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摘要：课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用，教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。 关键词：课堂教学 教学效果 优化课堂
在化学教学过程中，根据化学学科的特点和学生的实际情况，优化课堂教学，如精心设计导课、优化教学模式、创设最佳的问题情景等，激发学生思维，提高教学效果。
一、精心设计导入新课，提高教学效果
一堂高质量的化学课必须有一个良好的开端。精心设计导入新课，对提高教学效果起着至关重要的作用。一般学习新课以复习提问开始，可以起到承上启下的作用，但若每次上课都以复习提问开场，显得有些单调，久而久之，学生易产生乏味和厌倦的感觉，有的同学因害怕被提问产生对化学课的消极抵触情绪，对化学教学产生负面影响。多年的教学实践证明采用多种方法巧妙地引入新课，能够有效地诱发学生学习的动机，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。如实验开场、引人入胜。一节课的开始。若以形象鲜明生动的演示实验开场，最能引起学生兴趣。在学习酸碱指示剂时，我先做一个魔术实验“一针见血”，学生通过目睹如此奇妙的变化，急切盼望着本节课的学习。有时也可创设悬念，引入新课。有些教材，内容看起来很平淡，但我们只要设置悬念挖掘趣味，其内容就变得富有生动性。如在学习“硫酸”一节时，我从浓硫酸毁容引起浓硫酸的脱水性及毁容后用水冲洗罪加一等的缘由诱发学生思考，引出浓硫酸稀释的原理，此时边操作边向学生说明，学生就能记忆优新，从而提高教学效果。
二、优化教学模式、提高教学效果
教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件，让学生主动地学习。我在教学中挖掘不同的教学内容，采用不同的教学方法。如问题讨论法、启发分析法、问题情景法等等。
在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验燃烧的条件后，学生通过观察分析，总结出燃烧的两个条件后，接着我分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。为什么？我及时提出问题，由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望。经过引导，学生共同分析讨论，得出正确的解释结论。
在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，我经常根据教学内容创造性地设计些问题，用以激发学生的求知欲望和学习兴趣，组织学生多看、多评论、多思考，提高学生的实践能力，如：在介绍氢气的实验室制法时，我有意将反应用的大试管的底打破，并告诉学生没有了试管，现在只有铜丝和一只烧杯，怎样才能完成实验？很快学生的表现欲被激发起来，根据自己掌握的知识提出了很多方案，相互间寻找各个方案的优缺点，在肯定的过程中，大家一致认可把铜丝编成网状，堵在试管破损处，锌粒放在铜网上，试管放在盛有稀硫酸的烧杯里这一方案。
三、发挥学生主体作用，提高教学效果
学生是学习的主体，教师仅起主导作用。课堂上教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，促使他们开动脑筋，成为课堂上的真正主人。例如：我在上“CO2的性质”一节时，设置导语：我们每个人都是CO2的“小型制造者”那么你能通过观察分析你的产品，说说CO2的色、态、味吗？话音刚落，每个学生都长长吐了一口气，仔细地看，用心地闻、认真地总结，通过有趣的问题设计CO2重要的物理性质使同学们在欢快的气氛中掌握了。接着我在一高一低的阶梯架是点燃了蜡烛，放入烧杯中说：“我们不用吹，给烧杯中倒入什么气体，可熄灭这一高一低的蜡烛？”提问时将“倒”、“一高一低”语气加重，引起学生重视，学生中很快掀起了一个争论高潮。有学生说是氮气给予肯定，接着我引导学生说：“除氮气灭火外，我们在加油油库等地方见到的灭火器是用什么灭火的？”同学们一致回答“CO2”，然后引导学生沿着烧杯壁向烧杯中慢慢倾倒CO2，让学生边作边记下实验现象，思考产生现象的原因。随即问“通过实验我们知道CO2不能燃烧，也不支持燃烧，密度比空气的密度大。除了这些性质以外，它还有没有其它的性质呢？我给大家带来了澄清的石灰水和极稀的石蕊试液，请大家分别给装有这两种液体的试管里吹入CO2，看看有什么变化？”这两个实验很简单，容易完成，让学生最好每三人一组做实验。实验完毕让学生写出它们的化学方程式，然后再加热变红的石蕊试液，红色消失，通过分析找出原因，写出有关的化学方程式，最后抓住关健画龙点睛，小结归纳，出示有关习题。让学生抢答进行复习巩固，这样以问题为线索，改老师做为学生做，突出学生的主体作用，让学生看到了自己的智慧和成功，体验了成功的喜悦。在课堂教学中学生个个用心听，人人动脑想，实验争着做，问题抢着答，这种教学方式使学生真正成了课堂的主人，课堂教学效果得到提高。
