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【内容摘要】众多作文批改方法的出现给作文教学带来了一股清新的空气,但仍旧存在传统作文批改的一些积重难返的弊端:重“写”轻“改”,重过程轻结果,重主导轻主体等。基于此,我在本文中主要谈自己对作文批改的多种方式和效果的一点粗略见解。
“人非生而知之”,学生作文老师必须批改,在批改过程中一定要注意体现学生的主体地位。不能人云亦云,不能简单照搬。应该因地制宜,因材施教。把作文教学落到实处,真正做到寓教于乐,让学生在快乐中学习,在快乐中提高。
【关键词】作文批改 因地制宜 因材施教 寓教于乐
作文批改,是语文教学中一个必不可少的环节,也是传统作文教学中存在的薄弱环节。大多数教师认为,教语文,最劳累的就是及时批改学生的作文,而学生不认真阅读老师的批改,并深入修改自己的作文,更是让老师的辛苦付诸东流,学生的写作能力也很难得到提高。那么有没有更科学的办法呢,回答是肯定的。今天,我想结合自己的实践,来谈谈作文批改的综合创新的想法。
一、作文批改的意义
新《语文课程标准》提出“第四学段阶段目标”的“写作”目标是:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”在第三部分“实施建议”的“评价建议”的“写作”部分中又这样写道:“重视对作文修改的评价:不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”“要通过引导学生的自改和互改,取长补短,促进互相了解和合作,共同提高写作水平。”由上可见:作文批改是语文课程的一部分,是语文教学中必不可少的环节。
作文批改是提高学生作文水平的重要途径。大部分学生都是在老师的指导下,提高作文水平。另外,学生学业繁重,特别是中学生,共七八科课程,每科作业堆积如山。很少有时间阅读课外读物,更不能说从课外读物中汲取写作的方法和经验了。所以,老师对学生作文的评改就显得十分必要而且重要。
全国著名的教学专家顾沅泠老师在多年的教学中,总结出著名的“青浦反馈原理”。他认为教学是个动态的过程,必须通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈,才能实现其控制与调节,以便达到预期目标。同时,他还指出反馈原理还要求教师应当随时收集与评定每位学生的学习效果,通过了解教学效果,及时地、有针对性地调节教学,激励所有学生的自信心。作文教学运用这一原理就应当理解为:老师必须及时批改学生的作文,并且让学生也能尽可能快地知道老师对自己作文的批改,从中得到启发,有所收益。
二、传统作文批改的方式及效果
依据我多年的教学经验和观察,总结出老师们所采用作文批改的方法主要有这些:符号法、记分法、老师改、学生自改、学生互改等。
作文批改的方法虽多,大多数老师往往是单一地使用以上方法。且大多数方法都是以教师为主体,完全违背了素质教育中提倡的“以学生为主体,老师为主导”的教学规律。不仅作文教学的效果不明显,学生对作文的厌倦甚至是害怕的情绪越来越浓。结果是“双怕”:老师怕改作文,学生怕写作文。作文教学成了语文课中的“魔鬼”。
三、我的综合创新法
因地制宜,因材施教。几年的教学实践中,我借鉴了别人的作文批改方法,也尝试自创新法,至今得出一点自己的看法,即:任何方法都有得有失,无论别人说他的方法多好,运用时都不能直接照搬,要结合自己学生的实际情况和当地的教学环境,在别人方法的基础上改进,创造出适合自己的方法。
我所在的地区是重庆的偏远农村,这里的教学班里学生多,往往一个班有七八十个学生。这里的教学条件也很落后,一个学校只有一个多功能教室,只是上公开课时使用。另外,这里的学生很穷,只有少数学生买有课外书、作文书。在这种现状下,作文评改采用以上任何一种方法都不能取得良好的效果。于是,我在别人评改作文的基础上综合创新,得出了一套适合自己教学条件的方法:综合创新法。
