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作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练最主要的一个方面。而在小学语文教学中，教师感到最难的就是作文教学，最不满意的就是学生的作文。每次批改学生的作文，都让教师感到头痛，很难发现令教师满意的作文，更别说优秀的作文了。因此，笔者认为有必要对作文教学的现状进行分析，研究出切实可行的解决办法和对策，以全面提高作文教学的质量，促进素质教育的迅速提升。
一、小学作文教学的现状分析
一是只注重文字表达，忽视了育人功能。在目前的作文教学中，我们教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。这些假故事、假情感往往都是从教师那里承接过来的，毫无真情可言。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编乱造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，却失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种注重文字表达，忽视育人功能的做法无形之中将学生带入了一种文字游戏的境地，而丝毫没有真正的情感可言，着实让人心寒。
二是只注重模式训练，忽略了能力培养。现在小学作文教学中，很多教师不厌其烦地将一些作文知识和方法像教授理科的公式一样抛给学生，包括如何开头，如何结尾，中间的情节如何描述，都让学生去死记硬背，在作文过程中去套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。形成学生的作文千篇一面，就像一个摸子刻出来的一样，毫无个性可言，学生的作文能力无法得到提高。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
三是只注重课堂指导，忽略了观察生活。学生写作的过程，本应是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，没有从生活中所汲取的素材，所有作文便只是空中楼阁、海市唇楼，完全是空洞的说教文字。这是现在小学作文教学中最大弊端，把学生关在教室，苦思宾想，闭门造车。这种世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童由，由于缺乏了生活之水的灌溉。写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解，很难形成学生自己的写作风格和特色。
四是只过于注重指导，忽略了讲评分祈。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。通常情况下，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈，在讲评课上，学生可以直接聆听老师对作文的各个细节进行剖析，能够最直接地了解自己作文中的优点和不足，并且可以得到其他同学作文的方法和技巧。但是目前，很多小学语文教师大多数习惯在作文前进行指导，片面注重作文前的指令性建议，学生如何去写，教师在指导过程中已经给了固定的摸式，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。这样长期下去，学生所关注的只是教师的打分，而从评语上丝毫不能获取任何有价值的点评，自然形成了学生的懈怠心理。
二、改变作文教学的应对策略
一要转变观念，树立大作文教学观。解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程，广大语文教育工作者必须根据素质教育的要求，逐步树立起全新的大作文教学观。改变原有的传统的封闭的作文教学观。其本质特征是：写作内容呈开放型，以社会生活为写作源泉；写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。关于这个问题著名教育家叶圣陶老人早有论述。他曾指出，写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，万切生活之用。他认为写作教学要以“立诚”为本。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。写作教学是以整个人类文化背景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高写作基本能力，更重要的是提高素质。以往的作文教学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，其实这种短视的教学思想，必须彻底加以扭转。这就需要教师不断吸取他人的先进经验，改变以往的传统教学模式，形成新的能够适应时代发展的作文教学观。
二要从基础抓起，注重学生能力的培养。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识，培养学生的作文能力。
三要引导学生走出课堂，养成观察生活的习惯。观察能力是写作能力的基础，只有具备较强的观察能力，才能在平时的学习和生活中积累素材，为作文奠定坚实的基础。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，或写什么才观察什么，而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活，随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事，从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。《小学语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。体验是学生通过自身经历和实践获得的真实感受，形成知识和能力时的一种内在活动。可以采取如“活动导写”等方法，春天，领着孩子们踏青，寻找春的足迹;秋天和孩子们到田野果园中，分享农民丰收的喜悦。其次，结合学校开展组织的各种活动，及时动笔，有感而发。这样学生有了观察生活的基础，心中有了对生活的了解和认知，在作文中才能占有大量的素材，才能做到心中有情，笔下有物。
四要改进评改方法，教师下水作文。作文教学一般为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。这两种做法都对学生有百害而无一利，丝毫不能起到其应有的作用。
