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英国著名实验探究教学思想创始人阿姆斯特朗认为，只有通过观察、实验来探究自然事物和现场的运动规律，才能从本质上对科学有所理解。所以，对化学学科而言，以化学实验为手段培养学生的探究能力具有重要意义。这就要求化学教师不但要组织好实验教学，还要针对一些抽象理论或较难理解的知识点设计一些简单的实验，以帮助学生理解知识难点并提高他们的学习兴趣和探究能力。
九年级教材第六单元课题三是研究二氧化碳的性质。对于生活中无处不在的二氧化碳，它的物理性质不难，学生能够理解，而它的化学性质比较抽象，学生理解起来就有一定的困难。因此，我利用实验创设情境，激发学生兴趣，引起学生探究的欲望，收到了较好的效果。
“二氧化碳在空气中占的成分仅有0.03%，那么是不是意味着它对我们的生活不重要呢？它又有什么样的化学性质呢？” 问题刚一提出，学生们立刻七嘴八舌说开来，有的说重要，有的说不重要，有的不置可否。接下来，我给学生讲解生活中二氧化碳的作用，然后提问：“那么二氧化碳到底有怎样的性质让它有这样的作用呢？如何才能知道它有怎样的性质呢？”多数学生建议做实验来研究它的性质。我让学生讨论实验方案，通过创设实验情境，学生积极投入到探究中来，同时，学生自己设计实验这一过程，也激发了他们的学习兴趣和创新意识。
这时，我把课堂上要做的演示实验展示给学生。
【第一个实验】将二氧化碳气体慢慢倒入一个盛有上下两根蜡烛的烧杯中，然后观察现象并分析。
我问学生：“为什么蜡烛会由低到高熄灭呢？”学生答：“因为二氧化碳使它熄灭了。”我接着问：“那么这说明二氧化碳有什么性质呢？”学生接着回答：“不支持燃烧也不能燃烧，并且密度比空气大。” 我说：“非常正确。”
【第二个实验】向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观察实验并分析。
“我们怎么解释瓶子变瘪了呢？” 学生立即说因为二氧化碳溶于水，使瓶内的压强变小，所以瓶子变瘪了。我随即提问：“那么二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？”学生积极思考。
【第三个实验】二氧化碳溶于水使紫色石蕊溶液变红。
我请学生仔细观察试管内溶液颜色的变化，先是由紫色变成红色，待加热试管后红色又变成了紫色。学生对这一实验现象产生了浓厚的兴趣，目光齐刷刷地盯着试管，通过演示实验创设的教学情境激发了学生继续探究的兴趣和好奇心。此时，我没有让学生停留在看热闹和好玩儿上，而是引导他们继续学习新知识。我给学生一分钟的时间让他们讨论，然后问为什么会有这样的颜色变化。通过问题把学生的注意力由实验的表面现象转移到对实验的本质分析上来。讨论过后，学生有了自己的答案：碳酸使紫色石蕊变红，加热之后碳酸不稳定分解，所以红色又变回了紫色。
课堂上通过增加恰当的、新颖的、对学生有吸引力的实验，引起了学生探究的兴趣，学生充分体验到了科学家研究的过程，培养了他们乐于探究、勇于追求真理和实事求是的科学品质。
一、兴趣是探究的前提
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣的方法有很多，教师可以通过提出一些热点话题，或学生感兴趣的问题，或以学生原有的经验、熟悉的事物为出发点创设情境，还可以通过演示实验、文字、图片资料、录像、电脑课件等多种手段引起学生探究的兴趣，为探究活动的进行奠定基础。无论哪一种手段都应包括“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件。只有这样，学生才会置身于探究活动之中，在探究过程中修正原有不正确的认识，建构科学的认识，这样建构起来的概念，才会有效地整合到学生的知识框架中，内化为经验，成为学生进一步学习的基础。
二、为学生搭建交流的平台，创建合作共进的环境
用实验激起学生探究兴趣的教学模式，改变了以往师生在课堂中的角色定位，学生成为课堂的主角，教师则担任了导演角色。通过教师的“导”，让课堂成为一个真正的“学习共同体”，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共同创建一个合作共进的学习环境，使师生在探究过程中都能有所收获，真正实现师生的共同发展。
三、用实验激起学生的探究兴趣目的在于探究
激趣是探究的前提，探究是激趣的结果，增长知识、提高能力是教学的目的。探究式教学是一种理念，应贯穿于教学过程的始终，其含义并不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然动脑又动手的探究是最有效的途径，但是在现在的班级容量大、课时紧的情况下，教师创设情境的思维探究以及整合验证性实验、演示性实验的探究式教学应用更加普遍。
