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班主任是班级工作的组织者和管理者，是班级的领导者和教育者。学生的健康成长离不开一个优秀的班集体，而一个优秀的班集体背后就是以班主任为首的优秀团队，如何才能塑造一个成功的团队呢？我认为，关键就是要有一个成功的班主任。而如何把自己塑造成为一个成功的班主任呢？这与班级的建设、学生的教育、各科教师的团结协作以及班主任本身素质都有着必然的联系。
一、要善于创造一个团结向上的班集体
班主任对班级的管理，多是通过班干部来实施的，因此，选好班干部，是成功的第一步，而其中最重要的是选班长。班长的选在于班主任的用，不管是自荐还是民主选举，班长的两个条件是不可少的。一是无私而有爱心，无论什么事总是从班集体出发，少强调个人，关心每位同学，主动做好自己的本职工作；二是决断而又细心，做事干练，想法周密，能协调好班干部之间、班干与同学、同学与同学、同学与教师之间的关系，有“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的味道。有了这两个条件，一个班级的魂基本就有了，比如学校要举行篮球赛，而刚好段考也快到了，很多学生为了段考复习，对球赛都不热心，怎么办？班主任不能强行点兵，集体与个人的荣誉碰在一起，这个时候，班长的作用就突显出来了。我班不会打球的班长硬是在体育课和傍晚疯狂练球，他的精神感动了班里的每位同学，最终众志成城，我班取得了第二名的好成绩。班级活动除了班长其他成员也要明确职守，各司其职，对班级负责，如劳动委除做好班干轮值外，主要是安排班级的清洁与检查劳动小组的分人分工等。这些分工和做法，一般在上任前都经过班主任的岗前指导和培养，并通过班委会议分工完成。班主任对班级内部的事要以尊重和指导为主，避免影响班长团体的形象，这样班主任的组织和管理的身份就体现出来了。
一般而言，一旦班集体的凝聚力出现，必然会使得班级呈现出朝气蓬勃的现象，但绝不能出现娇气或者霸气，认为其他班不行。举例说，这次考试我们班比别的班好太多了，很多学生就说别的班级差，永远也别想追上咱班，这不是一个好现象。对此要善于导，说明为什么咱班会比别的班好，能不能把这种状态保持下去呢？实际上就是总结成功的经验，指出班级的重要，告诫学生不可掉以轻心这类的话。一个成熟的班级总能让教师感受到教者的快乐，享受着三尺讲台的黑夜与白天，因为教与学本就是相辅相成的，团结奋进，本就是生活的一部分。
二、要架好科任团队与班集体的桥梁
现实中并不是每一人都像想象中那么美好的，作为同一个班级的教师团队，你不能指责别人，有时甚至你不能建议别人这样做或者那样做。曾经，有科任教师投诉某学生在其课堂上不是讲话就是乱动，也不做作业，随后我去了解此学生，发现他在别的教师课上从没有这种现象。再了解，原来是这名学生在那教师课上犯了错，教师处理之后，每次上课都还拿该生作坏榜样，结果久而久之，就成这样子了。事情难处理了，考虑到那教师也是眼里进不得一粒沙子，事事认死理，我只能从学生身上落手，要求学生补完作业再写一份说明书给那教师，诚恳道歉，满足了那教师所提出的要求，然后我说了句，这孩子是不好，但以后就别点他名了吧！最后这事，就算是这样结束了。班主任在科任教师与班级之间永远就像桥一样，虽然作为教育者，但风格终是各不相同的，比如做班级调查时，就有学生就明言，最喜欢教政治的李老师，他上课生动活泼，风趣易懂，最不喜欢上历史的韦老师，他上课文不对题，泛泛而谈，学起来吃力。对于此，班主任无法去改变教者的风格，只能是碰到李老师就说学生很喜欢你的课，让李老师小小自满一下，而对于韦老师，就只能说学生好像历史成绩不怎么样，你是不是需要去跟学生交流一下？
