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一、设计意图：
在幼儿园里，幼儿从口头语言逐渐过渡到书面语言，并了解语言的特点及掌握文字符号的规律，存在一定的困难。由于幼儿口语表达能力、对汉字的敏感程度的不同；在语言学习方面存在极大的个体差异，集体教学活动方法无法满足每个幼儿的发展需要。幼儿园语言区域活动是语言教学活动的补充和延伸，即满足个别幼儿在语言方面的需求，又提高幼儿之间的合作能力、协商能力，更好地激发幼儿对文字符号的兴趣，为将来进入小学奠定良好的语文基础。我针对以上情况及大班幼儿的年龄特点设计一系列有趣的、可操作的大班语言区域活动材料。
二、操作应用：
一组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：汉字接龙卡
材料：每张小卡片上贴一字现代汉字和一字象形文字，以此类推。
玩法：出示一张接龙卡，引导幼儿观察接龙卡的一字“”并找出相应的现代汉字“月”；“” 或一字“人”找出相应的象形文字或现代汉字。
建议：（1）这个游戏可以一人玩或多人玩，提高幼儿与同伴合作、协商能力；（2）本材料适合大班上学期使用。
二组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名稱：拼图
材料：一张小卡片中上部分贴有各种幼儿熟悉的动物、植物、日用品、学习用品等，下部分写上相应的汉字，图文并茂拼图。
玩法：
（1）扑克（两人或多人）玩法：一个幼儿手持图片，另一个幼儿手持汉字卡片。由手持图片的幼儿先出牌，手持汉字卡片的幼儿应找出相应的汉字卡片，两张拼合在一起。
（2）单人玩法：先看图片（或汉字），再找出相应的汉字（或图片），拼合在一起。
建议：（1）此材料可以单人玩或多人玩，提高幼儿的合作能力；（2）本材料适合大班上学期使用。
三组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：汉字演变卡
材料：汉字演变卡、象形文字卡和现代汉字卡、演变图示卡
玩法：引导幼儿认真观察汉字演变卡中少了哪个文字，从文字卡片中选择所需要的卡片插入汉字演变卡。
建议：（1）此材料适合单人玩；（2）本材料适合大班上学期使用。
四组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：记忆扑克
材料：一张卡纸贴上动植物的图片，并贴上相应的文字。
玩法：幼儿可以把动植物的图案用手遮住，让同伴说出相应的文字。
建议：（1）此套卡片适合刚学汉字的幼儿，单人或多人玩；（2）本材料适合大班上学期使用。
五组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：反义词扑克
材料：在粉红色的纸上写“女、大、上、重、甜……”，在粉蓝色的纸上写“男、小、下、轻、苦……”组成一副反义词扑克。
玩法：两个幼儿一组，分别持片轮流出牌。
建议：（1）老师启发幼儿一边玩一边根据牌上的汉字说出一句完整的句子，如：我是男孩子--我是女孩子；一颗大苹果--一颗小苹果（2）本材料适合大班下学期使用。
六组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：姓名积木
材料：在每个积木的六个面上各写上一个字（幼儿的姓名分别在不同积木面上）。
玩法：幼儿可以通过塔积木的形式来熟悉自己的名字或同伴的名字。
建议：（1）此材料可以让一个幼儿玩，也可以让多个幼儿合作塔积木，熟悉自己的名字或同伴的名字。（2）本材料适合大班下学期使用。
七组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：找认识的汉字
材料：制作的小本子（幼儿人手一本，封面写上幼儿姓名）、剪刀、双面胶、废旧报纸、笔
玩法：幼儿通过阅读废旧报纸寻找自己认识的汉字并把认识的汉字剪下来，贴在自己的小本子上，注明当天的日期并与同伴交流，比比认识几字，结合计算。
建议：（1）此材料可以多个幼儿玩；（2）本材料适合大班下学期使用。
三、效果分析：
《纲要》指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境、材料。所以，区域活动材料的投放是区域活动实施与开展的轴心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现不可或缺的前提。作为教师的我，在区域的设置中注重材料的投放，为幼儿提供各种丰富而有意义的，有趣而又符合幼儿能力发展的材料。通过区域材料的投放、操作、应用，收到了以下效果。
