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摘 要：电工基础是电工电子类专业十分重要的课程，在电工基础教学中实施小组合作学习，有利于学生树立团队观念，增强合作意识，提升理论课的课堂教学质量。
关键词：合作学习；电工基础；应用
随着职业教育的不断改革和发展，合作学习得到广泛应用。合作学习是指课堂教学以小组为主要组织形式，教师根据一定的教学要求引导小组完成教学任务的学习过程。学生在合作小组中以交流为主要学习方法，协作完成学习任务，在小组中获得进步。将这种教学方法引入教学中，有利于培养学生学习的主动性。因为该模式注重以学生为主体，着眼于发展学生的整体素质，提倡合作探究式的学习方法，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，对学生职业能力的发展具有促进作用。
一、电工基础教学现状分析
1. 合作学习流于形式
当前电工基础课堂教学过程中也存在合作学习的形式。在小组合作学习的过程中，由于教师缺乏指导能力，学生缺乏交流意识，使得学生在小组合作中无法形成良好的合作交流，另外，学生在交流的过程中自由选择交流对象，从而影响了合作学习的效率。在合作学习中普遍存在的问题是：学生分组后学习状态基本没什么变化，平时表现好的学生还是很积极，基本上是以学习优秀的学生为主体，学习困难的学生盲目跟从，致使合作学习的有效性不高。
2. 授课方式效率不高
从目前的教学现状来看，很多教师还是沿用常规思路，基本上是老师讲、学生听、然后练习的模式。而利用这种传统的教学方法，如果学生不能理解、不能及时掌握该种学习方法，那么基础薄弱的学生就会产生挫败感，渐渐地失去学习的兴趣，进而严重挫伤了教学双方的积极性，不利于课堂教学质量的提高。
二、有效运用合作学习的策略
1. 构建合作小组
在合作学习中，科学分组是重要前提。教师要按照学生的知识、能力、性格特征、性别等差异进行分组，对小组成员进行科学分工，明确职责。合作小组一般4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这就为小组成员之间相互帮助、相互促进提供了可能。
2. 教师有效指导
教师的指导非常关键。“授人以鱼，不如授人以渔”，合作学习的技巧是小组学习的关键。学生合作学习的技巧也不是与生俱来的，也不是在团队中就会自然发展的。在小组合作学习过程中，教师不仅要鼓励学生相互交流，而且要引导小组成员进行高效合作。教师在教学过程中不仅要指导学生学习合作技能，而且要创设情境，使学生在交流探讨过程中学会如何与其他同学合作完成学习任务。学生在合作学习中时常会遇到不能解决的问题，这就需要教师及时点拨，使学生克服困难，从而顺利完成学习任务。
3. 多元化的评价
教学评价具有引领、导向和激励功能。因此，在电工基础的课堂教学过程中，教师应有意识地发挥评价的功能。
首先，对合作小组进行评价。教师要以小组为单位对学生的学习状态、纪律表现和合作学习等情况进行评价。这样就会使学生意识到自己是团队中的一分子，自己的表现就直接影響到整个团队的荣誉，增强了大家的集体荣誉感，组内互帮互助就会越来越多了。
其次，关注合作学习过程。在课堂教学过程中，教师不仅仅要关注合作学习的结果，更要关注学生在小组合作学习过程中的表现。教师要引导每个小组成员积极参与、努力互助，鼓励每位学生积极参与讨论、畅所欲言，不依赖权威所提供的答案，鼓励参与、竞争与创新。
最后，重视阶段性的评价。学习是知识积累的过程，我们把短期评价和长期评价相结合起来，采用不同的奖励方法。在每堂课上树立典型，表扬表现最好的合作小组，鼓励大家向优秀的同学看齐。一个月为一阶段进行一次总评，评选出月优秀合作小组，激发学生的主观能动性，这样会在很大程度上提高课堂教学效率。
总之，在我国不断加强对职业教育的重视程度的今天，中职教师只有改变教育理念，树立创新意识，更新教学策略，将小组合作学习应用于电工基础教学课堂中，充分调动学生的积极性，提高课堂实效，才能把学生培养成符合社会发展需求的高素质技能人才。
参考文献：
[1]葛彬.浅谈分组合作学习教学模式在电子专业课教学中的应用[J].全国商情（理论研究），2012（18）.