我批改作文的具体做法是:在学生掌握批改作文的符号的基础上,先在黑板写出本次作文评改的要求(一般分为格式修改,错别字修改,病句修改,段落的调整,打分,并下一段整体评语等),接着,让学生把作文交换互改(两个人一组),然后,让学生起来念自己认为改到的好作文,并且说出好在哪里,有哪些不足,接着让其他同学起来点评,最后老师总结并对学生的评语再作评价。课后,老师再把全班的作文收起来快速浏览一遍,稍作批改,再发给学生自己两两交换看,对极个别学生可以单个交流。
这种做法结合了符号法、抽改法、范改法、学生自改法,互改法以及全批全改法。在一节课的时间里,学生既欣赏了别人的作文,通过同学和老师的点评,又明白了范文的优缺点,既开阔了视野又提高了对作文的认识。同时,老师在很短的时间内就了解了班上这次作文的大概情况,并且能及时地把情况反馈给学生,节省了不少精力。
四、案例:我的一堂作文课
师:同学们,这节作文课主要训练作文时选择典型的材料,立意新颖。
这次作文题目是:以“亲情”为话题,写一篇不少于600字的文章,题目自拟,文体自选,立意自定。(5分钟)
接下来,请同学们自己迅速构思作文。时间为40分钟(作文课一般是两节连堂,时间为100分钟)。(在学生作文时,我就在黑板出示评改作文的要求:(1)格式不正确扣5分。(2)每三个错别字扣1分,重复的错别字不累计。(3)段落层次不清扣5分。(4)所选材料不典型扣10分。(5)立意新颖加2分。(6)字数不够(每差50个字扣2分)。(7)最高分即满分55分。)
(40分钟后)
师:同学们,把你们的作文分小组收上来,再交叉发下去。(安排组长做)学生互读作文并评改,时间为10分钟。
师:(10分钟后)请自己认为读到了优秀作文的同学起来念那篇作文,并说出得分以及给分的理由,其他同学也可以起来对这篇作文发表见解。(老师对学生评得不对的方面进行纠正,不足的方面进行补充。)时间为35分钟。
(举手要求起来念作文的同学很多,以最先站起来并大声朗读的为准。一位学习成绩中等的学生站了起来,她叫罗捷,只见她清了清喉咙,报了所读作文题目《父爱深沉》,就开始朗读起来。朗读得很动情,声音也响亮,同学们听得很认真。我听出了主要内容:作文是以第一人称来叙述的,讲的是一个女孩一直认为父亲对自己很严厉,不敢和父亲交流,体会不到父亲对自己的关心,且初二数学难学,她觉得渐渐地跟不上其他同学了。她开始有点消沉,迷上了上网,本来就成绩平平的她成绩急剧下降。她在QQ里聊天时结识了一位自称和自己同级的异地学生,那同学说他数学差,希望经常向她请教。本来数学差的她却因为好强答应了网友。网友每个星期天都要问她几道数学题,她为了能回答上来,不失面子,就到学校里向同学、老师请教,再去讲给网友听。渐渐地,她的数学成绩提高了,并得到老师的表扬。有了成绩,就有了信心,其他的学科也相继赶上来。后来,一次偶然的机会她发现那位异地网友原来就是他老爸。从此改变了看法,体会到父亲正在默默关心着自己,心中充满了幸福。)
罗捷:我给这篇作文打了50分。(学生们有些轰动)我觉得她的这篇作文材料典型新颖,段落层次清楚,主题明确,语言流畅且饱含深情,字迹工整美观。
陶冬:(插嘴)那为什么不给满分呢?
罗捷:我正要说这个问题,文章的结尾写道:看着父亲慈爱的目光,我的眼泪禁不住流下来了,我感觉到自己沉浸在暖暖的幸福之中。我明白了,父亲是爱我的,只是比母爱更深沉罢了。(顿了顿)其实,前面的文字已经能体现父爱的深沉,结尾一句就显得画蛇添足。反而使这篇文章显得美中不足,当删去。所以扣了5分。
师:还有同学发表意见吗?
众学生:没有了。
师:作者是谁?同意同学的评改吗?
