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苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力”，在小学生的学习中，兴趣是促使他不断学习的原始动力。小学生年龄小，对学习往往从兴趣出发，感兴趣的东西就愿意学，不感兴趣的东西则不愿意学。但是学习兴趣不是与生俱来的，他需要后天的培养。我们作为小学老师，要根据不同的课型，不同的内容，不同的教学目的，采用不同的方法去培养学生的学习兴趣，将“要他学”变成“他要学”最终达到提高教学质量的目的。
一、利用电教媒体教学，培养学习兴趣
随着科技的发展和教学改革的不断深化，现代电教媒体已经走进学校，走进了课堂，逐步打破了“一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学模式。我们应该合理的运用这些教学设备，实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合。摆脱传统的空洞的说教，优化教学方法，优化学习环境，使教学特点更加鲜明，教学内容更加丰富，提高学生的学习兴趣。小学阶段儿童的思维发展正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维在很大程度上要借助于形象。这个时候的儿童都喜欢看电视、看投影仪、听录音、听广播，玩游戏。我们在教学中要充分抓住学生的这些爱好，在教学中把历史资料、优美景色、配乐课文、录音、图片、同学生疏的同植物图片再现出来，让学生从具体鲜明的画面和生动形象的语言中产生如见其人、如临其境的感觉。生动良好的教学情景对学生有巨大的感染力和感召力，电教媒体以动听的声音，多变的图像，形象的动画等功能充分迎合了小学生的认知发展水平，使他们能较长时间的保持自己的注意力，极大的调动了学生的的学籍积极性，课堂参与热情高涨。如《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠色欲流，蓝蓝的天空白云飘，一只只悠闲的羊儿，疾驰的骏马、明如玻璃的小河，别具一格的蒙古包等栩栩如生地展现在学生眼前，再配一《草原上升起不落的太阳》的歌曲，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫大草原。这样，破除学生没有亲眼目睹“草原”的陌生感，从而认识到“草原”是多么的美丽，多么的壮观，从而引导学生“目观其形，心通其义”，在观赏中体味，对草原的美丽产生赞叹之情，对大自然的向往油然而生，与作者产生了共鸣，达到了教学的目的。
二、巧妙提问，诱发学习兴趣
在小學课堂教学过程中，提问是教与学互动的有效方法，是有效传授知识的重要途径，是诱发学习兴趣的必要手段。作为老师要根据教学内容、教学目标要求、教学的重难点以及学生实际精心设计问题，以达到启迪学生思考，训练学生的思维，发展学生智力，提高课堂效率的教学目的。在教学的过程中，我们必须要认识到在课堂上学生是课堂上的主体，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与的。我们要做到的就是引导学生自主学习。而引导之法，贵在善问。因为在课堂上学生的思维往往是从问题开始的。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。很多学生现在对学习提不起兴趣，很大一部分原因是觉得所学的知识基本能理解，没什么可学的。因此就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此，教师所设计的问题应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，以培养学生兴趣，发展学生智力，从而努力学习。所以作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。需要注意的是课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平，使之起到触及学生的思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题，也不能设计出以学生现在的知识水平根本回答不了的问题而打击了他们的积极性。另外老师应该根据不同的学生提出不同层次的问题对尖子生可合理“提高”，对普通生“可逐步升级”。对后进生可适当“降级” ，从而使提问照顾到所有学生，让每个学生都有展示自我的机会。不要只提问几个尖子生，而使大多数学生处于被动地位，提不起兴趣。
三、鼓励阅读，提高学习兴趣
在应试教育的时候，教师在阅读教学中一味的追求分数，常常无视学生的自主性。老师根据教学参考资料，把作品的时代背景、作者介绍、分段分层，段落大意，主题思想和写作特色，强行灌输给学生，这种教学方法只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。在给学生讲解文章时教师应该围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题点拨、启发、激励学生，要想方设法把学生带入文章的情境中，引导学生深入体会文章的内涵，以及作者所表达的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和启迪，从而使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就成为学生轻松愉快自主建构的过程。这样学生就会就会自己用心去理解、品味、感悟文章。如在讲《我的“自白”书》一首诗范读时，满怀激情，声调高亢，气势磅礴。通过阅读激发学生情感，从而对学生进行革命传统教育，达到教学目的，同时让他感觉到阅读的乐趣。这样学生自然而然的就会把读书看成是一大乐事，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
