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摘要：标题是标明文章、作品等内容的简短语句。通俗地说标题是指一篇文章或作品的名称，通常又称为题目，它是文章的有机构成部分。标题是文章的统帅，是文章内容的高度凝缩，隐含着与文章内容密切相关的信息，它具有贴切、鲜明、简洁、生动的特点。在历史教学中，教师应高度重视标题的作用，加强对标题的分析、挖掘，这对于调动学生思维、培养学生各种能力有着不可忽视的作用。
关键词：标题；挖掘；分析
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-066-1人们阅读报刊、杂志、书籍，了解其内容，寻找资料、信息，一般首先就是看它的标题，通过标题快速了解其内容。历史课本中的标题可以分为单元标题、课文标题和小节标题。标题都是采用肯定式陈述句的方式，起着统帅、概括、凝缩、提示的作用。在教学中应高度重视标题的作用，加强对标题的分析、挖掘，这对于调动学生思维、培养学生各种能力有着不可忽视的作用。充分发挥标题的重要作用，既是历史教学中的需要，也是历史教材体系的内在逻辑要求。那么，在教学中如何挖掘标题中的信息，处理好标题与内容之间的内在联系呢？我在教学中尝试过以下几种做法，并且取得了较好的成效。
一、分解标题，层层深入，把握基本内容
标题标明内容，标题与内容之间存在密切联系，标题统帅内容，内容为标题服务。因此，分解标题，深入分析标题，对于把握内容有重要作用。
在教学中，把节标题置于课标题之下，通过层层分析，挖掘标题所包含的基本内容，进行拓展，发散组织教学，既有利于学生把握教材的基本内容，能让学生在短时间内快速掌握一节课所学内容，又能有效地让学生在遗忘某一知识点后，能比较好地找到启发点，想起所学的内容，培养学生的联想能力。
如七年级历史上册第一课课题《祖国境内的远古居民》，它告诉了我们两个信息，一是空间信息：祖国境内，二是时间信息：远古。通过标题我们就能知道本课的大概内容，有利于学生掌握和记忆。如第三课课题《华夏之祖》，如果问黄帝被后人尊称为什么？，可能学生都知道。但是如果问黄帝和炎帝被共同尊称为什么？可能学生就不知道回答了。这时候提醒学生看课题，问题就迎刃而解了。第十四课课题《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，使得匈奴与汉朝的民族关系一目了然：既有和平往来，又有刀兵相向。“和”在前，又说明和平交往是民族关系的主流。
这样通过分析，让学生明确其中包含的基本内容，抓住学生的注意力，激发了学生的兴趣。
二、抓住题眼，挖掘内容，把握重点
标题与内容之间存在着内在的密切联系，标题直接揭示主题，而题眼是标题中能揭示思想意义，提出重点，表明感情色彩的关键词语。因此，在标题的教学中，通过深入分析标题，挖掘标题所包含的基本内容，揭示出标题的“题眼”，有利于让学生带着“主题”进行思考，分析问题，发挥学生的主体作用，把握教材、教学的重点，还能强化学生的记忆，进一步帮助学生理解与掌握知识。
如：第四课课题《夏、商、周的兴亡》，课题中的“兴亡”告诉我们本课的重点就是三个王朝的兴起与衰落，三个王朝是如何兴起和衰落的呢？第六课课题《春秋战国的纷争》，通过观察，很容易辨别题眼“纷争”，那么“纷争”有哪些表现呢？学生通过题眼的引导进行思考，教师组织讨论，既有利于总体把握，又调动了学生思维。
三、利用标题之间的内在联系，建立知识网络
教材由单元标题、课标题和节标题三个部分有机构成的，三部分之间必定存在内在的密切联系。因此，通过分析各标题之间的内在联系，建立知识框架、网络，不仅对学生从总体上把握教材具有重要作用，而且特别有助于培养学生的综合分析能力，提高学生分析、解决问题的能力。
如：《两汉经济的发展》，三段小节的标题“农业的进步”、“手工业技术的提高”和“商业的繁荣”既能很好地解读课题、验证课题，同时也能帮助学生建立知识框架即古代经济主要包含三个方面：农业、手工业和商业。再如：《中华文化的勃兴》、《昌盛的秦汉文化》、《承上启下的南北朝文化》、《辉煌的隋唐文化》、《灿烂的宋元文化》和《时代特点鲜明的明清文化》，这些课题不仅彰显了不同时期文化发展的特点，又能看出我国悠久文化的传承，便于学生建立学习网络，从总体上把握课本知识同时，又锻炼了学生的分析、比较和归纳等方面的能力。
