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【摘 要】 本文从笔者的实践教学经验出发，提出体验式教学法在高中音乐鉴赏课程中的应用策略，希望能够为其他一线的高中音乐教师提供帮助。
【关键词】 体验式教学 高中音乐 鉴赏教学
新课程改革标准实行之后，高中音乐教师更加注重学生在课堂中的主体性，因此，也常常使用体验式的教学策略进行音乐鉴赏教学，从而使学生在体验之中，实现音乐鉴赏能力的提升。
一、激发学生兴趣
在开展教育教学工作的过程中，我们应当明白，兴趣是激发学生学习主动性的最大动力，学生通常对自己感兴趣的事情投入较大的经历，也会主动参与到学习的过程当中，而对于自己不感兴趣的事物，学生常常表现出倦怠的状态，也就谈不上主动学习了。因此，在引导学生采用体验式的学习策略进行音乐鉴赏的过程中，教师也应当注重体验式教学策略的趣味性设计，从而提高学生参与音乐鉴赏课程的兴趣。
例如，在进行《铁蹄下的歌女》这节课的教学中，教师就可以用体验式教学策略来提高学生参与音乐鉴赏课程的兴趣。在课堂中，教师先使用多媒体进行《铁蹄下的歌女》这首乐曲的播放，之后，教师引导学生应用手边的物品——桌子、铅笔盒、钢笔、水杯等物品，进行声调的模拟，从而使学生在自主创造声调的过程中，感受每一种声调演奏中的情感内涵，从而进一步感受《铁蹄下的歌女》其中的内涵，同时调动参与音乐鉴赏课程的兴趣。可见，在高中音乐课程的鉴赏教学中，教师能够应用体验式的教学策略激发学生的兴趣，从而提高音乐鉴赏课程的教学效果。
二、促进学生探究
传统单向讲述式的教学方法中学生的学习状态是被动的，而在体验式教学模式下学生往往是主动参与到学习当中的。在体验式的高中音乐鉴赏课堂当中，教师更加注重学生的亲身经历和体验，引导学生在亲身经历之后，产生自己的内在感受，从而使学生在聆听一首乐曲之后，从自己的角度对作品进行赏析，而不是教师直接解释给学生听，也不是教師将自己对音乐作品的理解直接强加在学生的身上。因此，在应用体验式的教学策略开展高中音乐鉴赏教学的过程中，教师可以应用自主探究的形式，促进学生自主体验音乐作品，从而实现体验式教学的意义。
例如，在进行《思乡曲》这节鉴赏课的教学中，教师就可以使用问题构建教学情境，从而引导学生进行自主探究。在课堂中，教师使用多媒体将《思乡曲》进行播放，并向学生提出“在《思乡曲》之中，主要表达了怎样的情感？”“作者是应用怎样的形式进行情感的表达的？”等问题，引导学生进行思考，使学生在思考的过程中，自主体验《思乡曲》这首音乐作品当中所要表达的内容，从而实现《思乡曲》这首乐曲的鉴赏。当然，在学生进行自主探究的过程中，教师也可以恰当地发挥引导作用，使学生找到思考的路径，从而更好地体验《思乡曲》其中的内涵。显而易见，在应用体验式教学策略开展高中音乐鉴赏课的教学中，教师能够引导学生自主进行探究，从而提高体验式教学策略应用的价值。
三、引导体验内化
体验式的音乐鉴赏当中“体验”主要分为两种，一种是“行为体验”，一种是“情感体验”。行为体验指的是经历的一种动态的过程，也就是指学生通过参与特定的活动，在具体情境中获得的一些经验等。而情感体验是指在行为体验上的内化，主要是指学生的感悟与思考等。在引导学生进行高中音乐鉴赏学习的过程中，教师应当使学生在完成行为体验的过程中，将行为体验逐步内化为情感体验，从而实现音乐鉴赏的有效教学。
