论文部分内容阅读
摘要：一个国家发展依赖于科学技术进步，从小培养学生科学探索精神尤为关键。小学科学教学是培养这个科学意识和能力的主要渠道，而观察实验在其中具有重要作用，故而要求必须做好这方面设计，钻研和摸索出有效方法，促进学生科学水平的提升。本文以小学科学教学为研究对象，重点讨论了观察实验设计的主要依据，以及具体操作方法，仅供参考。
关键词：小学;科学课程;观察实验;设计依据;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-312
引言
小学科学教学担负着帮助学生提高科学认知能力，培养科学探究与钻研意识的重担，课程教学意义重大。小学科学课程中核心组成是观察实验，这是实现上述目标的基础。基于这些，本文对观察实验依据和方法进行深入的研究，希望对小学科学教学达到启示效果。
一、观察实验的重要性分析
任何科学都是建立在事实之上的，脱离了这点，科学无从谈起。事实分为两种情况，一种是自然界本身存在事实，也就是客观事实;另外一种则是学界常说的科学事实。自然界有很多事物，相互具有关联性，既有促进性又会互相影响，同时还处于不断变化之中。
小学科学教学中学生在这个方面的认识，虽然没有真正的科学研究那么复杂和严谨，但是却与其非常的相似，所以做好科学教学极为重要。过去的教学总是用语言表述让学生了解整个过程，过于抽象，理解相当困难。观察实验符合这个年龄段认知规律，通过强烈的视觉刺激，调动科学认知兴趣，促使其形成求知需求，主动观察，探索科学世界，过程中逐渐提高科学素养，培养科学思维。科学理论要用实验去证实，依据相关的理论，合理设计观察实验，引导学生去观察、去发现、去分析、去思考等，从而提高科学认知能力，从小培养钻研精神。
二、基于因果关系求同法实验设计
自然界的万事万物都有一定的联系，遵循因果关系，人类科学研究实际上就是在寻求这种关系，这就为观察实验设计提供了思路。观察实验可采用求同法[1]，指的是在不一样的环境中，一个因素一直都在，而且发生了相同的现象，这就意味着现象是由这个因素所引发的，两者具有因果关系。
小學科学教材中概念很多，大部分是具体概念，没有办法对其下定义，都是用某一个特征或者更多的特征去概括事物。科学教学要让学生真正理解这类概念，形成科学认知，就必须找出同类事物共性特征，而且要保证是关键性特征。我们将其成为求同法，以此设计观察实验，探寻因果关系。以热辐射为例，设置不同的实验情境，比如太阳光照射、燃烧的火炉、点燃的蜡烛等。要求学生观察和感受，其会感到热。每个观察实验得出结论，然后放在一起进行比较，就能归纳出关键特征，热源没有与其他事物接触，也没有媒介，同样可以传递热量，这就是热辐射，通过不同观察实验得出结论，然后对这些进行推理，进而获取科学认知。
三、求异法与共变法实验设计
求异法针对一个因素进行观察研究，其存在伴随一定现象，现象会随因素消失而消失，证明此因素和现象有因果关系。运用这个设计观察实验，保证在不同情境之下，观察到的实验现象具有较大差异。以空气有压力这个部分内容为例，实验物品有针管，以针管为例，先不要封口，学生在操作时无论是拔出还是推进均不需要费力气，然后对其进行封口，这时两项操作都变得费劲。最后将不同实验情况进行比对，发现有没有空气，对实验现象影响很大，从而得出空气有压力的科学结论。
事物在发展中具会并非一成不变，有时候会发生变化，过程中某个现象也会随之变化，那么就可推断出特定因素的变化，是导致现象变化的根本。将其称为共变法[2]，这是科学研究一个重要内容，通过这个有能够搞清楚事物变化规律。比如重物浸泡在水中深度不一样，浮力也会出现变化。观察实验所要使用的物品有水槽、弹簧秤、铁块等。实验分为多种情况，将铁块放在水面、浸入一部分、完全浸入，过程中用弹簧秤测数据，记录和对比，最后得出结论。
四、运用感知觉特性设计观察实验
观察实验必须认识到一点，无论依据是什么，都是建立在学生感觉和知觉基础之上。感觉具有局限性，知觉则是对自然界事物综合认识。知觉涉及很多，比如理解、选择等，会对观察结果产生影响，因此在实验设计中需要依据这两个方面的特点，以便更好引导学生去感知，提高实验的认知能力，促进科学素养发展。
实验采用放大事物的方法[3]，这样就会对学生在感知觉方面形成一定的刺激，从而在两者配合下加深认知。在了解种子结构的时候，先将各种种子泡上一定时间。然后进行放大处理，让其用显微镜去观察，直观看到种子内部构造。另外，一些科学现象比较明显，人们能感知到，还有一些则无法感知到，这时就要使用转换法，让其变成可感知的现象。比如音叉的震动十分小，难以感知，教师准备一盆水，将其放入会产生波纹，以这种方式实现对振动转化，学生可以更好感知和理解。
五、结束语
综上所述，小学科学教学极为重要，而观察实验是关键构成，教师要依据因果关系和感知觉特性等进行实验设计，借助于求异法、求同法、共变法、转换法、放大法等，激发兴趣，促进科学认知能力提升，培养科学探究精神，确保科学素养全面发展。
参考文献
[1]李军. 小学科学教学观察实验设计的依据及实践方法[J]. 新课程导学， 2016， 000（006）：74-75.