总之，初中历史教学中，重视教会学生对课文标题进行分析和挖掘有利于学生从整体上把握知识，掌握知识点之间的内在联系，从而更加深刻地理解相关知识，提高学生的各方面能力。
关键词：标题；挖掘；分析
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-066-1人们阅读报刊、杂志、书籍，了解其内容，寻找资料、信息，一般首先就是看它的标题，通过标题快速了解其内容。历史课本中的标题可以分为单元标题、课文标题和小节标题。标题都是采用肯定式陈述句的方式，起着统帅、概括、凝缩、提示的作用。在教学中应高度重视标题的作用，加强对标题的分析、挖掘，这对于调动学生思维、培养学生各种能力有着不可忽视的作用。充分发挥标题的重要作用，既是历史教学中的需要，也是历史教材体系的内在逻辑要求。那么，在教学中如何挖掘标题中的信息，处理好标题与内容之间的内在联系呢？我在教学中尝试过以下几种做法，并且取得了较好的成效。
一、分解标题，层层深入，把握基本内容
标题标明内容，标题与内容之间存在密切联系，标题统帅内容，内容为标题服务。因此，分解标题，深入分析标题，对于把握内容有重要作用。
在教学中，把节标题置于课标题之下，通过层层分析，挖掘标题所包含的基本内容，进行拓展，发散组织教学，既有利于学生把握教材的基本内容，能让学生在短时间内快速掌握一节课所学内容，又能有效地让学生在遗忘某一知识点后，能比较好地找到启发点，想起所学的内容，培养学生的联想能力。
如七年级历史上册第一课课题《祖国境内的远古居民》，它告诉了我们两个信息，一是空间信息：祖国境内，二是时间信息：远古。通过标题我们就能知道本课的大概内容，有利于学生掌握和记忆。如第三课课题《华夏之祖》，如果问黄帝被后人尊称为什么？，可能学生都知道。但是如果问黄帝和炎帝被共同尊称为什么？可能学生就不知道回答了。这时候提醒学生看课题，问题就迎刃而解了。第十四课课题《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，使得匈奴与汉朝的民族关系一目了然：既有和平往来，又有刀兵相向。“和”在前，又说明和平交往是民族关系的主流。
这样通过分析，让学生明确其中包含的基本内容，抓住学生的注意力，激发了学生的兴趣。
二、抓住题眼，挖掘内容，把握重点
标题与内容之间存在着内在的密切联系，标题直接揭示主题，而题眼是标题中能揭示思想意义，提出重点，表明感情色彩的关键词语。因此，在标题的教学中，通过深入分析标题，挖掘标题所包含的基本内容，揭示出标题的“题眼”，有利于让学生带着“主题”进行思考，分析问题，发挥学生的主体作用，把握教材、教学的重点，还能强化学生的记忆，进一步帮助学生理解与掌握知识。
如：第四课课题《夏、商、周的兴亡》，课题中的“兴亡”告诉我们本课的重点就是三个王朝的兴起与衰落，三个王朝是如何兴起和衰落的呢？第六课课题《春秋战国的纷争》，通过观察，很容易辨别题眼“纷争”，那么“纷争”有哪些表现呢？学生通过题眼的引导进行思考，教师组织讨论，既有利于总体把握，又调动了学生思维。
三、利用标题之间的内在联系，建立知识网络
教材由单元标题、课标题和节标题三个部分有机构成的，三部分之间必定存在内在的密切联系。因此，通过分析各标题之间的内在联系，建立知识框架、网络，不仅对学生从总体上把握教材具有重要作用，而且特别有助于培养学生的综合分析能力，提高学生分析、解决问题的能力。
如：《两汉经济的发展》，三段小节的标题“农业的进步”、“手工业技术的提高”和“商业的繁荣”既能很好地解读课题、验证课题，同时也能帮助学生建立知识框架即古代经济主要包含三个方面：农业、手工业和商业。再如：《中华文化的勃兴》、《昌盛的秦汉文化》、《承上启下的南北朝文化》、《辉煌的隋唐文化》、《灿烂的宋元文化》和《时代特点鲜明的明清文化》，这些课题不仅彰显了不同时期文化发展的特点，又能看出我国悠久文化的传承，便于学生建立学习网络，从总体上把握课本知识同时，又锻炼了学生的分析、比较和归纳等方面的能力。
总之，初中历史教学中，重视教会学生对课文标题进行分析和挖掘有利于学生从整体上把握知识，掌握知识点之间的内在联系，从而更加深刻地理解相关知识，提高学生的各方面能力。