[2]张永军.浅谈电工技能与实训课教学中的合作学习[J].教育学文摘，2012（7）.
关键词：合作学习；电工基础；应用
随着职业教育的不断改革和发展，合作学习得到广泛应用。合作学习是指课堂教学以小组为主要组织形式，教师根据一定的教学要求引导小组完成教学任务的学习过程。学生在合作小组中以交流为主要学习方法，协作完成学习任务，在小组中获得进步。将这种教学方法引入教学中，有利于培养学生学习的主动性。因为该模式注重以学生为主体，着眼于发展学生的整体素质，提倡合作探究式的学习方法，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，对学生职业能力的发展具有促进作用。
一、电工基础教学现状分析
1. 合作学习流于形式
当前电工基础课堂教学过程中也存在合作学习的形式。在小组合作学习的过程中，由于教师缺乏指导能力，学生缺乏交流意识，使得学生在小组合作中无法形成良好的合作交流，另外，学生在交流的过程中自由选择交流对象，从而影响了合作学习的效率。在合作学习中普遍存在的问题是：学生分组后学习状态基本没什么变化，平时表现好的学生还是很积极，基本上是以学习优秀的学生为主体，学习困难的学生盲目跟从，致使合作学习的有效性不高。
2. 授课方式效率不高
从目前的教学现状来看，很多教师还是沿用常规思路，基本上是老师讲、学生听、然后练习的模式。而利用这种传统的教学方法，如果学生不能理解、不能及时掌握该种学习方法，那么基础薄弱的学生就会产生挫败感，渐渐地失去学习的兴趣，进而严重挫伤了教学双方的积极性，不利于课堂教学质量的提高。
二、有效运用合作学习的策略
1. 构建合作小组
在合作学习中，科学分组是重要前提。教师要按照学生的知识、能力、性格特征、性别等差异进行分组，对小组成员进行科学分工，明确职责。合作小组一般4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这就为小组成员之间相互帮助、相互促进提供了可能。
2. 教师有效指导
教师的指导非常关键。“授人以鱼，不如授人以渔”，合作学习的技巧是小组学习的关键。学生合作学习的技巧也不是与生俱来的，也不是在团队中就会自然发展的。在小组合作学习过程中，教师不仅要鼓励学生相互交流，而且要引导小组成员进行高效合作。教师在教学过程中不仅要指导学生学习合作技能，而且要创设情境，使学生在交流探讨过程中学会如何与其他同学合作完成学习任务。学生在合作学习中时常会遇到不能解决的问题，这就需要教师及时点拨，使学生克服困难，从而顺利完成学习任务。
3. 多元化的评价
教学评价具有引领、导向和激励功能。因此，在电工基础的课堂教学过程中，教师应有意识地发挥评价的功能。
首先，对合作小组进行评价。教师要以小组为单位对学生的学习状态、纪律表现和合作学习等情况进行评价。这样就会使学生意识到自己是团队中的一分子，自己的表现就直接影響到整个团队的荣誉，增强了大家的集体荣誉感，组内互帮互助就会越来越多了。
其次，关注合作学习过程。在课堂教学过程中，教师不仅仅要关注合作学习的结果，更要关注学生在小组合作学习过程中的表现。教师要引导每个小组成员积极参与、努力互助，鼓励每位学生积极参与讨论、畅所欲言，不依赖权威所提供的答案，鼓励参与、竞争与创新。
最后，重视阶段性的评价。学习是知识积累的过程，我们把短期评价和长期评价相结合起来，采用不同的奖励方法。在每堂课上树立典型，表扬表现最好的合作小组，鼓励大家向优秀的同学看齐。一个月为一阶段进行一次总评，评选出月优秀合作小组，激发学生的主观能动性，这样会在很大程度上提高课堂教学效率。
总之，在我国不断加强对职业教育的重视程度的今天，中职教师只有改变教育理念，树立创新意识，更新教学策略，将小组合作学习应用于电工基础教学课堂中，充分调动学生的积极性，提高课堂实效，才能把学生培养成符合社会发展需求的高素质技能人才。
参考文献：
[1]葛彬.浅谈分组合作学习教学模式在电子专业课教学中的应用[J].全国商情（理论研究），2012（18）.
[2]张永军.浅谈电工技能与实训课教学中的合作学习[J].教育学文摘，2012（7）.