例如，在进行《第五交响曲（命运）》这节课的教学中，教师就可以将原本外在体验的形式，转变为学生的内化体验，实现情感态度的有效教学。《第五交响曲（命运）》这节课当中主要教学的内容是引导学生对《第五交响曲（命运）》中的第一乐章进行学习，体会其中人类与命运相博的意志和精神。在课堂中，教师先使用多媒体进行《第五交响曲（命运）》的播放，并向学生提出在《第五交响曲（命运）》这首乐曲中你感知到什么？使学生初步感知《第五交响曲（命运）》这首乐曲。之后，教师引导学生对《第五交响曲（命运）》的前奏使用钢琴进行演奏，从而在亲身使用钢琴演奏《第五交响曲（命运）》这首乐曲的过程中，感受其中的生命的顽强抗争，从而进一步将《第五交响曲（命运）》这首乐曲中的情感进行深化，实现体验的内化。不难看出，在应用体验式教学策略开展高中音乐鉴赏课程教学的过程中，教师能够利用体验的形式引导学生对其中音乐知识进行感知，从而内化其中的情感感知，促进学生逐步形成高尚的道德情操。
四、反复体验感受
从体验的整体过程来看，学生体验的完成是从行为过渡到情感内化的过程，但是这个过渡过程的完成并不是在一次性完成的，而是需要经历一个反复体验、螺旋上升的过程。反复体验，就是让学生将乐曲铭记于心，使得学生在不断的深化中，进一步理解乐曲中所要表达的情绪，从而使学生在不断的的理解与感受中，逐步积累，从而实现对乐曲的有效体验，完成行为到情感的整体体验。
例如，在进行《一个华沙的幸存者》这节鉴赏课程的教学中，教师就可以引导学生通过反复聆听的形式进行体验，从而实现《一个华沙的幸存者》这首乐曲的有效鉴赏。在课堂中，教师先引导学生对《一个华沙的幸存者》这首乐曲进行第一次聆听，从而使学生注意其中倾诉性、叙述性兼顾抒情性的特点，并对其中的语调进行哼唱，初步感知其中的情感。但是，对于这首乐曲的解读，显然上述内容是不够的。可见，在应用体验式的教学策略开展高中音乐鉴赏教学，教师能够引导学生在反复聆听中，深化体验感知，从而实现体验式教学策略的应用价值。
总而言之，体验式教学策略在高中音乐鉴赏课程的教学中具有十分重要的价值，高中音乐教师在进行教学的过程中，也应当以多样的形式应用体验式教学策略，从而提高音乐鉴赏课程的教学效果。
参考文献
[1] 黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J]北方音乐，2018，38（03）.
【关键词】 体验式教学 高中音乐 鉴赏教学
新课程改革标准实行之后，高中音乐教师更加注重学生在课堂中的主体性，因此，也常常使用体验式的教学策略进行音乐鉴赏教学，从而使学生在体验之中，实现音乐鉴赏能力的提升。
一、激发学生兴趣
在开展教育教学工作的过程中，我们应当明白，兴趣是激发学生学习主动性的最大动力，学生通常对自己感兴趣的事情投入较大的经历，也会主动参与到学习的过程当中，而对于自己不感兴趣的事物，学生常常表现出倦怠的状态，也就谈不上主动学习了。因此，在引导学生采用体验式的学习策略进行音乐鉴赏的过程中，教师也应当注重体验式教学策略的趣味性设计，从而提高学生参与音乐鉴赏课程的兴趣。
例如，在进行《铁蹄下的歌女》这节课的教学中，教师就可以用体验式教学策略来提高学生参与音乐鉴赏课程的兴趣。在课堂中，教师先使用多媒体进行《铁蹄下的歌女》这首乐曲的播放，之后，教师引导学生应用手边的物品——桌子、铅笔盒、钢笔、水杯等物品，进行声调的模拟，从而使学生在自主创造声调的过程中，感受每一种声调演奏中的情感内涵，从而进一步感受《铁蹄下的歌女》其中的内涵，同时调动参与音乐鉴赏课程的兴趣。可见，在高中音乐课程的鉴赏教学中，教师能够应用体验式的教学策略激发学生的兴趣，从而提高音乐鉴赏课程的教学效果。
二、促进学生探究
传统单向讲述式的教学方法中学生的学习状态是被动的，而在体验式教学模式下学生往往是主动参与到学习当中的。在体验式的高中音乐鉴赏课堂当中，教师更加注重学生的亲身经历和体验，引导学生在亲身经历之后，产生自己的内在感受，从而使学生在聆听一首乐曲之后，从自己的角度对作品进行赏析，而不是教师直接解释给学生听，也不是教師将自己对音乐作品的理解直接强加在学生的身上。因此，在应用体验式的教学策略开展高中音乐鉴赏教学的过程中，教师可以应用自主探究的形式，促进学生自主体验音乐作品，从而实现体验式教学的意义。