效果（一）：物美价廉
卡纸、白纸、色纸、废旧报纸的成本低、轻便、容易携带和收集、使用率高，而且安全卫生，是幼儿园一线老师制作教玩具不可缺少的材料。在以上七组照片中，均为语言活动区的材料。
效果（二）：兴趣培养
兴趣是幼儿发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，而且还会引发出好多学习以外的东西，得到意想不到的收获。孩子们通过汉字接龙卡片的游戏了解现代汉字是由象形文字转化而成的，从而提高对汉字的兴趣。从一组图二看出，孩子们可以用汉字接龙卡片排出各种造型，了解文字符号的规律，认识汉字；汉字演变卡是让孩子了解中国汉字的演变过程，同时激发孩子区域活动情趣和培养孩子对中国汉字的热爱。由此可见，区域活动中的材料是不会说话的老师，它为幼儿和知识之间搭起了桥梁。在区域活动中，只有提供趣味性、探索性、又可操作性的材料才能吸引幼儿，培养幼儿的兴趣。 效果（三）：常规培养
俗话说：“国有国法，家有家规”。显然，幼儿园的区域活动也存在“常规”问题。幼儿在区域活动时，没有受到“常规”的限制，就会随心而欲，好无目的。凡事没有规矩不成方圆。然而，良好的区域常规不是一两天可以养成的，而是要经过老师和幼儿长期磨合而形成。区域活动材料是良好的区域活动常规的前提，孩子们在区域活动材料的不断刺激中，才能使幼儿对区域活动始终保持着浓厚的兴趣，也有利于区域常规的培养和形成，孩子良好的行为习惯初步形成。
效果（四）：合作学习
合作是幼儿学习的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。平时，发现孩子在语言区域活动时，有的自己阅读图书、有的无目的摆弄一些指偶或木偶、有的这边瞧瞧那边看看，连自己都不知道在干什么。大班区域活动，更加提倡同伴之间的合作能力，如玩“反义词扑克牌”、 “姓名积木”、“在废旧报纸上寻找认识的字”，这些通过与同伴合作交流，可以互相促进、共同提高，已达双赢。
四、指导策略：
策略（一）：计划投放
区域活动强调区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，放纵幼儿片刻的兴趣与兴奋。应该分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难、从简单到复杂，不断地吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化。大班上学期，在“语言区”投放一些操作简单、有趣的材料，如文字接龙卡片、拼图、图文并茂等材料；大班下学期又增加一些有一定难度的材料，如反义词扑克片、姓名积木、在报纸上寻找认识的字。
策略（二）：细心观察
区域活动幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。平时，老师把重点放在对幼儿区域活动的观察，在观察的同时，细心了解幼儿的学习兴趣、发展水平、学习方法、活动中幼儿的情绪及幼儿对材料是否兴趣等方面。在区域活动中注重幼儿之间的经验交流，在这种交流互动中形成一种生态式的教学模式，这样每个幼儿都能从别人那收获原本自己不懂得的知识，非常轻松、自然地了解了相关知识。在区域活动中，让能力强的幼儿当“小老师”，让“小老师”带动能力差的幼儿。这样，可以帮助能力差的幼儿提高对区域活动的兴趣，又促进其能力的发展，使教学和区域目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展与提高。
策略（三）：鼓励支持
老师的一个眼色、一个抚摸、一个微笑、一个拥抱，都会让孩子感受到老师的鼓励与关注，心里有一种满足感。在指导幼儿区域活动时，我耐心倾听孩子们的发现，投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励他们更积极地投入区域活动，及时地帮助孩子们解决在区域活动中遇到的难题。孩子们每次区域活动之前，老师提出前次区域活动时存在的不足之处，希望孩子在下次区域活动时能获得新的本领，让孩子带着“问题”进行区域活动，收获新的经验和知识。如发现幼儿对区域材料不感兴趣，及时地调查原因并与幼儿进行討论，让幼儿提出修改的方法，在原有的材料中得到拓展和深化，生成另一种新的区域活动材料或新的玩法（第二组材料（拼图）与第四组材料（记忆扑克）的新玩法是来自幼儿）。
区域材料是静态的，强调最大限度地利用材料，使材料“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥其价值。孩子通过自主操作、合作交流等活动方式，对文字认识的兴趣大大提高，良好的行为习惯得到有效地培养，为小学学好语文打下坚实的基础。