秦路遥:(羞涩的站起来)我同意同学们的评改,下次作文我会注意这点。
师:我也觉得罗捷同学评价的很好,比较全面,我没有什么补充的。还有谁起来朗读优秀作文?
(相继又有三个同学起来朗读,和以上一样,朗读的同学以及其他同学都对作文作了评价,作者也陈述了自己的意见。)
师:这几篇作文都能审准题,且材料较典型,立意新颖,另段落层次也较分明,语言流畅,希望同学们学习。提几点意见:作文开头要自然;段与段之间过渡要巧妙;把泛泛而谈化为有“我”的一件小事。当然,你们中还有很多优秀作文,希望下来互相交流,取长补短,共同进步。下面分小组把作文收上来,下课。
经过一段时间的实践,学生都说这种评改作文的方式好,也都喜欢上作文课。他们觉得上作文课就是他们表现自我、欣赏阅读的时间到了。一些老是记不住格式的学生通过修改别人的格式,总算记住了。一些老爱写错别字的学生通过修改别人的错别字,自己也纠正了不少。一些老爱拖延写作时间的学生,为了能和别的同学交换,速度也提高了。大部分学生以前看别人的作文,就是简单的欣赏,这种方法一实行,因为要起来发表看法,于是也慢慢琢磨起别人作文的优缺点了。总之,学生们不再只是作者,还是读者,也成了评论者。在写、读、评的过程中不知不觉提高着写作水平。在这一过程中,学生真正成了学习的主体,老师只是一个引导者,主持者,参与者。
所谓“教学有法,教无定法”。在众多的作文批改方法面前,教学者采取什么作文评改方法,不能人云亦云,要结合自己教学的实际情况,采取适合自己学生的方法,才能益大于弊。同时,所采取的方法应符合教学规律:即以学生为主体,老师为主导,充分调动学生的积极性,寓改于乐,以改促写。让学生“好写”,“写好”。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》,人民教育出版社.
[2] 龚春燕等编著《顾泠沅与青浦实验》,国际文化出版公司,2003年版.
[3] 于亚中、鱼浦江主编《中学语文教育学》,高等教育出版社,1992年版.
(作者单位:四川省重庆市石柱县南宾中学)
“人非生而知之”,学生作文老师必须批改,在批改过程中一定要注意体现学生的主体地位。不能人云亦云,不能简单照搬。应该因地制宜,因材施教。把作文教学落到实处,真正做到寓教于乐,让学生在快乐中学习,在快乐中提高。
【关键词】作文批改 因地制宜 因材施教 寓教于乐
作文批改,是语文教学中一个必不可少的环节,也是传统作文教学中存在的薄弱环节。大多数教师认为,教语文,最劳累的就是及时批改学生的作文,而学生不认真阅读老师的批改,并深入修改自己的作文,更是让老师的辛苦付诸东流,学生的写作能力也很难得到提高。那么有没有更科学的办法呢,回答是肯定的。今天,我想结合自己的实践,来谈谈作文批改的综合创新的想法。
一、作文批改的意义
新《语文课程标准》提出“第四学段阶段目标”的“写作”目标是:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”在第三部分“实施建议”的“评价建议”的“写作”部分中又这样写道:“重视对作文修改的评价:不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”“要通过引导学生的自改和互改,取长补短,促进互相了解和合作,共同提高写作水平。”由上可见:作文批改是语文课程的一部分,是语文教学中必不可少的环节。
作文批改是提高学生作文水平的重要途径。大部分学生都是在老师的指导下,提高作文水平。另外,学生学业繁重,特别是中学生,共七八科课程,每科作业堆积如山。很少有时间阅读课外读物,更不能说从课外读物中汲取写作的方法和经验了。所以,老师对学生作文的评改就显得十分必要而且重要。
