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教学是围绕着促进学生全面、和谐、健康发展这一目的而展开的一系列活动。为了有效促进学生的全面、和谐、健康发展，每次的教学活动要根据学生发展的实际需要，结合具体的教学内容而拟定一个个具体且有针对性的教学目标。这一个个具体教学目标的逐一实现，犹如攀爬通往学生发展之顶峰的阶梯一样，后一步总是建立在前一步的基础之上。因此，每一个教学目标的实现情况不仅直接影响到学生后续的学习，还间接关乎到教学目的的最终达成。那么，检验教學目标的达成情况也就内在地构成了引发教学评价的最根本的动因。相应地，对教学目标的实现情况进行价值判断也就构成了诠释教学评价内涵的核心部分。
当然，教学评价过程中，对教学目标的实现情况所进行的价值判断，绝不是仅仅描述教学活动中发生了什么，也不仅仅是为了收集、整理资料和理解证据以及证明教学活动在完成其目标方面的好坏程度，而且还包含对教学目标本身作出有价值的判断。从这个角度而言，教学评价的内涵至少有三个层次：一是描述教学活动中发生了什么，这是明确评价内容和获取资料信息的关键一步;二是通过收集到的资料信息对完成教学目标的基本情况进行判断，这一步是判定教学有效性的关键;三是对教学目标本身作出价值判断，这一步是对教学活动是否有意义，或者说是对达成该教学目标的教学活动作出持续与否的决策判断。比如，在对“教学中让学生就某个社会热点问题进行自由言说”的教学活动行为进行评价（价值判断）时，首先，描述“就热点问题进行自由言说”这一事实，即发生了什么;其次，通过学生的行为表现和课堂反馈等信息判断学生是否完整清楚地表达了对该热点问题的认识和见解，从而检测“学生能否客观公正地看待问题，且是否能在规定时间内把自己的观点以合理方式表达出来”这一教学目标;最后，对教学目标本身进行价值判断，即对该教学活动是否具有意义进行判断——该教学活动对激发学生兴趣、培养学生独立思考问题的能力有促进作用，还能引导学生关心生活、关注社会等现实世界，深受学生群体的欢迎。从某种意义上说，教学评价就是需要将这一价值判断结果反馈给教学主体，作为教学主体对该教学活动作出持续与否的决策依据，从而有效地调整教学过程。
（摘自《感悟教学论》，福建教育出版社，2016年版）
当然，教学评价过程中，对教学目标的实现情况所进行的价值判断，绝不是仅仅描述教学活动中发生了什么，也不仅仅是为了收集、整理资料和理解证据以及证明教学活动在完成其目标方面的好坏程度，而且还包含对教学目标本身作出有价值的判断。从这个角度而言，教学评价的内涵至少有三个层次：一是描述教学活动中发生了什么，这是明确评价内容和获取资料信息的关键一步;二是通过收集到的资料信息对完成教学目标的基本情况进行判断，这一步是判定教学有效性的关键;三是对教学目标本身作出价值判断，这一步是对教学活动是否有意义，或者说是对达成该教学目标的教学活动作出持续与否的决策判断。比如，在对“教学中让学生就某个社会热点问题进行自由言说”的教学活动行为进行评价（价值判断）时，首先，描述“就热点问题进行自由言说”这一事实，即发生了什么;其次，通过学生的行为表现和课堂反馈等信息判断学生是否完整清楚地表达了对该热点问题的认识和见解，从而检测“学生能否客观公正地看待问题，且是否能在规定时间内把自己的观点以合理方式表达出来”这一教学目标;最后，对教学目标本身进行价值判断，即对该教学活动是否具有意义进行判断——该教学活动对激发学生兴趣、培养学生独立思考问题的能力有促进作用，还能引导学生关心生活、关注社会等现实世界，深受学生群体的欢迎。从某种意义上说，教学评价就是需要将这一价值判断结果反馈给教学主体，作为教学主体对该教学活动作出持续与否的决策依据，从而有效地调整教学过程。
（摘自《感悟教学论》，福建教育出版社，2016年版）