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1、前 言
听、说、读、写—直是英语教学的四要素，其中听是最基础的一种能力。笔者认为，教师应该了解学生听力缺陷，逐渐解决存在的问题，从而提高学生的听力水平。
2、学生的听力缺陷
2.1 基础知识掌握不牢，引起听力障碍
1)学生的发音不准。包括单词读音不准，近音词混淆，不清楚连读、强弱读音、省音和失去爆破等音的读法。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。这些语言基础的优劣直接影响听力水平的高低。所以，笔者认为对初中生还是应加强音标的教授和发音的纠正，以便提高学生读的能力，进而带动学生听力水平的提高。
2)学生词汇量小，语言逻辑关系和语法知识缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；学生词汇量小，在听的过程中常遇到生词，导致听的行为阻滞，思维过程中断，即使听出词句的读音，也不能理解文意，这样就不会考出好成绩。但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识及认定句中各个词语和逻辑关系的能力。听者的语法和逻辑认定能力参与对语音信息的判断，这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。而语感其实跟学生的语法知识的掌握和学生自身的逻辑认定能力有关，与平时的阅读量也有关。学生的语法知识掌握不牢和逻辑认定能力差，对一些听到的语句就会辨别不清，如果加大阅读量，多进行朗读训练，逐渐形成英语语感，听力水平便会有所提高。
2.2 听力水平低与听力习惯的培养和文化背景知识的了解也有关系，学生听英语时习惯边看课文边听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助母语去理解听到的内容，而不能形成用英语思考英语的习惯。反应速度慢，不能直接将语言转化成一个情景。而有的学生听英语总是在一两个单词上停滞，错过把握全篇大意的机会，导致全文都听不懂。或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果却不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
2.3 文化背景知识缺乏，造成理解障碍，由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解、不熟悉英美国家人民的一些生活习惯、风土人情等，听力理解便会产生一些问题。在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：1)对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等；2)表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等；3)对话场合，如家里、办公室、商店、医院等。
3、解决存在的问题
3.1 注重语言知识的教授
1)要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。2)注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。3)正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
3.2 重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯，学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来却没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力?1)教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。2)专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的有关信息。3)眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
3.3 重视日常教学的听力训练，提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，如果加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；要训练学生的基本功，就要夯实基础。平时，学生要多听课文录音及相应的录音材料，并进行模仿、跟读训练，这样有利于学生对语流中变化音的把握。另外还要培养分析能力，分析说话者如何利用不同的语调表达情感、态度和隐含内容。听力训练时，教育学生要集中注意力，调整好心态，沉着冷静，静心收听。再者在听的过程中，要经过大量的实践克服借助母语而完成理解文意的方式，听力训练时不能急躁，要循序渐进，由浅入深，大量训练，自然会形成好习惯。
3.4 做好听后纠正工作，学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目，笔者认为教师应重放，让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力水平。
3.5 培养对英语初级语言文化知识的兴趣，多了解英语国家的风俗习惯及语言文化的形成背景和结构，提高对英语词句的表意认识，使自己能在听力测试中及时理解一些个别的、不常见的词语和语段。
听、说、读、写—直是英语教学的四要素，其中听是最基础的一种能力。笔者认为，教师应该了解学生听力缺陷，逐渐解决存在的问题，从而提高学生的听力水平。
2、学生的听力缺陷
2.1 基础知识掌握不牢，引起听力障碍
1)学生的发音不准。包括单词读音不准，近音词混淆，不清楚连读、强弱读音、省音和失去爆破等音的读法。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。这些语言基础的优劣直接影响听力水平的高低。所以，笔者认为对初中生还是应加强音标的教授和发音的纠正，以便提高学生读的能力，进而带动学生听力水平的提高。
2)学生词汇量小，语言逻辑关系和语法知识缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；学生词汇量小，在听的过程中常遇到生词，导致听的行为阻滞，思维过程中断，即使听出词句的读音，也不能理解文意，这样就不会考出好成绩。但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识及认定句中各个词语和逻辑关系的能力。听者的语法和逻辑认定能力参与对语音信息的判断，这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。而语感其实跟学生的语法知识的掌握和学生自身的逻辑认定能力有关，与平时的阅读量也有关。学生的语法知识掌握不牢和逻辑认定能力差，对一些听到的语句就会辨别不清，如果加大阅读量，多进行朗读训练，逐渐形成英语语感，听力水平便会有所提高。
2.2 听力水平低与听力习惯的培养和文化背景知识的了解也有关系，学生听英语时习惯边看课文边听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助母语去理解听到的内容，而不能形成用英语思考英语的习惯。反应速度慢，不能直接将语言转化成一个情景。而有的学生听英语总是在一两个单词上停滞，错过把握全篇大意的机会，导致全文都听不懂。或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果却不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
2.3 文化背景知识缺乏，造成理解障碍，由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解、不熟悉英美国家人民的一些生活习惯、风土人情等，听力理解便会产生一些问题。在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：1)对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等；2)表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等；3)对话场合，如家里、办公室、商店、医院等。
3、解决存在的问题
3.1 注重语言知识的教授
1)要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。2)注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。3)正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
3.2 重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯，学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来却没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力?1)教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。2)专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的有关信息。3)眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
3.3 重视日常教学的听力训练，提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，如果加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；要训练学生的基本功，就要夯实基础。平时，学生要多听课文录音及相应的录音材料，并进行模仿、跟读训练，这样有利于学生对语流中变化音的把握。另外还要培养分析能力，分析说话者如何利用不同的语调表达情感、态度和隐含内容。听力训练时，教育学生要集中注意力，调整好心态，沉着冷静，静心收听。再者在听的过程中，要经过大量的实践克服借助母语而完成理解文意的方式，听力训练时不能急躁，要循序渐进，由浅入深，大量训练，自然会形成好习惯。
3.4 做好听后纠正工作，学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目，笔者认为教师应重放，让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力水平。
3.5 培养对英语初级语言文化知识的兴趣，多了解英语国家的风俗习惯及语言文化的形成背景和结构，提高对英语词句的表意认识，使自己能在听力测试中及时理解一些个别的、不常见的词语和语段。