每个科任教师都是希望自己教有所成的，如果把学生比作个未成形的工艺品，那么教师就是执刀的匠工，要舍得花心血，正因为如此，一个优秀团体的原点就是大家共同努力的。看到这一点，抛开属于自己的不满，合作才是正确的，到最后就是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”了。总的来说，与科任教师共对教学管理的难题，不执怪，要怪就怪自己，与学生共分教者的悲与欢，不指责，看看学到了什么。
三、 要以身作则塑造自己完美的性格
常说班如其人，一个班级往往会把班主任的性格表现出来。做班主任切忌意气行事，人说医者天下心，其实，教者也一样，班主任实则“教，是为了不教；管，是为了不管”而不是让学生服服帖帖，按班主任的意思行事。那样虽说是好，但班级就失去了发展，变得死气沉沉了。一个优秀的班主任应该懂得放手，不要怕让学生犯错
误，学生错了，只要能改正就是好的，他们本来就处在成长的阶段，不可能都做得很对，教师就要教、要管、要导，这就要求班主任本身要以身作则。因为学生会用放大镜去研究你，所以原则性的错是不能犯的，还要言传身教。这些原则不外就是其一，对学生要说到做到，绝不可朝令夕改；该奖就奖，该罚就罚。要有细心和爱心，多了解学生，有错不能随便就下结论；其二是对科任教师重在合作，在学生眼里，科任教师就是一个集体，这个集体和班级是一样的。如班里有问题了，不能不问清红皂白发一通火，然后转头叫科任教师去安抚学生。这样学生有问题会不敢向班主任汇报，但总跟科任教师说，其实效果是一样的。班主任对家长要尊重，无论是有事没事，家长来访或者电话沟通都要以平和的语气，设身处地从对方的立场出发，解决问题，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个道理。当然，作为班主任必不可少的是提高自己的教学业务水平，一定要上一档次，还要不断地学习再学习，不可放松对自己的要求。成功的班主任不是一朝一夕修来的，必须经历每一届学生的沉淀，每一件小事的提炼，加上前辈的关心、领导的信任以及同事们的支持，完美的班主任个性才能体现。
总之，一个班级的成功离不开班主任的功劳，而班主任如果能通过班级管理实现自己的价值，或者给学生塑造一个追求上进的自信心，使他们能懂得学习的意义和班级存在的价值，那么这样的班主任就是成功的，还是那句话：“学，是为了不学；管，是为了不管”。
（责任编辑黄晓）
一、要善于创造一个团结向上的班集体
班主任对班级的管理，多是通过班干部来实施的，因此，选好班干部，是成功的第一步，而其中最重要的是选班长。班长的选在于班主任的用，不管是自荐还是民主选举，班长的两个条件是不可少的。一是无私而有爱心，无论什么事总是从班集体出发，少强调个人，关心每位同学，主动做好自己的本职工作；二是决断而又细心，做事干练，想法周密，能协调好班干部之间、班干与同学、同学与同学、同学与教师之间的关系，有“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的味道。有了这两个条件，一个班级的魂基本就有了，比如学校要举行篮球赛，而刚好段考也快到了，很多学生为了段考复习，对球赛都不热心，怎么办？班主任不能强行点兵，集体与个人的荣誉碰在一起，这个时候，班长的作用就突显出来了。我班不会打球的班长硬是在体育课和傍晚疯狂练球，他的精神感动了班里的每位同学，最终众志成城，我班取得了第二名的好成绩。班级活动除了班长其他成员也要明确职守，各司其职，对班级负责，如劳动委除做好班干轮值外，主要是安排班级的清洁与检查劳动小组的分人分工等。这些分工和做法，一般在上任前都经过班主任的岗前指导和培养，并通过班委会议分工完成。班主任对班级内部的事要以尊重和指导为主，避免影响班长团体的形象，这样班主任的组织和管理的身份就体现出来了。
一般而言，一旦班集体的凝聚力出现，必然会使得班级呈现出朝气蓬勃的现象，但绝不能出现娇气或者霸气，认为其他班不行。举例说，这次考试我们班比别的班好太多了，很多学生就说别的班级差，永远也别想追上咱班，这不是一个好现象。对此要善于导，说明为什么咱班会比别的班好，能不能把这种状态保持下去呢？实际上就是总结成功的经验，指出班级的重要，告诫学生不可掉以轻心这类的话。一个成熟的班级总能让教师感受到教者的快乐，享受着三尺讲台的黑夜与白天，因为教与学本就是相辅相成的，团结奋进，本就是生活的一部分。