[2]韩晓玲. 浅谈小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 考试周刊， 2017（79）.
[3]吴抄金. 探析小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 考试周刊， 2017， 000（096）：30.
关键词：小学;科学课程;观察实验;设计依据;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-312
引言
小学科学教学担负着帮助学生提高科学认知能力，培养科学探究与钻研意识的重担，课程教学意义重大。小学科学课程中核心组成是观察实验，这是实现上述目标的基础。基于这些，本文对观察实验依据和方法进行深入的研究，希望对小学科学教学达到启示效果。
一、观察实验的重要性分析
任何科学都是建立在事实之上的，脱离了这点，科学无从谈起。事实分为两种情况，一种是自然界本身存在事实，也就是客观事实;另外一种则是学界常说的科学事实。自然界有很多事物，相互具有关联性，既有促进性又会互相影响，同时还处于不断变化之中。
小学科学教学中学生在这个方面的认识，虽然没有真正的科学研究那么复杂和严谨，但是却与其非常的相似，所以做好科学教学极为重要。过去的教学总是用语言表述让学生了解整个过程，过于抽象，理解相当困难。观察实验符合这个年龄段认知规律，通过强烈的视觉刺激，调动科学认知兴趣，促使其形成求知需求，主动观察，探索科学世界，过程中逐渐提高科学素养，培养科学思维。科学理论要用实验去证实，依据相关的理论，合理设计观察实验，引导学生去观察、去发现、去分析、去思考等，从而提高科学认知能力，从小培养钻研精神。
二、基于因果关系求同法实验设计
自然界的万事万物都有一定的联系，遵循因果关系，人类科学研究实际上就是在寻求这种关系，这就为观察实验设计提供了思路。观察实验可采用求同法[1]，指的是在不一样的环境中，一个因素一直都在，而且发生了相同的现象，这就意味着现象是由这个因素所引发的，两者具有因果关系。
小學科学教材中概念很多，大部分是具体概念，没有办法对其下定义，都是用某一个特征或者更多的特征去概括事物。科学教学要让学生真正理解这类概念，形成科学认知，就必须找出同类事物共性特征，而且要保证是关键性特征。我们将其成为求同法，以此设计观察实验，探寻因果关系。以热辐射为例，设置不同的实验情境，比如太阳光照射、燃烧的火炉、点燃的蜡烛等。要求学生观察和感受，其会感到热。每个观察实验得出结论，然后放在一起进行比较，就能归纳出关键特征，热源没有与其他事物接触，也没有媒介，同样可以传递热量，这就是热辐射，通过不同观察实验得出结论，然后对这些进行推理，进而获取科学认知。
三、求异法与共变法实验设计
求异法针对一个因素进行观察研究，其存在伴随一定现象，现象会随因素消失而消失，证明此因素和现象有因果关系。运用这个设计观察实验，保证在不同情境之下，观察到的实验现象具有较大差异。以空气有压力这个部分内容为例，实验物品有针管，以针管为例，先不要封口，学生在操作时无论是拔出还是推进均不需要费力气，然后对其进行封口，这时两项操作都变得费劲。最后将不同实验情况进行比对，发现有没有空气，对实验现象影响很大，从而得出空气有压力的科学结论。
事物在发展中具会并非一成不变，有时候会发生变化，过程中某个现象也会随之变化，那么就可推断出特定因素的变化，是导致现象变化的根本。将其称为共变法[2]，这是科学研究一个重要内容，通过这个有能够搞清楚事物变化规律。比如重物浸泡在水中深度不一样，浮力也会出现变化。观察实验所要使用的物品有水槽、弹簧秤、铁块等。实验分为多种情况，将铁块放在水面、浸入一部分、完全浸入，过程中用弹簧秤测数据，记录和对比，最后得出结论。
四、运用感知觉特性设计观察实验
观察实验必须认识到一点，无论依据是什么，都是建立在学生感觉和知觉基础之上。感觉具有局限性，知觉则是对自然界事物综合认识。知觉涉及很多，比如理解、选择等，会对观察结果产生影响，因此在实验设计中需要依据这两个方面的特点，以便更好引导学生去感知，提高实验的认知能力，促进科学素养发展。
实验采用放大事物的方法[3]，这样就会对学生在感知觉方面形成一定的刺激，从而在两者配合下加深认知。在了解种子结构的时候，先将各种种子泡上一定时间。然后进行放大处理，让其用显微镜去观察，直观看到种子内部构造。另外，一些科学现象比较明显，人们能感知到，还有一些则无法感知到，这时就要使用转换法，让其变成可感知的现象。比如音叉的震动十分小，难以感知，教师准备一盆水，将其放入会产生波纹，以这种方式实现对振动转化，学生可以更好感知和理解。
五、结束语
综上所述，小学科学教学极为重要，而观察实验是关键构成，教师要依据因果关系和感知觉特性等进行实验设计，借助于求异法、求同法、共变法、转换法、放大法等，激发兴趣，促进科学认知能力提升，培养科学探究精神，确保科学素养全面发展。
参考文献
[1]李军. 小学科学教学观察实验设计的依据及实践方法[J]. 新课程导学， 2016， 000（006）：74-75.
[2]韩晓玲. 浅谈小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 考试周刊， 2017（79）.
[3]吴抄金. 探析小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 考试周刊， 2017， 000（096）：30.