论文部分内容阅读
【摘要】民族地区的教育影响着民族地区的发展，因此重视民族地区的教学质量，关注民族地区的“学困生”，成为转变民族地区落后面貌的首要任务。
【关键词】民族地区 中学数学 学困生
民族地区的教育影响着民族地区的发展，因此重视民族地区的教学质量，关注民族地区的“学困生”，成为转变民族地区落后面貌的首要任务。当今社会的发展越来越多的依赖于科技，而科学技术的运用，都是建立在对知识的掌控基础上，学好数学，特别是让少数民族学生掌握好这一门基础学科就显得尤为重要了。汉语在少数民族地区作为少数民族学生的第二语言，让他们在学习知识的过程中倍感吃力，特别是对于区域发展不平衡的少数民族地区，对数学知识的理解就更加困难，大部分学生在学习数学的过程中面临“学困”现象。
凉山彝族自治州位于四川省西南部，是全国最大的彝族聚居区，也是四川省民族类别最多、少数民族人口最多的地区。从久远的古代教育到近代的家支教育，彝族人民在自身的发展历程中创造了属于自己的灿烂文化。然而，如此丰富的文化，彝族的现代教育却十分滞后；不注重学生的启蒙教育，更没有后天环境的启迪，对知识的掌握仅限于课本，没有形成良好的思维习惯及学习习惯，造成不能学以致用，成为数学学习中的“学困生”。
（一）彝族地区学生数学教育现状及“学困”原因：
彝族学生入学晚，基本上没有接受过学前教育，更谈不上学前智力开发，在小学以前的言语交流主要是彝语，很少有汉语言的交流，直到上学开始才有较多的汉字和汉语言接触。这就造成了小学一至三年级都需要使用彝语言来辅助学习汉语，对于数学中的一些专用术语，老师在讲解的时候就很被动，学生理解起来也很吃力，再加上随着数学知识的加深，对于一些应用性的数学知识就更难以理解。现在我已在初级中学任教五年了，随着岁月的流逝，少数民族学生的比例也在逐渐提升，到目前止，一个班上百分之七十八的学生都是少数民族学生。但是，学生的数学学习成绩却没有得到提升，文化落后的面貌没有得到改变。在教学中发现厌恶学习数学的学生不断增多，不但学习差的学生厌恶学习，学习好的学生也厌恶学习。学习数学的思维品质还未形成，不愿意探究数学问题，把数学问题当成作业来完成，很少有寻根问底的精神。常常是今天学的知识，明天就忘记了。在学习中没有获得快乐，没有自信，所以难以形成良好的思维习惯及学习习惯，成为“学困生”。
（二）解决方法及改变的思路：
一、首先注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动探索知识。
1.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，利用教具将抽象的数学知識化为易于接受的生活常识。例如：在讲到三角形的稳定性的时候，我就用小木条制作一个四边形和一个五边形，在课堂上展示的时候，让学生亲自来拉动其中的一根小木条，观察它的形状有没有发生变化；然后再引导学生思考需要做怎样的变化才能使它稳定，使课堂活泼又生动。其次，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。又如在讲到七年级上册“等式的性质”时，我就到实验室借来天平，并特地找几位学生上台操作，让他们自己感受和体验等式的这两个性质对以后研究方程的解法有着怎样重要的作用。又如，在讲解到轴对称的性质时，通过学生的折纸实验，体会到轴对称图形的对称性及全等性，从而给课堂注入活力，带动学生学习的积极性。
2.改变教师的教学风格，注重学生的心理变化，调动学生学习的积极性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思考的状态，从而达到教学目的。“数学语言在课堂教学中的艺术性是激发学生爱好数学的重要因素之一。如果每位数学教师都能在数学课的一开始就利用语言的艺术性寓知识于情，寓知识于趣，寓知识于形，寓知识于声，创造出一种轻松愉快的氛围，把枯燥的概念、定理叙述得栩栩而生，把抽象的符号公式描绘得脉脉含情，让学生感到数学并非是枯燥无味的概念、定理、符号和公式，那么，很多学生就不会认为数学很难学，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。”[1]比如在学到数轴的概念时，首先强调数轴的三要素：原点、单位长度、正方向；再强调数轴是一条可以两端无限延伸的直线，这条直线可以穿过教室，到达很远很远的地方，就如天空划过的一颗流星，无限延伸出去。这样课堂气氛活跃了，教学效果也提高了。
