格的速成教师，要过很多关，活动多，项目全。中师教育就是要速成全才。
我已经工作20年了，回想工作初始，我们这一代人都有一些共同的标志：年纪轻，职业素养高，对工作有热情有激情有能力，要强，在心理上有强大的自信力和责任感。又因为是“速成全才”，“我是一块砖，哪里需要哪里搬。”中师生被戏称为“万精油”老师，除了英语，到处救火，救了就清凉。我在农村工作头三年，没有固定教过一门课。农村没有音乐教师，都是班主任带着。我这唱歌不怎么的的就成了音乐教师，弹琴和弦伴奏不会，就八度伴奏。高音上不去，低音下不来，就买磁带代替，方法总比困难多，一台脚踏琴，一个录音机，愣是把个音乐课上得红红火火，学生学会了很多歌。然后我就利用音乐课给各班录班歌，那时还参与建设了学校的广播站工作，我就把这些录好的歌放出来，学生听到喇叭里播出的是自己的声音，别提多兴奋了，这以后学校的文体活动更加丰富多彩，以致衍生出别样的校联欢会，那一年，我们这些女中师生一结合，就在联欢会上跳起了集体健美操，在九十年代初的农村中学真是一道靓丽的风景线了。
后来数学教师怀孕了，我又顶上去；再后来，教生物，一周一个班两节课。人家都说是副科，别那么较真，我就不相信我这门副科那么轻，我要增加它的分量。我首先做的就是想尽办法让学生爱上这门课，让他们自觉得挤时间学习这门课。记得很清楚：我当时用白纸裁成条，每条上都出几道简单的题，跟学生说谁有空就去做。中午放学，学生们不是急着去吃饭，而是跑到我住的地方做几道填空题，写几个名词解释，回答一道问答题，抢不到的还遗憾。期末考试，一不小心，生物考了个全县第二名。于是，学校就展开一个讨论：“李二英现象”，一个没有多少教学经验的中师生为什么能把副科教得比主科强？那个时候的我既没有觉得这是一种荣誉，也没有意识到这个讨论的意义。因为不服输，赢了就觉得很开心。现在回忆起来，我觉得学校的讨论就是要让大家想想：如果没有丰富的教学经验，我们靠什么来取胜？如果我们败了，我们该以怎样的心态来反思？考试不好了我们为什么比学生哭得还痛？
我们就是一个历史造就的现象，其实这就是“中师生现象”，即便是大专生，本科生在不断补充基础教育人力资源的今天，看看各地的基础教育的中流砥柱，中师生的数量占据了半壁江山。我们上学的时候从不落后，我们工作了当然也不能落后。这成了这一代中师生从事教育教学的一种品质，一种普遍现象。我们这一代人是被历史选择了参加中师的考试，成为一名教师的，没有谁一开始就是怀着教育理想去干工作的，但是我们却用自己的青春创造了历史。如果要为中国现代基础教育的发展写写历史，中师生必定是浓墨重彩的一笔。是为国家的发展做出个人牺牲的社会主义伟大建设者。再后来教了语文，我亲自去找校长说：“我这银环下乡总不能一直东一榔头西一棒槌的，我也应该向种植专业户前进了吧！”校长就笑了：“以后不改了，专攻语文吧！教主科还是有出息的。”从那时到现在我就一直是语文专业户。那时候，我对语文没有特别的认识，方法也了了。我只是凭着感性在教，一边回忆我上学的经历一边教。我喜欢和学生一块儿写下水作文，给他们长长的批语；喜欢和学生一块儿做卷子，和他们比分数；喜欢和他们一块儿看语文课本以外的书，到野外去游历；有时候拿出我初中的日记本，给他们讲我上学的故事，学生就效仿着写自己的日记，一到过年，学生送的礼物大都是日记本，他们把这个作为对老师的最好的献礼。虽然不是班主任，我也经常去学生的宿舍转转坐坐聊聊，给予他们力所能及的帮助。后来我发现我们之间的点点滴滴都成为他们笔下的文字，这些文字充满了感情。