提高学生的科学素养，使学生能像科学家一样开展探究活动，不是一件急于求成的事情，要注意循序渐进，让学生逐渐适应并投入其中。“激趣—探究”教学的目的不是为了“探究”，而是为了使学生更有效地学习，更好地理解掌握和运用科学知识，提高科学探究能力。
（责任编辑 陈剑平）
九年级教材第六单元课题三是研究二氧化碳的性质。对于生活中无处不在的二氧化碳，它的物理性质不难，学生能够理解，而它的化学性质比较抽象，学生理解起来就有一定的困难。因此，我利用实验创设情境，激发学生兴趣，引起学生探究的欲望，收到了较好的效果。
“二氧化碳在空气中占的成分仅有0.03%，那么是不是意味着它对我们的生活不重要呢？它又有什么样的化学性质呢？” 问题刚一提出，学生们立刻七嘴八舌说开来，有的说重要，有的说不重要，有的不置可否。接下来，我给学生讲解生活中二氧化碳的作用，然后提问：“那么二氧化碳到底有怎样的性质让它有这样的作用呢？如何才能知道它有怎样的性质呢？”多数学生建议做实验来研究它的性质。我让学生讨论实验方案，通过创设实验情境，学生积极投入到探究中来，同时，学生自己设计实验这一过程，也激发了他们的学习兴趣和创新意识。
这时，我把课堂上要做的演示实验展示给学生。
【第一个实验】将二氧化碳气体慢慢倒入一个盛有上下两根蜡烛的烧杯中，然后观察现象并分析。
我问学生：“为什么蜡烛会由低到高熄灭呢？”学生答：“因为二氧化碳使它熄灭了。”我接着问：“那么这说明二氧化碳有什么性质呢？”学生接着回答：“不支持燃烧也不能燃烧，并且密度比空气大。” 我说：“非常正确。”
【第二个实验】向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观察实验并分析。
“我们怎么解释瓶子变瘪了呢？” 学生立即说因为二氧化碳溶于水，使瓶内的压强变小，所以瓶子变瘪了。我随即提问：“那么二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？”学生积极思考。
【第三个实验】二氧化碳溶于水使紫色石蕊溶液变红。
我请学生仔细观察试管内溶液颜色的变化，先是由紫色变成红色，待加热试管后红色又变成了紫色。学生对这一实验现象产生了浓厚的兴趣，目光齐刷刷地盯着试管，通过演示实验创设的教学情境激发了学生继续探究的兴趣和好奇心。此时，我没有让学生停留在看热闹和好玩儿上，而是引导他们继续学习新知识。我给学生一分钟的时间让他们讨论，然后问为什么会有这样的颜色变化。通过问题把学生的注意力由实验的表面现象转移到对实验的本质分析上来。讨论过后，学生有了自己的答案：碳酸使紫色石蕊变红，加热之后碳酸不稳定分解，所以红色又变回了紫色。
课堂上通过增加恰当的、新颖的、对学生有吸引力的实验，引起了学生探究的兴趣，学生充分体验到了科学家研究的过程，培养了他们乐于探究、勇于追求真理和实事求是的科学品质。
一、兴趣是探究的前提
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣的方法有很多，教师可以通过提出一些热点话题，或学生感兴趣的问题，或以学生原有的经验、熟悉的事物为出发点创设情境，还可以通过演示实验、文字、图片资料、录像、电脑课件等多种手段引起学生探究的兴趣，为探究活动的进行奠定基础。无论哪一种手段都应包括“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件。只有这样，学生才会置身于探究活动之中，在探究过程中修正原有不正确的认识，建构科学的认识，这样建构起来的概念，才会有效地整合到学生的知识框架中，内化为经验，成为学生进一步学习的基础。
二、为学生搭建交流的平台，创建合作共进的环境
用实验激起学生探究兴趣的教学模式，改变了以往师生在课堂中的角色定位，学生成为课堂的主角，教师则担任了导演角色。通过教师的“导”，让课堂成为一个真正的“学习共同体”，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共同创建一个合作共进的学习环境，使师生在探究过程中都能有所收获，真正实现师生的共同发展。
三、用实验激起学生的探究兴趣目的在于探究
激趣是探究的前提，探究是激趣的结果，增长知识、提高能力是教学的目的。探究式教学是一种理念，应贯穿于教学过程的始终，其含义并不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然动脑又动手的探究是最有效的途径，但是在现在的班级容量大、课时紧的情况下，教师创设情境的思维探究以及整合验证性实验、演示性实验的探究式教学应用更加普遍。
提高学生的科学素养，使学生能像科学家一样开展探究活动，不是一件急于求成的事情，要注意循序渐进，让学生逐渐适应并投入其中。“激趣—探究”教学的目的不是为了“探究”，而是为了使学生更有效地学习，更好地理解掌握和运用科学知识，提高科学探究能力。
（责任编辑 陈剑平）