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摘要：在积极响应新课程教学的今天，教师不应仅局限于课本教材，而应在此基础上有所变通，变“教教材”为“用教材”。
关键词：“用教材”;预设;生成
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-093-1新课程指出：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。然而很多音乐教师仍过分忠于教材，教材提供什么材料，就教什么材料，教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教学上的设计程序被严格执行。再加上有些教材在编排时也提供了思考过程，更使得教师强行统一学生的思考方法，名副其实的成了“教教材”。这种教学脱离音乐教育本质，使音乐课堂失去自由、创造、活力的艺术天性。音乐教师沦为唯书是从，没有独立思想个性、充满腐气的教书匠。
教师使用和处理教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材，既要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材。”怎样才算是变“教教材”为“用教材”？教师要充分发挥自己的主导作用，从学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，创新教材，合理地、创造性地对教材进行再加工，真正做到“深入浅出”，引领学生走进教材，走进音乐。
有教师说教材里罗列的作品太多了，我们怎么上完呢？确实，现行教材容量较大、教材资料丰富翔实，为我们提供了许多可供选择的音乐素材，但教学时间有限，怎么办呢？新课标也没要求教师对这些素材面面俱到。课程改革的推进使教材不断地更新、完善，但是教材总具有一定的阶段性、滞后性，无论怎样更新，都不能及时适应学生的发展。而且音乐这一学科内容不可能仅仅局限于教材，教师不能过分迷信依赖教材。因此，我认为教师应该根据自己对教材的理解和把握，以及教学实践中的实际需求去确定重点、合理筛选。
新的课程理念要求以生为本，教材使用要紧密围绕学生的兴趣和需要，并结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律来进行，使教学内容真正成为为学生所接受和喜欢的内容。所以教师在用音乐教材的过程中应打破教学内容的局限，挖掘每一课的课程教学资源：根据学生的认知特点，在选用教材的过程中进行调整，合理整合教材内容；也可选取学生熟悉喜爱的教学素材，有机整合到教学内容之中，通过满足学生需求，让学生学到“有用”的音乐；在保持教材的整体性和连贯性的前提下，把握教学内容的深度和广度，对教材做适当浅化或拓展、取舍，以满足不同层次学生的需求。
新课程强调教学过程是课程的创造和生成过程，用好教材要重视生成。教学中的“预设”是教师课前有目的的、有计划的设想与安排，具有弹性和空白。“生成”是随着课堂本身的进行状态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“预设”带有教师个人的主观色彩，我们经常看到由于过分强调预设，面对课堂中始料不及的“尴尬”，一些教师要么充耳不闻、避而不谈，要么生拉硬拽地把学生的思路拉到自己预设的轨道上来。教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的，在音乐教学中，有许多事情的发生和发展并不完全是教师所能预料并控制的，而音乐本身所具有的模糊性、多解性和非语义性，也决定了学生在感受、体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题。因此，我认为音乐课堂不应是一个不折不扣执行预设的过程，而应是预设和生成的有机结合。学生在学习过程中任何旁逸斜出的想法都需要我们认真对待，都可能生成教学中别样的风景。音乐课堂要成为动态、发展，富有创造和生成的过程，教师需以研究的心态置身于教学情景之中，分析教学理论与教学实践中的各种问题并进行探究。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师在教学过程中，不能一味地按照事先设计好的教案去生拉硬套，用“教教材”让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是要弹性地设计教学，善于捕捉课堂教学中的生成点，对教材进行修正，开发，要充分发挥创造性，凭借“用教材教”激活学生的思维，使学生能够积极主动地投入到学习中。
用好教材还应发挥教师个人优势，增加师生之间互动性和教学趣味性。课堂不能仅限于教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。教师本身就属于课程资源的一种人力资源。教师的知识储备、技能技巧、理论素养、人格魅力等对于学校和学生来说就是一种丰厚的课程资源。与学生共同探讨辨别美丑，无形中会缩短师生之间的距离，这样就与课外音乐教育密切结合起来了，正确指导了学生家庭社会音乐生活。可以这样说，从“教教材”到“用教材”的改变使冰冷的理性回归到温暖的人性。音乐课应不拘一格，应留更多空间供教师学生挥洒自己。