二、要架好科任团队与班集体的桥梁
现实中并不是每一人都像想象中那么美好的，作为同一个班级的教师团队，你不能指责别人，有时甚至你不能建议别人这样做或者那样做。曾经，有科任教师投诉某学生在其课堂上不是讲话就是乱动，也不做作业，随后我去了解此学生，发现他在别的教师课上从没有这种现象。再了解，原来是这名学生在那教师课上犯了错，教师处理之后，每次上课都还拿该生作坏榜样，结果久而久之，就成这样子了。事情难处理了，考虑到那教师也是眼里进不得一粒沙子，事事认死理，我只能从学生身上落手，要求学生补完作业再写一份说明书给那教师，诚恳道歉，满足了那教师所提出的要求，然后我说了句，这孩子是不好，但以后就别点他名了吧！最后这事，就算是这样结束了。班主任在科任教师与班级之间永远就像桥一样，虽然作为教育者，但风格终是各不相同的，比如做班级调查时，就有学生就明言，最喜欢教政治的李老师，他上课生动活泼，风趣易懂，最不喜欢上历史的韦老师，他上课文不对题，泛泛而谈，学起来吃力。对于此，班主任无法去改变教者的风格，只能是碰到李老师就说学生很喜欢你的课，让李老师小小自满一下，而对于韦老师，就只能说学生好像历史成绩不怎么样，你是不是需要去跟学生交流一下？
每个科任教师都是希望自己教有所成的，如果把学生比作个未成形的工艺品，那么教师就是执刀的匠工，要舍得花心血，正因为如此，一个优秀团体的原点就是大家共同努力的。看到这一点，抛开属于自己的不满，合作才是正确的，到最后就是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”了。总的来说，与科任教师共对教学管理的难题，不执怪，要怪就怪自己，与学生共分教者的悲与欢，不指责，看看学到了什么。
三、 要以身作则塑造自己完美的性格
常说班如其人，一个班级往往会把班主任的性格表现出来。做班主任切忌意气行事，人说医者天下心，其实，教者也一样，班主任实则“教，是为了不教；管，是为了不管”而不是让学生服服帖帖，按班主任的意思行事。那样虽说是好，但班级就失去了发展，变得死气沉沉了。一个优秀的班主任应该懂得放手，不要怕让学生犯错
误，学生错了，只要能改正就是好的，他们本来就处在成长的阶段，不可能都做得很对，教师就要教、要管、要导，这就要求班主任本身要以身作则。因为学生会用放大镜去研究你，所以原则性的错是不能犯的，还要言传身教。这些原则不外就是其一，对学生要说到做到，绝不可朝令夕改；该奖就奖，该罚就罚。要有细心和爱心，多了解学生，有错不能随便就下结论；其二是对科任教师重在合作，在学生眼里，科任教师就是一个集体，这个集体和班级是一样的。如班里有问题了，不能不问清红皂白发一通火，然后转头叫科任教师去安抚学生。这样学生有问题会不敢向班主任汇报，但总跟科任教师说，其实效果是一样的。班主任对家长要尊重，无论是有事没事，家长来访或者电话沟通都要以平和的语气，设身处地从对方的立场出发，解决问题，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个道理。当然，作为班主任必不可少的是提高自己的教学业务水平，一定要上一档次，还要不断地学习再学习，不可放松对自己的要求。成功的班主任不是一朝一夕修来的，必须经历每一届学生的沉淀，每一件小事的提炼，加上前辈的关心、领导的信任以及同事们的支持，完美的班主任个性才能体现。
总之，一个班级的成功离不开班主任的功劳，而班主任如果能通过班级管理实现自己的价值，或者给学生塑造一个追求上进的自信心，使他们能懂得学习的意义和班级存在的价值，那么这样的班主任就是成功的，还是那句话：“学，是为了不学；管，是为了不管”。
（责任编辑黄晓）