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摘 要：学生在学习的过程中会碰到一系列容易出现的错题，这些错题会帮助学生改变一些数学学习过程中遇到的困难和误区。学会利用错题可以帮助学生在以后的数学学习方面有多收获。本文针对当下学生容易出现的错误进行了分析，并将出错原因在一定程度上进行了划分。最终针对错题给出了相应的方案。
关键词： 小学数学;错题分析;策略
当学生在数学学习的路上，可能会遇到知识模糊、成绩下降的情况。在这些情况下，学生的错题将变得尤为宝贵，学生需要变错为宝。与此同时，老师对于这些错题的态度也会变得尤为重要。如何把这些错题进行归类，分析学生现在会出现的一些问题，又通过什么样的讲解可以将学生的积极性提高起来。不至于因为这些错题而丧失学些自信心和乐趣，都是教师在面对学生出现错题应该思考的一些问题。
通过计算方法错误所产生而形成的计算方法错题，可以使其成为进一步提高初中学生基础知识学习的效率和提高数学计算方法准确性的重要教学资源;同时，还使学生能够充分运用这些错题为以后教学的改进和发展提供合理有效的方法和教学理论依据。
一、小学生出现错题的原因解析
（一）逻辑分析能力较差，对于基本概念掌握较差
很多的教师都错误地认为导致学生的计算问题出错的主要决定性因素之一就在于其对解决计算问题的逻辑分析能力不够，没有帮助学生掌握好的思维逻辑分析方法;但是实际则不然，学生计算问题出错的原因主要是由于对数学基本概念的理解和掌握不夠牢固，在正确理解的层面上往往具有一定的局限性和偏差，不能透彻地正确理解和掌握数学的概念。
（二）固有思维的模板化
思维的模板化就是由于之前的活动中所出现而产生的一种对之前活动的一种心理准备的状态或倾向。思维模板化就是在不变的条件和环境下让任何一个人通过自身所需要掌握的知识和方法经验来及时地发现和解决生活中的问题。。也可以这样地说，当某一个解决问题的基本条件在实质上无法进行实质性的改变之后，思维的定势就可能会慢慢地固化成了解题者，无法及时产生新的一种思维定势模式，也就很难及时做出新的决定。
（三）学习时学生对于细节忽略
很多小学生的存在年龄和智力问题，往往由于缺乏细致的生活观察和习惯，对一些有关细节的问题往往会容易忽略或忘掉，这样就可能会导致使得小学生在作业中容易出现一些错误。我们可以通过以下几个例子的问题分析来进行展示。小学生的做题注意力不是很稳定，并且他们注意聚集的范围有限，很容易在他们做计算题时"分心"，这样就给他们导致了很多"遗忘式差错"，所以很多小学生不是完全不会习惯性地做简单的计算题，习惯性地让学生看到简单的题目就开始做，没有细心注意每个题目的计算单位和分数是否统一;除此之外，计算既烦琐又枯燥，这个时候就让他们对计算产生一定的恐惧和排斥心理，特别没有耐心，做题时不认真地审题、读题。所以一些简单的计算题目就过于掉以轻心，在"轻敌"思想的指导和作祟下莫名其妙地产生了很多的错误，形成了错题。
二、如何面对和处理上述错题
（一）督促学生整理错题，装订成册
平时的做题过程中都会出现计算错误的现象。这就要求教师当发现他们出现错误时，不能立刻提出纠正，要通过错题来引导他们进行思考，认识错误产生的原因及重要性，提高他们的自主分析能力;同时，在引导他们进行错误问题分析时，要培养他们进行自主分类，逐渐积累错误经验并建立自身的错题集，对所出现的错误进行分析、归纳以及转化，将其"变废为宝"，让其成为他们简化困难、走出困境的原动力，从而促进他们创造性思维的发展。
例如，教师在课堂中可以尝试让每个学生自己制作一本错题集，将自己在课堂数学计算中所有可能出错的题目集中起来并记录了进去。同时需要注意的是学生在课堂中尝试用学生小组自主合作探究的方式来引导学生解决自己的问题，整理并总结出合理的数学计算方式和解决方法;针对一些自身能力无法得到有效解决的数学计算问题，可以将其带入自己的课堂中并结合学生小组的合作探究及其他教师指导的方法来对数学计算中的错题进行一一的解答。
（二）督促学生完成知识的集体整合