回想起来，第一阶段我是以一颗年轻的童心在做教育，教育是具有童心的事业。教育的童心就是纯洁、质朴、真实、简单的。一个拥具有童心的人更适合干教育。童心未泯使人际关系简单化，工作简单化，使人具备专注的品质。我把工作当做一种生活方式，工作着并快乐生活着。我们在专业知识是欠上缺的，但是学历≠学力≠工作能力。
这个阶段，我所追求的教师职业境界——经师。传道、授业、解惑，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格教师。
第二个阶段：中间11年，辗转了两所学校，调入城区的中学。
学校规模大，藏龙卧虎，我才发现我们这些中师生虽有自己的优势和特长，但同时也有自己的硬伤：浅薄。农村与城区的区别是：学历的比例上，大专以上的多了；年龄结构上，中青年多了；教学技能上，名师能师多了；校长的水平也高了，常常听到耳目一新的见解。城区学校是一个有文化，并不断蕴育文化的地方。“近朱者赤，近墨者黑。”形象地说明了环境对人的影响力。文化这种软实力的东西，永远不可能像商人一样的一夜暴富，它需要长期的熏陶感染。一方水土养一方人，我当时真的很羡慕城区的教师们。没有上大学是我这一生最大的遗憾。可以说中等师范教育决定了我们在专业知识这一块的先天不足。缺少了高等教育这一关，中师生总是不那么厚重。因为不那么厚重，所以对于教师这个职业，对于教育这个行业的一些现象常常迷惑不解，是知其然，不知其所以然。在面对学生的时候，也常常不给力。我们必须通过后天的不断学习来弥补。
只有不断丰富专业知识，不断提高专业技能，不断提升职业素养才能不断增加幸福指数，为自己所从事的职业做出贡献。
我1992年中师毕业，参加工作时18岁，不过是现在的高中生水平，甚至不还如他们，因为英语只有初中水平。我是现在依然工作在教师岗位上的许多人的代表，我的成长过程也折射了我们那一代人的成长。
教师的专业成长一般分为三个阶段，我也一样。
第一个阶段：最初10年，我辗转三所学校，都是在最需要我们中师生的农村。
我们这一代的中师生本身就是一段历史的标志，
中等师范举办教师教育是在特定的历史条件下形成的，随着中小学教师量的需求滿足之后。中师教育已悄悄地退出了历史舞台；大学化教师教育在今天的中国正方兴未艾。
分到各乡镇的中师生，哪里舍得往小学放，都是搂到中学的怀抱里当宝贝的。那个时代能考上中师的都是学校的佼佼者，学习的能力都很强。在师范里，为了能把我们培养成为合格的速成教师，要过很多关，活动多，项目全。中师教育就是要速成全才。
我已经工作20年了，回想工作初始，我们这一代人都有一些共同的标志：年纪轻，职业素养高，对工作有热情有激情有能力，要强，在心理上有强大的自信力和责任感。又因为是“速成全才”，“我是一块砖，哪里需要哪里搬。”中师生被戏称为“万精油”老师，除了英语，到处救火，救了就清凉。我在农村工作头三年，没有固定教过一门课。农村没有音乐教师，都是班主任带着。我这唱歌不怎么的的就成了音乐教师，弹琴和弦伴奏不会，就八度伴奏。高音上不去，低音下不来，就买磁带代替，方法总比困难多，一台脚踏琴，一个录音机，愣是把个音乐课上得红红火火，学生学会了很多歌。然后我就利用音乐课给各班录班歌，那时还参与建设了学校的广播站工作，我就把这些录好的歌放出来，学生听到喇叭里播出的是自己的声音，别提多兴奋了，这以后学校的文体活动更加丰富多彩，以致衍生出别样的校联欢会，那一年，我们这些女中师生一结合，就在联欢会上跳起了集体健美操，在九十年代初的农村中学真是一道靓丽的风景线了。
