【摘 要】
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在教学“9的乘法口诀”这节课时，教师们普遍会把精力放在对“9的乘法口诀”中蕴含的一些规律的观察和交流上。这样学生能比较好地观察到“9的乘法口诀”中蕴含的规律，但在练习中，却不善运用。面对这种现象，笔者有针对性地设计了习题，旨在促使学生在解题时能自觉运用“9的乘法口诀”中蕴含的规律，实现学以致用。 右图这道习题中对学生而言有所挑战的是最后一小题。前三小题，在学生明确题意后，课件依次呈现，再请他们说
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在教学“9的乘法口诀”这节课时，教师们普遍会把精力放在对“9的乘法口诀”中蕴含的一些规律的观察和交流上。这样学生能比较好地观察到“9的乘法口诀”中蕴含的规律，但在练习中，却不善运用。面对这种现象，笔者有针对性地设计了习题，旨在促使学生在解题时能自觉运用“9的乘法口诀”中蕴含的规律，实现学以致用。
右图这道习题中对学生而言有所挑战的是最后一小题。前三小题，在学生明确题意后，课件依次呈现，再请他们说理。以“9×2=1□”为例，学生第一反应往往是背乘法口诀，这可以作为一种方式，但不能作为结束。因此，需要继续引导：“还有没有不一样的方法？”接下来，学生就会用“积的个位+十位=9”这样的规律来思考了。前三小题都可以用这样的方式进行教学。第四小题，学生一下子感到有点麻烦，因为只知道一个因数，不能背乘法口诀了，因此只能用刚才发现的规律。比如可以先确定积的个位，然后确定第二个因数;也可以先确定第二个因数，再确定积的个位。
在完成上题教学之后，就出示下图。这题与上一题是一脉相承的，教学可以分以下五个步骤：①出示四个两位数54、81、62、27。此时学生面对这四个两位数，都不知道是什么。②提示：它们都在背9的乘法口诀，你看它们背对了吗？③学生观察之后发现“62”是不对的，再请学生讲清理由。有了之前对于规律运用的铺垫，此时学生就会主动结合“9的乘法口诀”中蕴藏的规律来思考了。④进一步思考“你们觉得天天可能在背哪句9的乘法口訣”。⑤交流大家的想法，说明答案“63或72”是怎么得到的。再次深化学生对规律的运用。
（作者单位：浙江省海盐县向阳小学 责任编辑：王彬）
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