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【摘要】随着经济全球化的到来和多元化文化发展，英语作为一种国际语言，同时也是与计算机技术联系最为密切的一种语言，在我国高等教育中，占据着越来越重要的地位，是大学生的一门必修基础课程。但在高校英语教学中却一直存在着课堂沉默现象，学生大都处在消极、被动的状态中，不积极响应教师提问，也不主动表达自己的观点和见解，严重影响了课堂教学质量和教学效果。
【关键词】互动教学 大学英语 课堂沉默
教育部公布的《大学英语课堂教育要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见新时期的大学英语教育强调学生的课堂作用，倡导学生积极参与到课堂互动中来，然而在具体的实践教学当中，课堂沉默现象却使得教师和学生间丧失了有效交流和互动，成为大学英语课堂教学中亟待解决的问题。
一、互动教学中大学英语课堂沉默现象成因
1.基于课堂组织者——教师方面的考量
（1）课堂提问设计及实施不当。提问是教师与学生在课堂中进行互动的主要环节，也是师生互动的开始，它讲究一定的方法，需要教师提前进行设计。让我们看下下面一段课堂对话：
T：How often is the election held in the United States？ Now，how about，en，Li lei？
S：On the...
T：Now how often is the presidential election held in the United States？ How many？
S：Every 4 years.
T：Every 4 years？
S：Uh，uh.
T：Yea，that’s right.How about China？
S：Five.
在这个对话中，在教师提出“美国总统选举几年举行一次”之后就立刻让学生作答，并且问题答案具有唯一性，不需要学生表达观点看法。首先，教师没有给学生预留考虑反应和考虑时间，让课堂气氛变得紧张，不利于学生回忆思考；其次，这种提问只体现记忆，忽视思考，不利于促进学生的深层理解和语言习得。此外，教师提问用词比较难，不利于学生理解题目，打消参与积极性等提问设计方面的不当都会影响学生课堂参与度。
（2）教学内容的安排与学生实际水平不相匹配。受高校教学的制度化影响，大部分高校不但英语教材是统一的，连讲授内容和进度也要由学校统一制定。但学生的学科不同，专业不同，英语水平和对英语的接受能力是存在差异的。水平高的学生可能对教材和内容的接受度和课堂融入度就高，反之，则缺乏对课堂的参与积极性。
2.基于课堂参与者——学生层面的考量
（1）受传统文化和观念影响。很多学生在不确定自己的回答是否正确时宁愿选择沉默，等待其他人先回答或者就是选择不回答自己没有把握的题目。害怕被“嘲笑”等都会使学生害怕被老师选中回答问题，一旦被老师点中不得不回答时也多是应付了事，甚至用“不知道”来拒绝说出自己的想法和答案。这种对表达自己看法的害怕和不自信以及害怕犯错的想法都是受中国传统文化和教育影响，是一种逃避行为，会使教师的“教”在这种被动情绪里出现强迫式提问，使课堂气氛越来越沉默。
（2）对大学英语学习认识不足。现在很多高校的考核制度，使得大学英语学习的目的在大部分学生眼里就是能够取得英语四六级证书，顺利获得毕业证书、学位证书。然而，大学英语教学的课堂要求和教学内容都不是为学生能够取得英语等级证书进行编排的，这种认知上的矛盾，更加使得学生对英语课堂学习的积极性降低，甚至根本不听课而是学习其他科目；非英语专业的学生又觉得英语学习对将来工作用处不大；完全对英语不感兴趣的学生甚至觉得开设英语课、强制要求过级等是一种教条，是不人性的，对学习英语出现消极抵抗情绪。
二、改善大学英语课堂沉默现象的对策
1.改善提问设计
（1）通过讲课时轻松的言语和语调、自然随和的肢体行为来营造轻松舒适、愉快幽默的课堂气氛，更好的吸引学生融入到课堂学习中来。
（2）针对不同的学生要注意提问形式，根据学生实际水平制定问题设计的难度。
（3）给予所有学生一个舒服的反馈方式，力求保护学生回答问题的积极性、主动性，不管回答的对错，好坏，都应予以足够的情感支持和鼓励，并给学生留有充足的考虑时间，尽量引导学生自己发现自己的错误，使学生能够在老师的启发下进行自我修正。
2.帮助学生树立正确的英语学习心态。只有通过说的实践才能发现存在的问题，从而进行改正和提高，永远不说，怕错只会让错误一直错下去，没机会得到改正和提高，教师要灌输给学生这样一种正确的自尊心理和认知。
3.实行分班制度。针对英语水平和接受能力存在差异性问题，可以通过分班制度来对教学内容和讲授方式进行有针对性的设计，提高课堂学习效率。
三、结束语
课堂互动作为最基本也最主要的互动方式，在师生之间、生生之间往往会具有激发性或是促进性，或是具有抑制性的的相互影响和作用。所以，英语课堂中的互动效果对于课堂教学质量和学生英语综合应用能力的培养都有着决定性作用。教师应该积极探索更有效的方式引导学生积极参与到课堂互动中来，打破大学英语课堂的沉默现象。
参考文献：
[1]张在钊.孙维.互动教学中减低大学英语课堂沉默现象的对策研究[J].兰州教育学院学报.2011.27（2）：63-65.
