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《品德与社会》是一门综合性的课程，它“关注每一个儿童的成长，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。”“帮助学生参与社会、学习做人”是品社课的核心理念。想要帮助学生参与社会，就得广泛地引导学生接触社会，因此，品社课不能只停留在教室课堂，学校课堂，要走出去。
而颁布的《北京市义务教育课程设置方案》中明确指出学校要加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能，提升学生的核心素养。《方案》中鼓励学生到没有围墙的学校学到了更多的知识，从中丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。而我校策划“学行博物馆”，就是与《方案》中的要求相契合，将品社、品生、语文等多学科的知识点与博物馆陈列内容进行整合，为学生提供一个综合性学习平台。
博物馆是把丰富、广博的人类文化精华浓缩在一个空间里，通过一系列精彩的文物陈列和多种传播手段，以直观的、互动性的方式激发学生的学习兴趣， 而我校选择这个切入点，把传统的课堂搬到博物馆。就是激发学生的学习兴趣，为学生打开视野。以品社、品生学科为主，融合语文、科学、美术等学科的相关知识，通过对展馆的观察、体验，从多视角、多维度加深对知识的理解，丰富教材内容。学生在轻松愉快的氛围中学习，即学到了知识又开拓了学习空间，也有益于他终生学习。
课程评价对课程的实施起着导向和质量监控的作用。品社课程评价的最终目的是注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。评价既要關注结果，又要重视过程，既要有定量評价，也要有定性评价。让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。品社的评价包括教师的课堂教学评价、学生的学业评价，在当下新课改的倡导下，笔者认为品德与社会的评价中还要有社会实践自主评价，社会实践自主评价关系到学生参与社会学习的态度、方法、效果。因此，我校将“学行博物馆”学科综合实践活动课程纳入到本课程的评价中，而学科综合实践活动课程自主评价又是对课程多元评价的补充，既重视过程评价，又重视全程评价，以实现评价的最大效益，切实提高教育实效，促进学生终身可持续性发展，让评价真正成为学生发展的助推器。
一、探索学科综合实践活动课程评价标准，补充学业综合评价
笔者认为“学行博物馆”学科综合实践活动课程评价也是促进学生发展评价体系中的一部分。它包括三方面：（1）学习态度（2）学习能力和方法（3）学习结果。课程评价方式方法：观察记录、作品评价、学生自评与他评。课程评价内容包括：过程性评价（学习态度与能力）、终结性评价（学习卡评价）
二、实施学科综合实践活动课程评价方法 完善学业综合评价
（一）过程性评价——学习态度与能力评价
考虑到评价的科学性及对学生的激励性。首先，建立规范的小组合作学习组织：以少先队组织中的小队成员组建学习小组；其次，在参观学习中可经常性地评比最佳小组，设置“最佳合作小组奖”“金牌小讲解员”“最佳创新小组奖”等奖项。最后，用简洁的小印章奖励勇于质疑、讨论、善于合作的学生个体和小组，根据积累印章枚数进行小组和个人的评价。
（二）作品评价
作品只是参观学习的一个载体，重在促进学生观察、分析、判断、总结等方面能力的形成。“智慧成长卡”是“学行博物馆”的作品，它从多视角、多维度对学生来进行评价，因此在设计中以品社学科知识为主线，还融合美术、科学、语文等学科知识。
（三）行为评价
走进博物馆，首先，学习懂得参观礼仪。参观博物馆时一定要爱护展品、展台、照明等设施，不任意使用闪光灯拍照。其次，制定要求。小组学习时不要在展厅内，追跑打闹，大声喧哗，与展柜保持距离。明确这些行为评价内容和具体指标，我们就按照这样的行为评价方向去引导学生，通过小组互评，促进学生在评价中发展，在发展中进步。
（四）学生自评与家长评价
在“智慧成长卡”中，我们不仅设计让学生自己进行评价——“小学者说”，还设计了“大朋友说”。通过“小学者说”，可以看出学生对自己的评价及对他人的评价。而作为大朋友的家长，可以对学生填写的学习卡进行评价，也可以与孩子沟通后，对孩子能力的提升或对参观活动进行评价。如在《复兴之路》成长卡中，有的学生在“小学者说”中写道：“通过这次参观，让我知道了我们的勇士英勇奋战终于换来现在的和平与幸福我们以后要振兴中华，不忘国耻”“让我们在没有围墙的学校学到了更多的知识”“老师让我们分成小组活动，增强我们的团队合作意识，集体荣誉感，真好！”；有的家长在学习卡设计的“大朋友说”中写道：“学校组织非常有意义，孩子们通过参观展览对近代史有了亲身感悟，激发孩子们热爱祖国的热情”“增长知识，开阔眼界，提高爱国主义等方面都是有意义。”
三、学科综合实践活动课程评价的反思
第一，在评价中要注重学生的综合素质的考察，注重发现和发展学生多方面的潜能。在关注学生的学业成绩同时还关注学生实践能力的发展，以及良好的心理素质，浓厚的学习兴趣，积极情感体验，还有较强的审美能力等方面的发展。
第二，在评价中还要关注被评价者个体的需求，尊重和体现的差异，要注重个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助学生认识自我，悦纳自我，挖掘潜能，发挥特长，最大可能地实现自身的价值。