总之我们作为小学启蒙阶段的老师要善于激发学生的学习兴趣，并通过多种行之有效的方法不断的巩固和发展兴趣，并以此为目标抓住小学阶段学生的学习心理精心寻找教学方法设计课程调动动学生的积极性和主动性。以上教学经验的阐述，希望能对各位教学同仁起到一定的辅助作用。
一、利用电教媒体教学，培养学习兴趣
随着科技的发展和教学改革的不断深化，现代电教媒体已经走进学校，走进了课堂，逐步打破了“一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学模式。我们应该合理的运用这些教学设备，实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合。摆脱传统的空洞的说教，优化教学方法，优化学习环境，使教学特点更加鲜明，教学内容更加丰富，提高学生的学习兴趣。小学阶段儿童的思维发展正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维在很大程度上要借助于形象。这个时候的儿童都喜欢看电视、看投影仪、听录音、听广播，玩游戏。我们在教学中要充分抓住学生的这些爱好，在教学中把历史资料、优美景色、配乐课文、录音、图片、同学生疏的同植物图片再现出来，让学生从具体鲜明的画面和生动形象的语言中产生如见其人、如临其境的感觉。生动良好的教学情景对学生有巨大的感染力和感召力，电教媒体以动听的声音，多变的图像，形象的动画等功能充分迎合了小学生的认知发展水平，使他们能较长时间的保持自己的注意力，极大的调动了学生的的学籍积极性，课堂参与热情高涨。如《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠色欲流，蓝蓝的天空白云飘，一只只悠闲的羊儿，疾驰的骏马、明如玻璃的小河，别具一格的蒙古包等栩栩如生地展现在学生眼前，再配一《草原上升起不落的太阳》的歌曲，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫大草原。这样，破除学生没有亲眼目睹“草原”的陌生感，从而认识到“草原”是多么的美丽，多么的壮观，从而引导学生“目观其形，心通其义”，在观赏中体味，对草原的美丽产生赞叹之情，对大自然的向往油然而生，与作者产生了共鸣，达到了教学的目的。
二、巧妙提问，诱发学习兴趣
在小學课堂教学过程中，提问是教与学互动的有效方法，是有效传授知识的重要途径，是诱发学习兴趣的必要手段。作为老师要根据教学内容、教学目标要求、教学的重难点以及学生实际精心设计问题，以达到启迪学生思考，训练学生的思维，发展学生智力，提高课堂效率的教学目的。在教学的过程中，我们必须要认识到在课堂上学生是课堂上的主体，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与的。我们要做到的就是引导学生自主学习。而引导之法，贵在善问。因为在课堂上学生的思维往往是从问题开始的。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。很多学生现在对学习提不起兴趣，很大一部分原因是觉得所学的知识基本能理解，没什么可学的。因此就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此，教师所设计的问题应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，以培养学生兴趣，发展学生智力，从而努力学习。所以作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。需要注意的是课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平，使之起到触及学生的思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题，也不能设计出以学生现在的知识水平根本回答不了的问题而打击了他们的积极性。另外老师应该根据不同的学生提出不同层次的问题对尖子生可合理“提高”，对普通生“可逐步升级”。对后进生可适当“降级” ，从而使提问照顾到所有学生，让每个学生都有展示自我的机会。不要只提问几个尖子生，而使大多数学生处于被动地位，提不起兴趣。
三、鼓励阅读，提高学习兴趣
在应试教育的时候，教师在阅读教学中一味的追求分数，常常无视学生的自主性。老师根据教学参考资料，把作品的时代背景、作者介绍、分段分层，段落大意，主题思想和写作特色，强行灌输给学生，这种教学方法只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。在给学生讲解文章时教师应该围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题点拨、启发、激励学生，要想方设法把学生带入文章的情境中，引导学生深入体会文章的内涵，以及作者所表达的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和启迪，从而使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就成为学生轻松愉快自主建构的过程。这样学生就会就会自己用心去理解、品味、感悟文章。如在讲《我的“自白”书》一首诗范读时，满怀激情，声调高亢，气势磅礴。通过阅读激发学生情感，从而对学生进行革命传统教育，达到教学目的，同时让他感觉到阅读的乐趣。这样学生自然而然的就会把读书看成是一大乐事，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
总之我们作为小学启蒙阶段的老师要善于激发学生的学习兴趣，并通过多种行之有效的方法不断的巩固和发展兴趣，并以此为目标抓住小学阶段学生的学习心理精心寻找教学方法设计课程调动动学生的积极性和主动性。以上教学经验的阐述，希望能对各位教学同仁起到一定的辅助作用。