【关键词】互动教学 大学英语 课堂沉默
教育部公布的《大学英语课堂教育要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见新时期的大学英语教育强调学生的课堂作用，倡导学生积极参与到课堂互动中来，然而在具体的实践教学当中，课堂沉默现象却使得教师和学生间丧失了有效交流和互动，成为大学英语课堂教学中亟待解决的问题。
一、互动教学中大学英语课堂沉默现象成因
1.基于课堂组织者——教师方面的考量
（1）课堂提问设计及实施不当。提问是教师与学生在课堂中进行互动的主要环节，也是师生互动的开始，它讲究一定的方法，需要教师提前进行设计。让我们看下下面一段课堂对话：
T：How often is the election held in the United States？ Now，how about，en，Li lei？
S：On the...
T：Now how often is the presidential election held in the United States？ How many？
S：Every 4 years.
T：Every 4 years？
S：Uh，uh.
T：Yea，that’s right.How about China？
S：Five.
在这个对话中，在教师提出“美国总统选举几年举行一次”之后就立刻让学生作答，并且问题答案具有唯一性，不需要学生表达观点看法。首先，教师没有给学生预留考虑反应和考虑时间，让课堂气氛变得紧张，不利于学生回忆思考；其次，这种提问只体现记忆，忽视思考，不利于促进学生的深层理解和语言习得。此外，教师提问用词比较难，不利于学生理解题目，打消参与积极性等提问设计方面的不当都会影响学生课堂参与度。
（2）教学内容的安排与学生实际水平不相匹配。受高校教学的制度化影响，大部分高校不但英语教材是统一的，连讲授内容和进度也要由学校统一制定。但学生的学科不同，专业不同，英语水平和对英语的接受能力是存在差异的。水平高的学生可能对教材和内容的接受度和课堂融入度就高，反之，则缺乏对课堂的参与积极性。
2.基于课堂参与者——学生层面的考量
（1）受传统文化和观念影响。很多学生在不确定自己的回答是否正确时宁愿选择沉默，等待其他人先回答或者就是选择不回答自己没有把握的题目。害怕被“嘲笑”等都会使学生害怕被老师选中回答问题，一旦被老师点中不得不回答时也多是应付了事，甚至用“不知道”来拒绝说出自己的想法和答案。这种对表达自己看法的害怕和不自信以及害怕犯错的想法都是受中国传统文化和教育影响，是一种逃避行为，会使教师的“教”在这种被动情绪里出现强迫式提问，使课堂气氛越来越沉默。
（2）对大学英语学习认识不足。现在很多高校的考核制度，使得大学英语学习的目的在大部分学生眼里就是能够取得英语四六级证书，顺利获得毕业证书、学位证书。然而，大学英语教学的课堂要求和教学内容都不是为学生能够取得英语等级证书进行编排的，这种认知上的矛盾，更加使得学生对英语课堂学习的积极性降低，甚至根本不听课而是学习其他科目；非英语专业的学生又觉得英语学习对将来工作用处不大；完全对英语不感兴趣的学生甚至觉得开设英语课、强制要求过级等是一种教条，是不人性的，对学习英语出现消极抵抗情绪。
二、改善大学英语课堂沉默现象的对策
1.改善提问设计
（1）通过讲课时轻松的言语和语调、自然随和的肢体行为来营造轻松舒适、愉快幽默的课堂气氛，更好的吸引学生融入到课堂学习中来。
（2）针对不同的学生要注意提问形式，根据学生实际水平制定问题设计的难度。
（3）给予所有学生一个舒服的反馈方式，力求保护学生回答问题的积极性、主动性，不管回答的对错，好坏，都应予以足够的情感支持和鼓励，并给学生留有充足的考虑时间，尽量引导学生自己发现自己的错误，使学生能够在老师的启发下进行自我修正。
2.帮助学生树立正确的英语学习心态。只有通过说的实践才能发现存在的问题，从而进行改正和提高，永远不说，怕错只会让错误一直错下去，没机会得到改正和提高，教师要灌输给学生这样一种正确的自尊心理和认知。
3.实行分班制度。针对英语水平和接受能力存在差异性问题，可以通过分班制度来对教学内容和讲授方式进行有针对性的设计，提高课堂学习效率。
三、结束语
课堂互动作为最基本也最主要的互动方式，在师生之间、生生之间往往会具有激发性或是促进性，或是具有抑制性的的相互影响和作用。所以，英语课堂中的互动效果对于课堂教学质量和学生英语综合应用能力的培养都有着决定性作用。教师应该积极探索更有效的方式引导学生积极参与到课堂互动中来，打破大学英语课堂的沉默现象。
参考文献：
[1]张在钊.孙维.互动教学中减低大学英语课堂沉默现象的对策研究[J].兰州教育学院学报.2011.27（2）：63-65.