后来数学教师怀孕了，我又顶上去；再后来，教生物，一周一个班两节课。人家都说是副科，别那么较真，我就不相信我这门副科那么轻，我要增加它的分量。我首先做的就是想尽办法让学生爱上这门课，让他们自觉得挤时间学习这门课。记得很清楚：我当时用白纸裁成条，每条上都出几道简单的题，跟学生说谁有空就去做。中午放学，学生们不是急着去吃饭，而是跑到我住的地方做几道填空题，写几个名词解释，回答一道问答题，抢不到的还遗憾。期末考试，一不小心，生物考了个全县第二名。于是，学校就展开一个讨论：“李二英现象”，一个没有多少教学经验的中师生为什么能把副科教得比主科强？那个时候的我既没有觉得这是一种荣誉，也没有意识到这个讨论的意义。因为不服输，赢了就觉得很开心。现在回忆起来，我觉得学校的讨论就是要让大家想想：如果没有丰富的教学经验，我们靠什么来取胜？如果我们败了，我们该以怎样的心态来反思？考试不好了我们为什么比学生哭得还痛？
我们就是一个历史造就的现象，其实这就是“中师生现象”，即便是大专生，本科生在不断补充基础教育人力资源的今天，看看各地的基础教育的中流砥柱，中师生的数量占据了半壁江山。我们上学的时候从不落后，我们工作了当然也不能落后。这成了这一代中师生从事教育教学的一种品质，一种普遍现象。我们这一代人是被历史选择了参加中师的考试，成为一名教师的，没有谁一开始就是怀着教育理想去干工作的，但是我们却用自己的青春创造了历史。如果要为中国现代基础教育的发展写写历史，中师生必定是浓墨重彩的一笔。是为国家的发展做出个人牺牲的社会主义伟大建设者。再后来教了语文，我亲自去找校长说：“我这银环下乡总不能一直东一榔头西一棒槌的，我也应该向种植专业户前进了吧！”校长就笑了：“以后不改了，专攻语文吧！教主科还是有出息的。”从那时到现在我就一直是语文专业户。那时候，我对语文没有特别的认识，方法也了了。我只是凭着感性在教，一边回忆我上学的经历一边教。我喜欢和学生一块儿写下水作文，给他们长长的批语；喜欢和学生一块儿做卷子，和他们比分数；喜欢和他们一块儿看语文课本以外的书，到野外去游历；有时候拿出我初中的日记本，给他们讲我上学的故事，学生就效仿着写自己的日记，一到过年，学生送的礼物大都是日记本，他们把这个作为对老师的最好的献礼。虽然不是班主任，我也经常去学生的宿舍转转坐坐聊聊，给予他们力所能及的帮助。后来我发现我们之间的点点滴滴都成为他们笔下的文字，这些文字充满了感情。
回想起来，第一阶段我是以一颗年轻的童心在做教育，教育是具有童心的事业。教育的童心就是纯洁、质朴、真实、简单的。一个拥具有童心的人更适合干教育。童心未泯使人际关系简单化，工作简单化，使人具备专注的品质。我把工作当做一种生活方式，工作着并快乐生活着。我们在专业知识是欠上缺的，但是学历≠学力≠工作能力。
这个阶段，我所追求的教师职业境界——经师。传道、授业、解惑，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格教师。
第二个阶段：中间11年，辗转了两所学校，调入城区的中学。
学校规模大，藏龙卧虎，我才发现我们这些中师生虽有自己的优势和特长，但同时也有自己的硬伤：浅薄。农村与城区的区别是：学历的比例上，大专以上的多了；年龄结构上，中青年多了；教学技能上，名师能师多了；校长的水平也高了，常常听到耳目一新的见解。城区学校是一个有文化，并不断蕴育文化的地方。“近朱者赤，近墨者黑。”形象地说明了环境对人的影响力。文化这种软实力的东西，永远不可能像商人一样的一夜暴富，它需要长期的熏陶感染。一方水土养一方人，我当时真的很羡慕城区的教师们。没有上大学是我这一生最大的遗憾。可以说中等师范教育决定了我们在专业知识这一块的先天不足。缺少了高等教育这一关，中师生总是不那么厚重。因为不那么厚重，所以对于教师这个职业，对于教育这个行业的一些现象常常迷惑不解，是知其然，不知其所以然。在面对学生的时候，也常常不给力。我们必须通过后天的不断学习来弥补。