全国著名的教学专家顾沅泠老师在多年的教学中,总结出著名的“青浦反馈原理”。他认为教学是个动态的过程,必须通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈,才能实现其控制与调节,以便达到预期目标。同时,他还指出反馈原理还要求教师应当随时收集与评定每位学生的学习效果,通过了解教学效果,及时地、有针对性地调节教学,激励所有学生的自信心。作文教学运用这一原理就应当理解为:老师必须及时批改学生的作文,并且让学生也能尽可能快地知道老师对自己作文的批改,从中得到启发,有所收益。
二、传统作文批改的方式及效果
依据我多年的教学经验和观察,总结出老师们所采用作文批改的方法主要有这些:符号法、记分法、老师改、学生自改、学生互改等。
作文批改的方法虽多,大多数老师往往是单一地使用以上方法。且大多数方法都是以教师为主体,完全违背了素质教育中提倡的“以学生为主体,老师为主导”的教学规律。不仅作文教学的效果不明显,学生对作文的厌倦甚至是害怕的情绪越来越浓。结果是“双怕”:老师怕改作文,学生怕写作文。作文教学成了语文课中的“魔鬼”。
三、我的综合创新法
因地制宜,因材施教。几年的教学实践中,我借鉴了别人的作文批改方法,也尝试自创新法,至今得出一点自己的看法,即:任何方法都有得有失,无论别人说他的方法多好,运用时都不能直接照搬,要结合自己学生的实际情况和当地的教学环境,在别人方法的基础上改进,创造出适合自己的方法。
我所在的地区是重庆的偏远农村,这里的教学班里学生多,往往一个班有七八十个学生。这里的教学条件也很落后,一个学校只有一个多功能教室,只是上公开课时使用。另外,这里的学生很穷,只有少数学生买有课外书、作文书。在这种现状下,作文评改采用以上任何一种方法都不能取得良好的效果。于是,我在别人评改作文的基础上综合创新,得出了一套适合自己教学条件的方法:综合创新法。
我批改作文的具体做法是:在学生掌握批改作文的符号的基础上,先在黑板写出本次作文评改的要求(一般分为格式修改,错别字修改,病句修改,段落的调整,打分,并下一段整体评语等),接着,让学生把作文交换互改(两个人一组),然后,让学生起来念自己认为改到的好作文,并且说出好在哪里,有哪些不足,接着让其他同学起来点评,最后老师总结并对学生的评语再作评价。课后,老师再把全班的作文收起来快速浏览一遍,稍作批改,再发给学生自己两两交换看,对极个别学生可以单个交流。
这种做法结合了符号法、抽改法、范改法、学生自改法,互改法以及全批全改法。在一节课的时间里,学生既欣赏了别人的作文,通过同学和老师的点评,又明白了范文的优缺点,既开阔了视野又提高了对作文的认识。同时,老师在很短的时间内就了解了班上这次作文的大概情况,并且能及时地把情况反馈给学生,节省了不少精力。
四、案例:我的一堂作文课
师:同学们,这节作文课主要训练作文时选择典型的材料,立意新颖。
这次作文题目是:以“亲情”为话题,写一篇不少于600字的文章,题目自拟,文体自选,立意自定。(5分钟)
接下来,请同学们自己迅速构思作文。时间为40分钟(作文课一般是两节连堂,时间为100分钟)。(在学生作文时,我就在黑板出示评改作文的要求:(1)格式不正确扣5分。(2)每三个错别字扣1分,重复的错别字不累计。(3)段落层次不清扣5分。(4)所选材料不典型扣10分。(5)立意新颖加2分。(6)字数不够(每差50个字扣2分)。(7)最高分即满分55分。)
(40分钟后)
师:同学们,把你们的作文分小组收上来,再交叉发下去。(安排组长做)学生互读作文并评改,时间为10分钟。
师:(10分钟后)请自己认为读到了优秀作文的同学起来念那篇作文,并说出得分以及给分的理由,其他同学也可以起来对这篇作文发表见解。(老师对学生评得不对的方面进行纠正,不足的方面进行补充。)时间为35分钟。