四、师生互动研究式学习，提高教学效果
传统的课堂是老师的“一人堂”“一言堂”，教师津津乐道，学生雅雀无声，殊不知这样的课堂严重压抑了学生学习的积极性，主动性和创造性，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生听得乏味无聊。随着教育体制的改革，教育理念不断得到更新。要提高课堂教学效果，就必须努力创设宽松和谐的氛围，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的机会，给予人人成功的条件。教学方式应该多采用尊重学生主体作用的探究式、对话式，教师以一个组织者、参与者的角色介入教学活动中。如氢气在空气中燃烧时火焰是“淡蓝色”的，而细心的学生却问：“为什么实际火焰是黄色的？”此时我趁机启发他们深入研究，自找原因。在探究和研究中，有的学生将氢气吹成肥皂泡，再点燃火焰的确是淡蓝色的，也有的学生在玻璃嘴管上接上医用注射针头，再点燃火焰仍是淡蓝色，得出这黄色火焰与玻璃导管有关的结论。
五、恰当使用多媒体，提高教学效果
正确地选择并适时运用多媒体，能引起学生浓厚的学习兴趣，达到较好的课堂效果。如：九年级化学复习阶段涉及的内容多，学生很难把这些内容条理化，这时若把这些复习的内容分类总结后制成课件，并添加一些播放效果。先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完后，将整个内容在屏幕上显示，使得条理非常清晰，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。教师只有潜心设计和优化课堂教学，才能充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效果。
在化学教学过程中，根据化学学科的特点和学生的实际情况，优化课堂教学，如精心设计导课、优化教学模式、创设最佳的问题情景等，激发学生思维，提高教学效果。
一、精心设计导入新课，提高教学效果
一堂高质量的化学课必须有一个良好的开端。精心设计导入新课，对提高教学效果起着至关重要的作用。一般学习新课以复习提问开始，可以起到承上启下的作用，但若每次上课都以复习提问开场，显得有些单调，久而久之，学生易产生乏味和厌倦的感觉，有的同学因害怕被提问产生对化学课的消极抵触情绪，对化学教学产生负面影响。多年的教学实践证明采用多种方法巧妙地引入新课，能够有效地诱发学生学习的动机，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。如实验开场、引人入胜。一节课的开始。若以形象鲜明生动的演示实验开场，最能引起学生兴趣。在学习酸碱指示剂时，我先做一个魔术实验“一针见血”，学生通过目睹如此奇妙的变化，急切盼望着本节课的学习。有时也可创设悬念，引入新课。有些教材，内容看起来很平淡，但我们只要设置悬念挖掘趣味，其内容就变得富有生动性。如在学习“硫酸”一节时，我从浓硫酸毁容引起浓硫酸的脱水性及毁容后用水冲洗罪加一等的缘由诱发学生思考，引出浓硫酸稀释的原理，此时边操作边向学生说明，学生就能记忆优新，从而提高教学效果。
二、优化教学模式、提高教学效果
教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件，让学生主动地学习。我在教学中挖掘不同的教学内容，采用不同的教学方法。如问题讨论法、启发分析法、问题情景法等等。
在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验燃烧的条件后，学生通过观察分析，总结出燃烧的两个条件后，接着我分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。为什么？我及时提出问题，由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望。经过引导，学生共同分析讨论，得出正确的解释结论。