总之，品社课学业综合评价中的学科综合实践活动课程自主评价是个新兴的课题，任重道远。打破壁垒、学科融合的综合学科实践活动课程，拓宽了学生视野的关注点，培养学生思辨能力的同时，促进了核心素养的提升。
而颁布的《北京市义务教育课程设置方案》中明确指出学校要加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能，提升学生的核心素养。《方案》中鼓励学生到没有围墙的学校学到了更多的知识，从中丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。而我校策划“学行博物馆”，就是与《方案》中的要求相契合，将品社、品生、语文等多学科的知识点与博物馆陈列内容进行整合，为学生提供一个综合性学习平台。
博物馆是把丰富、广博的人类文化精华浓缩在一个空间里，通过一系列精彩的文物陈列和多种传播手段，以直观的、互动性的方式激发学生的学习兴趣， 而我校选择这个切入点，把传统的课堂搬到博物馆。就是激发学生的学习兴趣，为学生打开视野。以品社、品生学科为主，融合语文、科学、美术等学科的相关知识，通过对展馆的观察、体验，从多视角、多维度加深对知识的理解，丰富教材内容。学生在轻松愉快的氛围中学习，即学到了知识又开拓了学习空间，也有益于他终生学习。
课程评价对课程的实施起着导向和质量监控的作用。品社课程评价的最终目的是注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。评价既要關注结果，又要重视过程，既要有定量評价，也要有定性评价。让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。品社的评价包括教师的课堂教学评价、学生的学业评价，在当下新课改的倡导下，笔者认为品德与社会的评价中还要有社会实践自主评价，社会实践自主评价关系到学生参与社会学习的态度、方法、效果。因此，我校将“学行博物馆”学科综合实践活动课程纳入到本课程的评价中，而学科综合实践活动课程自主评价又是对课程多元评价的补充，既重视过程评价，又重视全程评价，以实现评价的最大效益，切实提高教育实效，促进学生终身可持续性发展，让评价真正成为学生发展的助推器。
一、探索学科综合实践活动课程评价标准，补充学业综合评价
笔者认为“学行博物馆”学科综合实践活动课程评价也是促进学生发展评价体系中的一部分。它包括三方面：（1）学习态度（2）学习能力和方法（3）学习结果。课程评价方式方法：观察记录、作品评价、学生自评与他评。课程评价内容包括：过程性评价（学习态度与能力）、终结性评价（学习卡评价）
二、实施学科综合实践活动课程评价方法 完善学业综合评价
（一）过程性评价——学习态度与能力评价
考虑到评价的科学性及对学生的激励性。首先，建立规范的小组合作学习组织：以少先队组织中的小队成员组建学习小组；其次，在参观学习中可经常性地评比最佳小组，设置“最佳合作小组奖”“金牌小讲解员”“最佳创新小组奖”等奖项。最后，用简洁的小印章奖励勇于质疑、讨论、善于合作的学生个体和小组，根据积累印章枚数进行小组和个人的评价。
（二）作品评价
作品只是参观学习的一个载体，重在促进学生观察、分析、判断、总结等方面能力的形成。“智慧成长卡”是“学行博物馆”的作品，它从多视角、多维度对学生来进行评价，因此在设计中以品社学科知识为主线，还融合美术、科学、语文等学科知识。
（三）行为评价
走进博物馆，首先，学习懂得参观礼仪。参观博物馆时一定要爱护展品、展台、照明等设施，不任意使用闪光灯拍照。其次，制定要求。小组学习时不要在展厅内，追跑打闹，大声喧哗，与展柜保持距离。明确这些行为评价内容和具体指标，我们就按照这样的行为评价方向去引导学生，通过小组互评，促进学生在评价中发展，在发展中进步。
（四）学生自评与家长评价
在“智慧成长卡”中，我们不仅设计让学生自己进行评价——“小学者说”，还设计了“大朋友说”。通过“小学者说”，可以看出学生对自己的评价及对他人的评价。而作为大朋友的家长，可以对学生填写的学习卡进行评价，也可以与孩子沟通后，对孩子能力的提升或对参观活动进行评价。如在《复兴之路》成长卡中，有的学生在“小学者说”中写道：“通过这次参观，让我知道了我们的勇士英勇奋战终于换来现在的和平与幸福我们以后要振兴中华，不忘国耻”“让我们在没有围墙的学校学到了更多的知识”“老师让我们分成小组活动，增强我们的团队合作意识，集体荣誉感，真好！”；有的家长在学习卡设计的“大朋友说”中写道：“学校组织非常有意义，孩子们通过参观展览对近代史有了亲身感悟，激发孩子们热爱祖国的热情”“增长知识，开阔眼界，提高爱国主义等方面都是有意义。”
三、学科综合实践活动课程评价的反思
第一，在评价中要注重学生的综合素质的考察，注重发现和发展学生多方面的潜能。在关注学生的学业成绩同时还关注学生实践能力的发展，以及良好的心理素质，浓厚的学习兴趣，积极情感体验，还有较强的审美能力等方面的发展。
第二，在评价中还要关注被评价者个体的需求，尊重和体现的差异，要注重个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助学生认识自我，悦纳自我，挖掘潜能，发挥特长，最大可能地实现自身的价值。
总之，品社课学业综合评价中的学科综合实践活动课程自主评价是个新兴的课题，任重道远。打破壁垒、学科融合的综合学科实践活动课程，拓宽了学生视野的关注点，培养学生思辨能力的同时，促进了核心素养的提升。