3.从心灵上去关爱学生。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定他们的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4.让不同的学生学到不一样的数学知识。原教育部副部长、中国工程院院士韦钰曾经对此有一段很精辟的论述，她说：“合适的教育才是最好的教育；能让每个能力各异的人，获得他所需要的、能充分发展他的能力的教育，才是最公平的教育。”。例如较基础、较贴近生活的问题，就多向“学困生”提问，把问题挖深，把知识面拓展开来，把学生引入到问题情境中去，让他们感受到学习数学的乐趣。另外，开展第二课堂教学也是实现分层教学的一个重要途径。其实，新人教版的教材要求我们开展第二课堂的地方有很多，如阅读材料、图案的制作等等。在这些方面，我往往对“学困生”的要求更多一点。因为这些事他们大多乐于做，二来让他们参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体会到数学的美妙之处。在开展第二课堂时，也可以一并开展“一帮一”活动，让一个成绩好一点的学生协同一个成绩差的学生完成课外活动，这样即辅导了“学困生”又和睦了同学之间的关系，让“学困生”获得自尊。 二、培养良好的生活习惯及学习习惯，勇于指出学生的错误地方。
1.纠正学生不好的生活、学习习惯。不少“学困生”成绩跟不上的一个很重要原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意培养他们良好的学习习惯。例如我们班一个“学困生”：小学数学成绩并不差，但他上课注意力很不集中，字写得很不好，甚至数学作业本上也有不少错别字。于是我先是一个字一个字纠正出现的错别字，上课不时用眼神提示他，或走到他身边，或提问，这样让他在不知不觉中改变坏习惯。只有改变了坏的习惯才能培养好的学习习惯。
2.对不同的学生，分情况布置不同的作業。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。例如可以让一些“学困生”晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
3.大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、认真对待每一堂测试，建立学生的自信心，呵护他们的自尊心。
对于每一堂测验的考试题，都要反复斟酌，去掉难度大的题目，有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“学困生”目的。
我们希望学生在获得知识的过程中也能快乐健康的成长，让学习变得轻松，自在。让更多的学生感受数学的美妙，为我们的生活增添色彩，让更多的“学困生”走出学困的阴影，为家乡的繁荣昌盛作出应有的贡献。
参考文献
[1]吕艳梅 浅谈数学教学语言的艺术性 《 内蒙古煤炭与经济 》2010年第一期
【关键词】民族地区 中学数学 学困生
民族地区的教育影响着民族地区的发展，因此重视民族地区的教学质量，关注民族地区的“学困生”，成为转变民族地区落后面貌的首要任务。当今社会的发展越来越多的依赖于科技，而科学技术的运用，都是建立在对知识的掌控基础上，学好数学，特别是让少数民族学生掌握好这一门基础学科就显得尤为重要了。汉语在少数民族地区作为少数民族学生的第二语言，让他们在学习知识的过程中倍感吃力，特别是对于区域发展不平衡的少数民族地区，对数学知识的理解就更加困难，大部分学生在学习数学的过程中面临“学困”现象。
凉山彝族自治州位于四川省西南部，是全国最大的彝族聚居区，也是四川省民族类别最多、少数民族人口最多的地区。从久远的古代教育到近代的家支教育，彝族人民在自身的发展历程中创造了属于自己的灿烂文化。然而，如此丰富的文化，彝族的现代教育却十分滞后；不注重学生的启蒙教育，更没有后天环境的启迪，对知识的掌握仅限于课本，没有形成良好的思维习惯及学习习惯，造成不能学以致用，成为数学学习中的“学困生”。
（一）彝族地区学生数学教育现状及“学困”原因：
彝族学生入学晚，基本上没有接受过学前教育，更谈不上学前智力开发，在小学以前的言语交流主要是彝语，很少有汉语言的交流，直到上学开始才有较多的汉字和汉语言接触。这就造成了小学一至三年级都需要使用彝语言来辅助学习汉语，对于数学中的一些专用术语，老师在讲解的时候就很被动，学生理解起来也很吃力，再加上随着数学知识的加深，对于一些应用性的数学知识就更难以理解。现在我已在初级中学任教五年了，随着岁月的流逝，少数民族学生的比例也在逐渐提升，到目前止，一个班上百分之七十八的学生都是少数民族学生。但是，学生的数学学习成绩却没有得到提升，文化落后的面貌没有得到改变。在教学中发现厌恶学习数学的学生不断增多，不但学习差的学生厌恶学习，学习好的学生也厌恶学习。学习数学的思维品质还未形成，不愿意探究数学问题，把数学问题当成作业来完成，很少有寻根问底的精神。常常是今天学的知识，明天就忘记了。在学习中没有获得快乐，没有自信，所以难以形成良好的思维习惯及学习习惯，成为“学困生”。
（二）解决方法及改变的思路：
一、首先注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动探索知识。