在幼儿园里，幼儿从口头语言逐渐过渡到书面语言，并了解语言的特点及掌握文字符号的规律，存在一定的困难。由于幼儿口语表达能力、对汉字的敏感程度的不同；在语言学习方面存在极大的个体差异，集体教学活动方法无法满足每个幼儿的发展需要。幼儿园语言区域活动是语言教学活动的补充和延伸，即满足个别幼儿在语言方面的需求，又提高幼儿之间的合作能力、协商能力，更好地激发幼儿对文字符号的兴趣，为将来进入小学奠定良好的语文基础。我针对以上情况及大班幼儿的年龄特点设计一系列有趣的、可操作的大班语言区域活动材料。
二、操作应用：
一组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：汉字接龙卡
材料：每张小卡片上贴一字现代汉字和一字象形文字，以此类推。
玩法：出示一张接龙卡，引导幼儿观察接龙卡的一字“”并找出相应的现代汉字“月”；“” 或一字“人”找出相应的象形文字或现代汉字。
建议：（1）这个游戏可以一人玩或多人玩，提高幼儿与同伴合作、协商能力；（2）本材料适合大班上学期使用。
二组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名稱：拼图
材料：一张小卡片中上部分贴有各种幼儿熟悉的动物、植物、日用品、学习用品等，下部分写上相应的汉字，图文并茂拼图。
玩法：
（1）扑克（两人或多人）玩法：一个幼儿手持图片，另一个幼儿手持汉字卡片。由手持图片的幼儿先出牌，手持汉字卡片的幼儿应找出相应的汉字卡片，两张拼合在一起。
（2）单人玩法：先看图片（或汉字），再找出相应的汉字（或图片），拼合在一起。
建议：（1）此材料可以单人玩或多人玩，提高幼儿的合作能力；（2）本材料适合大班上学期使用。
三组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：汉字演变卡
材料：汉字演变卡、象形文字卡和现代汉字卡、演变图示卡
玩法：引导幼儿认真观察汉字演变卡中少了哪个文字，从文字卡片中选择所需要的卡片插入汉字演变卡。
建议：（1）此材料适合单人玩；（2）本材料适合大班上学期使用。
四组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：记忆扑克
材料：一张卡纸贴上动植物的图片，并贴上相应的文字。
玩法：幼儿可以把动植物的图案用手遮住，让同伴说出相应的文字。
建议：（1）此套卡片适合刚学汉字的幼儿，单人或多人玩；（2）本材料适合大班上学期使用。
五组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：反义词扑克
材料：在粉红色的纸上写“女、大、上、重、甜……”，在粉蓝色的纸上写“男、小、下、轻、苦……”组成一副反义词扑克。
玩法：两个幼儿一组，分别持片轮流出牌。
建议：（1）老师启发幼儿一边玩一边根据牌上的汉字说出一句完整的句子，如：我是男孩子--我是女孩子；一颗大苹果--一颗小苹果（2）本材料适合大班下学期使用。
六组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：姓名积木
材料：在每个积木的六个面上各写上一个字（幼儿的姓名分别在不同积木面上）。
玩法：幼儿可以通过塔积木的形式来熟悉自己的名字或同伴的名字。
建议：（1）此材料可以让一个幼儿玩，也可以让多个幼儿合作塔积木，熟悉自己的名字或同伴的名字。（2）本材料适合大班下学期使用。
七组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：找认识的汉字
材料：制作的小本子（幼儿人手一本，封面写上幼儿姓名）、剪刀、双面胶、废旧报纸、笔
玩法：幼儿通过阅读废旧报纸寻找自己认识的汉字并把认识的汉字剪下来，贴在自己的小本子上，注明当天的日期并与同伴交流，比比认识几字，结合计算。
建议：（1）此材料可以多个幼儿玩；（2）本材料适合大班下学期使用。
三、效果分析：
《纲要》指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境、材料。所以，区域活动材料的投放是区域活动实施与开展的轴心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现不可或缺的前提。作为教师的我，在区域的设置中注重材料的投放，为幼儿提供各种丰富而有意义的，有趣而又符合幼儿能力发展的材料。通过区域材料的投放、操作、应用，收到了以下效果。
效果（一）：物美价廉