在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，我经常根据教学内容创造性地设计些问题，用以激发学生的求知欲望和学习兴趣，组织学生多看、多评论、多思考，提高学生的实践能力，如：在介绍氢气的实验室制法时，我有意将反应用的大试管的底打破，并告诉学生没有了试管，现在只有铜丝和一只烧杯，怎样才能完成实验？很快学生的表现欲被激发起来，根据自己掌握的知识提出了很多方案，相互间寻找各个方案的优缺点，在肯定的过程中，大家一致认可把铜丝编成网状，堵在试管破损处，锌粒放在铜网上，试管放在盛有稀硫酸的烧杯里这一方案。
三、发挥学生主体作用，提高教学效果
学生是学习的主体，教师仅起主导作用。课堂上教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，促使他们开动脑筋，成为课堂上的真正主人。例如：我在上“CO2的性质”一节时，设置导语：我们每个人都是CO2的“小型制造者”那么你能通过观察分析你的产品，说说CO2的色、态、味吗？话音刚落，每个学生都长长吐了一口气，仔细地看，用心地闻、认真地总结，通过有趣的问题设计CO2重要的物理性质使同学们在欢快的气氛中掌握了。接着我在一高一低的阶梯架是点燃了蜡烛，放入烧杯中说：“我们不用吹，给烧杯中倒入什么气体，可熄灭这一高一低的蜡烛？”提问时将“倒”、“一高一低”语气加重，引起学生重视，学生中很快掀起了一个争论高潮。有学生说是氮气给予肯定，接着我引导学生说：“除氮气灭火外，我们在加油油库等地方见到的灭火器是用什么灭火的？”同学们一致回答“CO2”，然后引导学生沿着烧杯壁向烧杯中慢慢倾倒CO2，让学生边作边记下实验现象，思考产生现象的原因。随即问“通过实验我们知道CO2不能燃烧，也不支持燃烧，密度比空气的密度大。除了这些性质以外，它还有没有其它的性质呢？我给大家带来了澄清的石灰水和极稀的石蕊试液，请大家分别给装有这两种液体的试管里吹入CO2，看看有什么变化？”这两个实验很简单，容易完成，让学生最好每三人一组做实验。实验完毕让学生写出它们的化学方程式，然后再加热变红的石蕊试液，红色消失，通过分析找出原因，写出有关的化学方程式，最后抓住关健画龙点睛，小结归纳，出示有关习题。让学生抢答进行复习巩固，这样以问题为线索，改老师做为学生做，突出学生的主体作用，让学生看到了自己的智慧和成功，体验了成功的喜悦。在课堂教学中学生个个用心听，人人动脑想，实验争着做，问题抢着答，这种教学方式使学生真正成了课堂的主人，课堂教学效果得到提高。
四、师生互动研究式学习，提高教学效果
传统的课堂是老师的“一人堂”“一言堂”，教师津津乐道，学生雅雀无声，殊不知这样的课堂严重压抑了学生学习的积极性，主动性和创造性，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生听得乏味无聊。随着教育体制的改革，教育理念不断得到更新。要提高课堂教学效果，就必须努力创设宽松和谐的氛围，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的机会，给予人人成功的条件。教学方式应该多采用尊重学生主体作用的探究式、对话式，教师以一个组织者、参与者的角色介入教学活动中。如氢气在空气中燃烧时火焰是“淡蓝色”的，而细心的学生却问：“为什么实际火焰是黄色的？”此时我趁机启发他们深入研究，自找原因。在探究和研究中，有的学生将氢气吹成肥皂泡，再点燃火焰的确是淡蓝色的，也有的学生在玻璃嘴管上接上医用注射针头，再点燃火焰仍是淡蓝色，得出这黄色火焰与玻璃导管有关的结论。
五、恰当使用多媒体，提高教学效果
正确地选择并适时运用多媒体，能引起学生浓厚的学习兴趣，达到较好的课堂效果。如：九年级化学复习阶段涉及的内容多，学生很难把这些内容条理化，这时若把这些复习的内容分类总结后制成课件，并添加一些播放效果。先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完后，将整个内容在屏幕上显示，使得条理非常清晰，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。教师只有潜心设计和优化课堂教学，才能充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效果。