(举手要求起来念作文的同学很多,以最先站起来并大声朗读的为准。一位学习成绩中等的学生站了起来,她叫罗捷,只见她清了清喉咙,报了所读作文题目《父爱深沉》,就开始朗读起来。朗读得很动情,声音也响亮,同学们听得很认真。我听出了主要内容:作文是以第一人称来叙述的,讲的是一个女孩一直认为父亲对自己很严厉,不敢和父亲交流,体会不到父亲对自己的关心,且初二数学难学,她觉得渐渐地跟不上其他同学了。她开始有点消沉,迷上了上网,本来就成绩平平的她成绩急剧下降。她在QQ里聊天时结识了一位自称和自己同级的异地学生,那同学说他数学差,希望经常向她请教。本来数学差的她却因为好强答应了网友。网友每个星期天都要问她几道数学题,她为了能回答上来,不失面子,就到学校里向同学、老师请教,再去讲给网友听。渐渐地,她的数学成绩提高了,并得到老师的表扬。有了成绩,就有了信心,其他的学科也相继赶上来。后来,一次偶然的机会她发现那位异地网友原来就是他老爸。从此改变了看法,体会到父亲正在默默关心着自己,心中充满了幸福。)
罗捷:我给这篇作文打了50分。(学生们有些轰动)我觉得她的这篇作文材料典型新颖,段落层次清楚,主题明确,语言流畅且饱含深情,字迹工整美观。
陶冬:(插嘴)那为什么不给满分呢?
罗捷:我正要说这个问题,文章的结尾写道:看着父亲慈爱的目光,我的眼泪禁不住流下来了,我感觉到自己沉浸在暖暖的幸福之中。我明白了,父亲是爱我的,只是比母爱更深沉罢了。(顿了顿)其实,前面的文字已经能体现父爱的深沉,结尾一句就显得画蛇添足。反而使这篇文章显得美中不足,当删去。所以扣了5分。
师:还有同学发表意见吗?
众学生:没有了。
师:作者是谁?同意同学的评改吗?
秦路遥:(羞涩的站起来)我同意同学们的评改,下次作文我会注意这点。
师:我也觉得罗捷同学评价的很好,比较全面,我没有什么补充的。还有谁起来朗读优秀作文?
(相继又有三个同学起来朗读,和以上一样,朗读的同学以及其他同学都对作文作了评价,作者也陈述了自己的意见。)
师:这几篇作文都能审准题,且材料较典型,立意新颖,另段落层次也较分明,语言流畅,希望同学们学习。提几点意见:作文开头要自然;段与段之间过渡要巧妙;把泛泛而谈化为有“我”的一件小事。当然,你们中还有很多优秀作文,希望下来互相交流,取长补短,共同进步。下面分小组把作文收上来,下课。
经过一段时间的实践,学生都说这种评改作文的方式好,也都喜欢上作文课。他们觉得上作文课就是他们表现自我、欣赏阅读的时间到了。一些老是记不住格式的学生通过修改别人的格式,总算记住了。一些老爱写错别字的学生通过修改别人的错别字,自己也纠正了不少。一些老爱拖延写作时间的学生,为了能和别的同学交换,速度也提高了。大部分学生以前看别人的作文,就是简单的欣赏,这种方法一实行,因为要起来发表看法,于是也慢慢琢磨起别人作文的优缺点了。总之,学生们不再只是作者,还是读者,也成了评论者。在写、读、评的过程中不知不觉提高着写作水平。在这一过程中,学生真正成了学习的主体,老师只是一个引导者,主持者,参与者。
所谓“教学有法,教无定法”。在众多的作文批改方法面前,教学者采取什么作文评改方法,不能人云亦云,要结合自己教学的实际情况,采取适合自己学生的方法,才能益大于弊。同时,所采取的方法应符合教学规律:即以学生为主体,老师为主导,充分调动学生的积极性,寓改于乐,以改促写。让学生“好写”,“写好”。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》,人民教育出版社.
[2] 龚春燕等编著《顾泠沅与青浦实验》,国际文化出版公司,2003年版.
[3] 于亚中、鱼浦江主编《中学语文教育学》,高等教育出版社,1992年版.
(作者单位:四川省重庆市石柱县南宾中学)