卡纸、白纸、色纸、废旧报纸的成本低、轻便、容易携带和收集、使用率高，而且安全卫生，是幼儿园一线老师制作教玩具不可缺少的材料。在以上七组照片中，均为语言活动区的材料。
效果（二）：兴趣培养
兴趣是幼儿发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，而且还会引发出好多学习以外的东西，得到意想不到的收获。孩子们通过汉字接龙卡片的游戏了解现代汉字是由象形文字转化而成的，从而提高对汉字的兴趣。从一组图二看出，孩子们可以用汉字接龙卡片排出各种造型，了解文字符号的规律，认识汉字；汉字演变卡是让孩子了解中国汉字的演变过程，同时激发孩子区域活动情趣和培养孩子对中国汉字的热爱。由此可见，区域活动中的材料是不会说话的老师，它为幼儿和知识之间搭起了桥梁。在区域活动中，只有提供趣味性、探索性、又可操作性的材料才能吸引幼儿，培养幼儿的兴趣。 效果（三）：常规培养
俗话说：“国有国法，家有家规”。显然，幼儿园的区域活动也存在“常规”问题。幼儿在区域活动时，没有受到“常规”的限制，就会随心而欲，好无目的。凡事没有规矩不成方圆。然而，良好的区域常规不是一两天可以养成的，而是要经过老师和幼儿长期磨合而形成。区域活动材料是良好的区域活动常规的前提，孩子们在区域活动材料的不断刺激中，才能使幼儿对区域活动始终保持着浓厚的兴趣，也有利于区域常规的培养和形成，孩子良好的行为习惯初步形成。
效果（四）：合作学习
合作是幼儿学习的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。平时，发现孩子在语言区域活动时，有的自己阅读图书、有的无目的摆弄一些指偶或木偶、有的这边瞧瞧那边看看，连自己都不知道在干什么。大班区域活动，更加提倡同伴之间的合作能力，如玩“反义词扑克牌”、 “姓名积木”、“在废旧报纸上寻找认识的字”，这些通过与同伴合作交流，可以互相促进、共同提高，已达双赢。
四、指导策略：
策略（一）：计划投放
区域活动强调区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，放纵幼儿片刻的兴趣与兴奋。应该分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难、从简单到复杂，不断地吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化。大班上学期，在“语言区”投放一些操作简单、有趣的材料，如文字接龙卡片、拼图、图文并茂等材料；大班下学期又增加一些有一定难度的材料，如反义词扑克片、姓名积木、在报纸上寻找认识的字。
策略（二）：细心观察
区域活动幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。平时，老师把重点放在对幼儿区域活动的观察，在观察的同时，细心了解幼儿的学习兴趣、发展水平、学习方法、活动中幼儿的情绪及幼儿对材料是否兴趣等方面。在区域活动中注重幼儿之间的经验交流，在这种交流互动中形成一种生态式的教学模式，这样每个幼儿都能从别人那收获原本自己不懂得的知识，非常轻松、自然地了解了相关知识。在区域活动中，让能力强的幼儿当“小老师”，让“小老师”带动能力差的幼儿。这样，可以帮助能力差的幼儿提高对区域活动的兴趣，又促进其能力的发展，使教学和区域目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展与提高。
策略（三）：鼓励支持
老师的一个眼色、一个抚摸、一个微笑、一个拥抱，都会让孩子感受到老师的鼓励与关注，心里有一种满足感。在指导幼儿区域活动时，我耐心倾听孩子们的发现，投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励他们更积极地投入区域活动，及时地帮助孩子们解决在区域活动中遇到的难题。孩子们每次区域活动之前，老师提出前次区域活动时存在的不足之处，希望孩子在下次区域活动时能获得新的本领，让孩子带着“问题”进行区域活动，收获新的经验和知识。如发现幼儿对区域材料不感兴趣，及时地调查原因并与幼儿进行討论，让幼儿提出修改的方法，在原有的材料中得到拓展和深化，生成另一种新的区域活动材料或新的玩法（第二组材料（拼图）与第四组材料（记忆扑克）的新玩法是来自幼儿）。
区域材料是静态的，强调最大限度地利用材料，使材料“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥其价值。孩子通过自主操作、合作交流等活动方式，对文字认识的兴趣大大提高，良好的行为习惯得到有效地培养，为小学学好语文打下坚实的基础。