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摘 要：在语文知识的学习中，阅读与写作是整个语文学习体系中最重要的两个部分，良好的阅读习惯不仅可以让学生更好的理解文章，还能使学生在日后学习其他学科时提供帮助，而优秀的写作能力则是个人语文水平的直接体现。而小学阶段是学生进行学习活动的起点，好的，学习习惯非常容易从小学开始培养，这就要求教师，对小学语文中读写教学，下足功夫，本文就如何锻炼小学生在语文学习中的读写能力这一问题做出简要论述。
关键词：小学语文、读写能力、学习习惯
在以往的语文教学活动中，读写结合的教学方式很早就出现了，但是因为落后的教育观念，使得教师在进行教学室遇到这样那样的问题：机械化的练习、读与写的分离，甚至出现只练读不练写的情况，导致学生读写能力停滞不前，得不到有效提升，以下是针对这些问题提出的几点解决措施。
一、激发学生的读写兴趣
任何事物的学习都离不开兴趣，兴趣是学生最好的老师，对于小学生来讲，学习是一项比较复杂的智力活动，不像游戏，能为他们带来最直接的快乐，需要他们耗费时间去接受一些自己从未接触过的内容，因此，教师需要寻找适合学生的教学方式，增强教学的趣味性，以此让学生对语文读写产生兴趣，例如在《中国美食》一课的学习中，教师可以运用信息技术，搜索到关于中国美食的课外视频，像《中华小当家》、《中国味道》、《舌尖上的中国》这类美食影视作品。其中包含的这些丰富的美食制作步骤，原材料的产地等等内容，能够拓宽同学们的视野，通过观看这些美食相关的影视作品来勾起学生对中国美食的兴趣，然后教师再将其中富有特色的美食进行文字标注介绍，使同学们去熟悉陌生的文字结构及含义。这种教学方法可以使学生掌握更多的课外知识，同时熟练对文字的运用，加强学生的语文读写能力。
二、锻炼学生的写作能力
在小学语文的学习中，很多情况下教师只注重学生有没有“多读”，而并不注重“多写”这方面，原因是教师认为学生读得多，写的自然就多了。多读书确实利于写作，但绝不是一定能够写作，从读到写的过程中最重要的一步就是将自己阅读中学习到的表达方法运用到写作中，这就要求教师不仅仅要求学生多多阅读，还要多设置写作的环节，为同学们提供实践的机会。例如在二年级上册课文二的《一封信》一课中，教师在讲完课文内容后，可以依据课文展开拓展练习：教师让同学们也为自己的父母或者朋友写一封信，内容自由发挥，把自己此时此刻想要说的话写在信里，使同学们真正上手，能够将自己的语言表达方法转化到文字中，以此来锻炼学生的写作能力和思考能力，使学生对读与写两者之间联系的理解更加透彻，并且能够更好的对之进行掌握。
三、引导学生的读写方向
每个学生在进行语文的读写练习时，所写出的内容是依据个人水平决定的，每个人的阅读方向、写作角度不同，直接影响了学生最终写出的文章质量。小学阶段的学生对于文章质量的敏感程度并不高，分辨不出什么样的文字是更具有“内容”的，这就要求教师在进行读写教学时，合理引导学生的阅读方向及写作方向，根据学生的个人情况运用相应的教学方法进行教学。比如在进行《小小的船》这篇文章的教学时，教师让同学们写出自己印象中所看到的船是什么样子的，然后根据同学们写出的内容进行指导润色，假设A同学写出的句子是：“公园水面上有一条船，船上有一个人”，这时教师可以指导学生对其描写的场景做出延申遐想：“这时是上午还是下午？水面是平静的还是浮动的？船上的人在做什么？”，这些问题可以使同学们陷入思考，在思考后将这些内容填充在自己的作品中，使之更加生动，更具“内容性”。
四、采用鼓励性的教学评价
小学学生的学习能力还处在不断成长的阶段，对于新知识的获取速度相对较慢，在进行语文课程的学习时，难免会遇到这样那样的困难，对所学文章内容的不理解、所需要记忆的汉字太过复杂导致记不住、在写作中缺乏写作内容，不知道如何构建通顺的语句等等这些现象。教师在遇到这种情况时，应该积极耐心地帮助学生解决问题。在学生们对某一字词掌握生疏时，教师应该帮助学生进行字与词的拆解分析，比如“温暖”一词，教师应耐心引导学生，为学生讲解该词的含义：“两个字中都有日这个字，日就是太阳的意思，太阳照射到的地方会很暖和，温暖的意思就是暖和。”，这样来让同学们记忆这个生词，当同学们记住这个词后教师适当用语言鼓励学生进步很快，这样使同学们对语文学习充满了信心，进而使学生在阅读和写作时更加顺畅。
结语：
在语文读写能力的提升中，仅仅是学生无法掌握正確的方法，需要教师进行正确的引导。教师要提高自身的职业素养，以认真严谨的态度对待小学语文教学活动，同时改善自己的教学方式，对语文“读”与“写”的结合这点进行深入研究，以学生为出发点，寻找到适合小学低年级学生的教学方法，培养学生更强的读写能力。
参考文献
[1] 东野广梅. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 中国校外教育，2017，596（14）：60.