为了克服这些弊病，小学语文评改时采取“互动”模式进行评改，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。这样，学生不但能及时了解自己做文中的不足，同时还能学习其他同学作文中优秀的一面，更好地提高自己的作文水平。
一、小学作文教学的现状分析
一是只注重文字表达，忽视了育人功能。在目前的作文教学中，我们教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。这些假故事、假情感往往都是从教师那里承接过来的，毫无真情可言。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编乱造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，却失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种注重文字表达，忽视育人功能的做法无形之中将学生带入了一种文字游戏的境地，而丝毫没有真正的情感可言，着实让人心寒。
二是只注重模式训练，忽略了能力培养。现在小学作文教学中，很多教师不厌其烦地将一些作文知识和方法像教授理科的公式一样抛给学生，包括如何开头，如何结尾，中间的情节如何描述，都让学生去死记硬背，在作文过程中去套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。形成学生的作文千篇一面，就像一个摸子刻出来的一样，毫无个性可言，学生的作文能力无法得到提高。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
三是只注重课堂指导，忽略了观察生活。学生写作的过程，本应是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，没有从生活中所汲取的素材，所有作文便只是空中楼阁、海市唇楼，完全是空洞的说教文字。这是现在小学作文教学中最大弊端，把学生关在教室，苦思宾想，闭门造车。这种世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童由，由于缺乏了生活之水的灌溉。写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解，很难形成学生自己的写作风格和特色。
四是只过于注重指导，忽略了讲评分祈。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。通常情况下，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈，在讲评课上，学生可以直接聆听老师对作文的各个细节进行剖析，能够最直接地了解自己作文中的优点和不足，并且可以得到其他同学作文的方法和技巧。但是目前，很多小学语文教师大多数习惯在作文前进行指导，片面注重作文前的指令性建议，学生如何去写，教师在指导过程中已经给了固定的摸式，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。这样长期下去，学生所关注的只是教师的打分，而从评语上丝毫不能获取任何有价值的点评，自然形成了学生的懈怠心理。
二、改变作文教学的应对策略
一要转变观念，树立大作文教学观。解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程，广大语文教育工作者必须根据素质教育的要求，逐步树立起全新的大作文教学观。改变原有的传统的封闭的作文教学观。其本质特征是：写作内容呈开放型，以社会生活为写作源泉；写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。关于这个问题著名教育家叶圣陶老人早有论述。他曾指出，写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，万切生活之用。他认为写作教学要以“立诚”为本。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。写作教学是以整个人类文化背景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高写作基本能力，更重要的是提高素质。以往的作文教学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，其实这种短视的教学思想，必须彻底加以扭转。这就需要教师不断吸取他人的先进经验，改变以往的传统教学模式，形成新的能够适应时代发展的作文教学观。
二要从基础抓起，注重学生能力的培养。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识，培养学生的作文能力。
三要引导学生走出课堂，养成观察生活的习惯。观察能力是写作能力的基础，只有具备较强的观察能力，才能在平时的学习和生活中积累素材，为作文奠定坚实的基础。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，或写什么才观察什么，而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活，随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事，从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。《小学语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。体验是学生通过自身经历和实践获得的真实感受，形成知识和能力时的一种内在活动。可以采取如“活动导写”等方法，春天，领着孩子们踏青，寻找春的足迹;秋天和孩子们到田野果园中，分享农民丰收的喜悦。其次，结合学校开展组织的各种活动，及时动笔，有感而发。这样学生有了观察生活的基础，心中有了对生活的了解和认知，在作文中才能占有大量的素材，才能做到心中有情，笔下有物。
四要改进评改方法，教师下水作文。作文教学一般为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。这两种做法都对学生有百害而无一利，丝毫不能起到其应有的作用。
为了克服这些弊病，小学语文评改时采取“互动”模式进行评改，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。这样，学生不但能及时了解自己做文中的不足，同时还能学习其他同学作文中优秀的一面，更好地提高自己的作文水平。