1.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，利用教具将抽象的数学知識化为易于接受的生活常识。例如：在讲到三角形的稳定性的时候，我就用小木条制作一个四边形和一个五边形，在课堂上展示的时候，让学生亲自来拉动其中的一根小木条，观察它的形状有没有发生变化；然后再引导学生思考需要做怎样的变化才能使它稳定，使课堂活泼又生动。其次，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。又如在讲到七年级上册“等式的性质”时，我就到实验室借来天平，并特地找几位学生上台操作，让他们自己感受和体验等式的这两个性质对以后研究方程的解法有着怎样重要的作用。又如，在讲解到轴对称的性质时，通过学生的折纸实验，体会到轴对称图形的对称性及全等性，从而给课堂注入活力，带动学生学习的积极性。
2.改变教师的教学风格，注重学生的心理变化，调动学生学习的积极性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思考的状态，从而达到教学目的。“数学语言在课堂教学中的艺术性是激发学生爱好数学的重要因素之一。如果每位数学教师都能在数学课的一开始就利用语言的艺术性寓知识于情，寓知识于趣，寓知识于形，寓知识于声，创造出一种轻松愉快的氛围，把枯燥的概念、定理叙述得栩栩而生，把抽象的符号公式描绘得脉脉含情，让学生感到数学并非是枯燥无味的概念、定理、符号和公式，那么，很多学生就不会认为数学很难学，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。”[1]比如在学到数轴的概念时，首先强调数轴的三要素：原点、单位长度、正方向；再强调数轴是一条可以两端无限延伸的直线，这条直线可以穿过教室，到达很远很远的地方，就如天空划过的一颗流星，无限延伸出去。这样课堂气氛活跃了，教学效果也提高了。
3.从心灵上去关爱学生。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定他们的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4.让不同的学生学到不一样的数学知识。原教育部副部长、中国工程院院士韦钰曾经对此有一段很精辟的论述，她说：“合适的教育才是最好的教育；能让每个能力各异的人，获得他所需要的、能充分发展他的能力的教育，才是最公平的教育。”。例如较基础、较贴近生活的问题，就多向“学困生”提问，把问题挖深，把知识面拓展开来，把学生引入到问题情境中去，让他们感受到学习数学的乐趣。另外，开展第二课堂教学也是实现分层教学的一个重要途径。其实，新人教版的教材要求我们开展第二课堂的地方有很多，如阅读材料、图案的制作等等。在这些方面，我往往对“学困生”的要求更多一点。因为这些事他们大多乐于做，二来让他们参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体会到数学的美妙之处。在开展第二课堂时，也可以一并开展“一帮一”活动，让一个成绩好一点的学生协同一个成绩差的学生完成课外活动，这样即辅导了“学困生”又和睦了同学之间的关系，让“学困生”获得自尊。 二、培养良好的生活习惯及学习习惯，勇于指出学生的错误地方。
1.纠正学生不好的生活、学习习惯。不少“学困生”成绩跟不上的一个很重要原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意培养他们良好的学习习惯。例如我们班一个“学困生”：小学数学成绩并不差，但他上课注意力很不集中，字写得很不好，甚至数学作业本上也有不少错别字。于是我先是一个字一个字纠正出现的错别字，上课不时用眼神提示他，或走到他身边，或提问，这样让他在不知不觉中改变坏习惯。只有改变了坏的习惯才能培养好的学习习惯。
2.对不同的学生，分情况布置不同的作業。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。例如可以让一些“学困生”晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
3.大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、认真对待每一堂测试，建立学生的自信心，呵护他们的自尊心。
对于每一堂测验的考试题，都要反复斟酌，去掉难度大的题目，有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“学困生”目的。
我们希望学生在获得知识的过程中也能快乐健康的成长，让学习变得轻松，自在。让更多的学生感受数学的美妙，为我们的生活增添色彩，让更多的“学困生”走出学困的阴影，为家乡的繁荣昌盛作出应有的贡献。
参考文献
[1]吕艳梅 浅谈数学教学语言的艺术性 《 内蒙古煤炭与经济 》2010年第一期