当教师看到学生出现错题时，教师不要轻言责备，这样他们不仅自尊心严重地受到了伤害，并且也造成教师不能清楚地引导他们认识和看到发生错误的重要性和原因;同时也可能会直接造成其学习质量和效率的降低，教学效果不理想。所以，引导教师让学生正确地认识到出现错误的原因和重要性并将其转变成"亮点"非常关键
学生对于整体学习的把控力基本较差，学生一般很难将整本书的知识点进行横向联系，全部用于数学解答中。而是就题论题，没有思考和树立自己的知识体系。这就需要老师对于学生思考自己的错题的积极引导。通过错题可以将自己所知识连接成网，将所学知识的漏洞，一次性补齐，让自己学习的知识系统化。
三、积极鼓励学生面对错题
错题还常常能够有效地引发学生和教师的自我反思，正视自身在课堂教学过程中的优缺点和不足，逐渐创新和完善自己的教学方法，激发错题集中学生的课堂学习积极性和兴趣，充分利用自己的错题提升课堂教学质量。过错题可以反映出学生与教师"教与学"的具体效果，而这些信息的反馈能够帮助教师提升教学效率。伴随着反馈的就是评价，这两者间是相辅相成的。结合课堂错题集的实际使用，教师根据错题集中学生的特点分析错题的成因及他们的课堂学习发展，进行他们以往课堂学习与现在课堂学习的效果对比，及时地纠正他们的学习错误;并多加表扬和鼓励，给予他们更多的学习自信，即使再小的孩子没有进步，教师也是一定要对他们多加鼓励和表扬。
结束语
小学生在数学的基础知识学习中，出现数学计算方法错误的情况是在所难免的。计算方法错误的形成和产生与其教学效果有着直接的密切关系，当教师发现学生再次出现计算错误时，教师不要急于让学生去及时纠正，要引导学生懂得发现错误、宽容错误，分析错误的形成原因，从而能够引导初中学生正确地认识自己的错误，并且有效地帮助其及时改正。
参考文献
[1]张少雷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2019（10）：76.
[2]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究，2019（41）：136.
[3]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（41）：160.
关键词： 小学数学;错题分析;策略
当学生在数学学习的路上，可能会遇到知识模糊、成绩下降的情况。在这些情况下，学生的错题将变得尤为宝贵，学生需要变错为宝。与此同时，老师对于这些错题的态度也会变得尤为重要。如何把这些错题进行归类，分析学生现在会出现的一些问题，又通过什么样的讲解可以将学生的积极性提高起来。不至于因为这些错题而丧失学些自信心和乐趣，都是教师在面对学生出现错题应该思考的一些问题。
通过计算方法错误所产生而形成的计算方法错题，可以使其成为进一步提高初中学生基础知识学习的效率和提高数学计算方法准确性的重要教学资源;同时，还使学生能够充分运用这些错题为以后教学的改进和发展提供合理有效的方法和教学理论依据。
一、小学生出现错题的原因解析
（一）逻辑分析能力较差，对于基本概念掌握较差
很多的教师都错误地认为导致学生的计算问题出错的主要决定性因素之一就在于其对解决计算问题的逻辑分析能力不够，没有帮助学生掌握好的思维逻辑分析方法;但是实际则不然，学生计算问题出错的原因主要是由于对数学基本概念的理解和掌握不夠牢固，在正确理解的层面上往往具有一定的局限性和偏差，不能透彻地正确理解和掌握数学的概念。
（二）固有思维的模板化
思维的模板化就是由于之前的活动中所出现而产生的一种对之前活动的一种心理准备的状态或倾向。思维模板化就是在不变的条件和环境下让任何一个人通过自身所需要掌握的知识和方法经验来及时地发现和解决生活中的问题。。也可以这样地说，当某一个解决问题的基本条件在实质上无法进行实质性的改变之后，思维的定势就可能会慢慢地固化成了解题者，无法及时产生新的一种思维定势模式，也就很难及时做出新的决定。
（三）学习时学生对于细节忽略