要做课程的建设者，每一位教师不仅要变“教教材”为“用教材”，还应具备强烈的、主动的教材开发意识，不断变化、突破，提高开发教材的能力，这样才能称之为教育工作者而非“教书匠”。
关键词：“用教材”;预设;生成
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-093-1新课程指出：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。然而很多音乐教师仍过分忠于教材，教材提供什么材料，就教什么材料，教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教学上的设计程序被严格执行。再加上有些教材在编排时也提供了思考过程，更使得教师强行统一学生的思考方法，名副其实的成了“教教材”。这种教学脱离音乐教育本质，使音乐课堂失去自由、创造、活力的艺术天性。音乐教师沦为唯书是从，没有独立思想个性、充满腐气的教书匠。
教师使用和处理教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材，既要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材。”怎样才算是变“教教材”为“用教材”？教师要充分发挥自己的主导作用，从学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，创新教材，合理地、创造性地对教材进行再加工，真正做到“深入浅出”，引领学生走进教材，走进音乐。
有教师说教材里罗列的作品太多了，我们怎么上完呢？确实，现行教材容量较大、教材资料丰富翔实，为我们提供了许多可供选择的音乐素材，但教学时间有限，怎么办呢？新课标也没要求教师对这些素材面面俱到。课程改革的推进使教材不断地更新、完善，但是教材总具有一定的阶段性、滞后性，无论怎样更新，都不能及时适应学生的发展。而且音乐这一学科内容不可能仅仅局限于教材，教师不能过分迷信依赖教材。因此，我认为教师应该根据自己对教材的理解和把握，以及教学实践中的实际需求去确定重点、合理筛选。
新的课程理念要求以生为本，教材使用要紧密围绕学生的兴趣和需要，并结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律来进行，使教学内容真正成为为学生所接受和喜欢的内容。所以教师在用音乐教材的过程中应打破教学内容的局限，挖掘每一课的课程教学资源：根据学生的认知特点，在选用教材的过程中进行调整，合理整合教材内容；也可选取学生熟悉喜爱的教学素材，有机整合到教学内容之中，通过满足学生需求，让学生学到“有用”的音乐；在保持教材的整体性和连贯性的前提下，把握教学内容的深度和广度，对教材做适当浅化或拓展、取舍，以满足不同层次学生的需求。
新课程强调教学过程是课程的创造和生成过程，用好教材要重视生成。教学中的“预设”是教师课前有目的的、有计划的设想与安排，具有弹性和空白。“生成”是随着课堂本身的进行状态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“预设”带有教师个人的主观色彩，我们经常看到由于过分强调预设，面对课堂中始料不及的“尴尬”，一些教师要么充耳不闻、避而不谈，要么生拉硬拽地把学生的思路拉到自己预设的轨道上来。教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的，在音乐教学中，有许多事情的发生和发展并不完全是教师所能预料并控制的，而音乐本身所具有的模糊性、多解性和非语义性，也决定了学生在感受、体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题。因此，我认为音乐课堂不应是一个不折不扣执行预设的过程，而应是预设和生成的有机结合。学生在学习过程中任何旁逸斜出的想法都需要我们认真对待，都可能生成教学中别样的风景。音乐课堂要成为动态、发展，富有创造和生成的过程，教师需以研究的心态置身于教学情景之中，分析教学理论与教学实践中的各种问题并进行探究。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师在教学过程中，不能一味地按照事先设计好的教案去生拉硬套，用“教教材”让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是要弹性地设计教学，善于捕捉课堂教学中的生成点，对教材进行修正，开发，要充分发挥创造性，凭借“用教材教”激活学生的思维，使学生能够积极主动地投入到学习中。
用好教材还应发挥教师个人优势，增加师生之间互动性和教学趣味性。课堂不能仅限于教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。教师本身就属于课程资源的一种人力资源。教师的知识储备、技能技巧、理论素养、人格魅力等对于学校和学生来说就是一种丰厚的课程资源。与学生共同探讨辨别美丑，无形中会缩短师生之间的距离，这样就与课外音乐教育密切结合起来了，正确指导了学生家庭社会音乐生活。可以这样说，从“教教材”到“用教材”的改变使冰冷的理性回归到温暖的人性。音乐课应不拘一格，应留更多空间供教师学生挥洒自己。
要做课程的建设者，每一位教师不仅要变“教教材”为“用教材”，还应具备强烈的、主动的教材开发意识，不断变化、突破，提高开发教材的能力，这样才能称之为教育工作者而非“教书匠”。