[2] 于兰凤. 探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：180-180
[3] 陶玉玲. 浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 新课程.小学，2016，000（003）：P.146-.
关键词：小学语文、读写能力、学习习惯
在以往的语文教学活动中，读写结合的教学方式很早就出现了，但是因为落后的教育观念，使得教师在进行教学室遇到这样那样的问题：机械化的练习、读与写的分离，甚至出现只练读不练写的情况，导致学生读写能力停滞不前，得不到有效提升，以下是针对这些问题提出的几点解决措施。
一、激发学生的读写兴趣
任何事物的学习都离不开兴趣，兴趣是学生最好的老师，对于小学生来讲，学习是一项比较复杂的智力活动，不像游戏，能为他们带来最直接的快乐，需要他们耗费时间去接受一些自己从未接触过的内容，因此，教师需要寻找适合学生的教学方式，增强教学的趣味性，以此让学生对语文读写产生兴趣，例如在《中国美食》一课的学习中，教师可以运用信息技术，搜索到关于中国美食的课外视频，像《中华小当家》、《中国味道》、《舌尖上的中国》这类美食影视作品。其中包含的这些丰富的美食制作步骤，原材料的产地等等内容，能够拓宽同学们的视野，通过观看这些美食相关的影视作品来勾起学生对中国美食的兴趣，然后教师再将其中富有特色的美食进行文字标注介绍，使同学们去熟悉陌生的文字结构及含义。这种教学方法可以使学生掌握更多的课外知识，同时熟练对文字的运用，加强学生的语文读写能力。
二、锻炼学生的写作能力
在小学语文的学习中，很多情况下教师只注重学生有没有“多读”，而并不注重“多写”这方面，原因是教师认为学生读得多，写的自然就多了。多读书确实利于写作，但绝不是一定能够写作，从读到写的过程中最重要的一步就是将自己阅读中学习到的表达方法运用到写作中，这就要求教师不仅仅要求学生多多阅读，还要多设置写作的环节，为同学们提供实践的机会。例如在二年级上册课文二的《一封信》一课中，教师在讲完课文内容后，可以依据课文展开拓展练习：教师让同学们也为自己的父母或者朋友写一封信，内容自由发挥，把自己此时此刻想要说的话写在信里，使同学们真正上手，能够将自己的语言表达方法转化到文字中，以此来锻炼学生的写作能力和思考能力，使学生对读与写两者之间联系的理解更加透彻，并且能够更好的对之进行掌握。
三、引导学生的读写方向
每个学生在进行语文的读写练习时，所写出的内容是依据个人水平决定的，每个人的阅读方向、写作角度不同，直接影响了学生最终写出的文章质量。小学阶段的学生对于文章质量的敏感程度并不高，分辨不出什么样的文字是更具有“内容”的，这就要求教师在进行读写教学时，合理引导学生的阅读方向及写作方向，根据学生的个人情况运用相应的教学方法进行教学。比如在进行《小小的船》这篇文章的教学时，教师让同学们写出自己印象中所看到的船是什么样子的，然后根据同学们写出的内容进行指导润色，假设A同学写出的句子是：“公园水面上有一条船，船上有一个人”，这时教师可以指导学生对其描写的场景做出延申遐想：“这时是上午还是下午？水面是平静的还是浮动的？船上的人在做什么？”，这些问题可以使同学们陷入思考，在思考后将这些内容填充在自己的作品中，使之更加生动，更具“内容性”。
四、采用鼓励性的教学评价
小学学生的学习能力还处在不断成长的阶段，对于新知识的获取速度相对较慢，在进行语文课程的学习时，难免会遇到这样那样的困难，对所学文章内容的不理解、所需要记忆的汉字太过复杂导致记不住、在写作中缺乏写作内容，不知道如何构建通顺的语句等等这些现象。教师在遇到这种情况时，应该积极耐心地帮助学生解决问题。在学生们对某一字词掌握生疏时，教师应该帮助学生进行字与词的拆解分析，比如“温暖”一词，教师应耐心引导学生，为学生讲解该词的含义：“两个字中都有日这个字，日就是太阳的意思，太阳照射到的地方会很暖和，温暖的意思就是暖和。”，这样来让同学们记忆这个生词，当同学们记住这个词后教师适当用语言鼓励学生进步很快，这样使同学们对语文学习充满了信心，进而使学生在阅读和写作时更加顺畅。
结语：
在语文读写能力的提升中，仅仅是学生无法掌握正確的方法，需要教师进行正确的引导。教师要提高自身的职业素养，以认真严谨的态度对待小学语文教学活动，同时改善自己的教学方式，对语文“读”与“写”的结合这点进行深入研究，以学生为出发点，寻找到适合小学低年级学生的教学方法，培养学生更强的读写能力。
参考文献
[1] 东野广梅. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 中国校外教育，2017，596（14）：60.
[2] 于兰凤. 探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：180-180
[3] 陶玉玲. 浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 新课程.小学，2016，000（003）：P.146-.