很多小学生的存在年龄和智力问题，往往由于缺乏细致的生活观察和习惯，对一些有关细节的问题往往会容易忽略或忘掉，这样就可能会导致使得小学生在作业中容易出现一些错误。我们可以通过以下几个例子的问题分析来进行展示。小学生的做题注意力不是很稳定，并且他们注意聚集的范围有限，很容易在他们做计算题时"分心"，这样就给他们导致了很多"遗忘式差错"，所以很多小学生不是完全不会习惯性地做简单的计算题，习惯性地让学生看到简单的题目就开始做，没有细心注意每个题目的计算单位和分数是否统一;除此之外，计算既烦琐又枯燥，这个时候就让他们对计算产生一定的恐惧和排斥心理，特别没有耐心，做题时不认真地审题、读题。所以一些简单的计算题目就过于掉以轻心，在"轻敌"思想的指导和作祟下莫名其妙地产生了很多的错误，形成了错题。
二、如何面对和处理上述错题
（一）督促学生整理错题，装订成册
平时的做题过程中都会出现计算错误的现象。这就要求教师当发现他们出现错误时，不能立刻提出纠正，要通过错题来引导他们进行思考，认识错误产生的原因及重要性，提高他们的自主分析能力;同时，在引导他们进行错误问题分析时，要培养他们进行自主分类，逐渐积累错误经验并建立自身的错题集，对所出现的错误进行分析、归纳以及转化，将其"变废为宝"，让其成为他们简化困难、走出困境的原动力，从而促进他们创造性思维的发展。
例如，教师在课堂中可以尝试让每个学生自己制作一本错题集，将自己在课堂数学计算中所有可能出错的题目集中起来并记录了进去。同时需要注意的是学生在课堂中尝试用学生小组自主合作探究的方式来引导学生解决自己的问题，整理并总结出合理的数学计算方式和解决方法;针对一些自身能力无法得到有效解决的数学计算问题，可以将其带入自己的课堂中并结合学生小组的合作探究及其他教师指导的方法来对数学计算中的错题进行一一的解答。
（二）督促学生完成知识的集体整合
当教师看到学生出现错题时，教师不要轻言责备，这样他们不仅自尊心严重地受到了伤害，并且也造成教师不能清楚地引导他们认识和看到发生错误的重要性和原因;同时也可能会直接造成其学习质量和效率的降低，教学效果不理想。所以，引导教师让学生正确地认识到出现错误的原因和重要性并将其转变成"亮点"非常关键
学生对于整体学习的把控力基本较差，学生一般很难将整本书的知识点进行横向联系，全部用于数学解答中。而是就题论题，没有思考和树立自己的知识体系。这就需要老师对于学生思考自己的错题的积极引导。通过错题可以将自己所知识连接成网，将所学知识的漏洞，一次性补齐，让自己学习的知识系统化。
三、积极鼓励学生面对错题
错题还常常能够有效地引发学生和教师的自我反思，正视自身在课堂教学过程中的优缺点和不足，逐渐创新和完善自己的教学方法，激发错题集中学生的课堂学习积极性和兴趣，充分利用自己的错题提升课堂教学质量。过错题可以反映出学生与教师"教与学"的具体效果，而这些信息的反馈能够帮助教师提升教学效率。伴随着反馈的就是评价，这两者间是相辅相成的。结合课堂错题集的实际使用，教师根据错题集中学生的特点分析错题的成因及他们的课堂学习发展，进行他们以往课堂学习与现在课堂学习的效果对比，及时地纠正他们的学习错误;并多加表扬和鼓励，给予他们更多的学习自信，即使再小的孩子没有进步，教师也是一定要对他们多加鼓励和表扬。
结束语
小学生在数学的基础知识学习中，出现数学计算方法错误的情况是在所难免的。计算方法错误的形成和产生与其教学效果有着直接的密切关系，当教师发现学生再次出现计算错误时，教师不要急于让学生去及时纠正，要引导学生懂得发现错误、宽容错误，分析错误的形成原因，从而能够引导初中学生正确地认识自己的错误，并且有效地帮助其及时改正。
参考文献
[1]张少雷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2019（10）：76.
[2]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究，2019（41）：136.
[3]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（41）：160.