例如，在进行《思乡曲》这节鉴赏课的教学中，教师就可以使用问题构建教学情境，从而引导学生进行自主探究。在课堂中，教师使用多媒体将《思乡曲》进行播放，并向学生提出“在《思乡曲》之中，主要表达了怎样的情感？”“作者是应用怎样的形式进行情感的表达的？”等问题，引导学生进行思考，使学生在思考的过程中，自主体验《思乡曲》这首音乐作品当中所要表达的内容，从而实现《思乡曲》这首乐曲的鉴赏。当然，在学生进行自主探究的过程中，教师也可以恰当地发挥引导作用，使学生找到思考的路径，从而更好地体验《思乡曲》其中的内涵。显而易见，在应用体验式教学策略开展高中音乐鉴赏课的教学中，教师能够引导学生自主进行探究，从而提高体验式教学策略应用的价值。
三、引导体验内化
体验式的音乐鉴赏当中“体验”主要分为两种，一种是“行为体验”，一种是“情感体验”。行为体验指的是经历的一种动态的过程，也就是指学生通过参与特定的活动，在具体情境中获得的一些经验等。而情感体验是指在行为体验上的内化，主要是指学生的感悟与思考等。在引导学生进行高中音乐鉴赏学习的过程中，教师应当使学生在完成行为体验的过程中，将行为体验逐步内化为情感体验，从而实现音乐鉴赏的有效教学。
例如，在进行《第五交响曲（命运）》这节课的教学中，教师就可以将原本外在体验的形式，转变为学生的内化体验，实现情感态度的有效教学。《第五交响曲（命运）》这节课当中主要教学的内容是引导学生对《第五交响曲（命运）》中的第一乐章进行学习，体会其中人类与命运相博的意志和精神。在课堂中，教师先使用多媒体进行《第五交响曲（命运）》的播放，并向学生提出在《第五交响曲（命运）》这首乐曲中你感知到什么？使学生初步感知《第五交响曲（命运）》这首乐曲。之后，教师引导学生对《第五交响曲（命运）》的前奏使用钢琴进行演奏，从而在亲身使用钢琴演奏《第五交响曲（命运）》这首乐曲的过程中，感受其中的生命的顽强抗争，从而进一步将《第五交响曲（命运）》这首乐曲中的情感进行深化，实现体验的内化。不难看出，在应用体验式教学策略开展高中音乐鉴赏课程教学的过程中，教师能够利用体验的形式引导学生对其中音乐知识进行感知，从而内化其中的情感感知，促进学生逐步形成高尚的道德情操。
四、反复体验感受
从体验的整体过程来看，学生体验的完成是从行为过渡到情感内化的过程，但是这个过渡过程的完成并不是在一次性完成的，而是需要经历一个反复体验、螺旋上升的过程。反复体验，就是让学生将乐曲铭记于心，使得学生在不断的深化中，进一步理解乐曲中所要表达的情绪，从而使学生在不断的的理解与感受中，逐步积累，从而实现对乐曲的有效体验，完成行为到情感的整体体验。
例如，在进行《一个华沙的幸存者》这节鉴赏课程的教学中，教师就可以引导学生通过反复聆听的形式进行体验，从而实现《一个华沙的幸存者》这首乐曲的有效鉴赏。在课堂中，教师先引导学生对《一个华沙的幸存者》这首乐曲进行第一次聆听，从而使学生注意其中倾诉性、叙述性兼顾抒情性的特点，并对其中的语调进行哼唱，初步感知其中的情感。但是，对于这首乐曲的解读，显然上述内容是不够的。可见，在应用体验式的教学策略开展高中音乐鉴赏教学，教师能够引导学生在反复聆听中，深化体验感知，从而实现体验式教学策略的应用价值。
总而言之，体验式教学策略在高中音乐鉴赏课程的教学中具有十分重要的价值，高中音乐教师在进行教学的过程中，也应当以多样的形式应用体验式教学策略，从而提高音乐鉴赏课程的教学效果。
参考文献
[1] 黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J]北方音乐，2018，38（03）.