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摘要：和谐教育理念下的课堂是主动、互动、生动的课堂。我们要认真驾驭教材，让心灵在和谐氛围中舒展，让知情在情境体验中交融，让能力在自主实践中习得，让个性在德育的广博中张扬。通过多元互动的教学活动，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越，个性品行得以考验和提升，让和谐生态的品德课堂弥漫着民主自由的气息，促进生命的健康成长!
关键词：和谐；生命；健康成长
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-022-2一、让心灵在和谐氛围中舒展
爱，是教育的前提。师生情感本身就是种巨大的教育力量，师生、生生之间的人际关系时刻潜移默化地影响着学生课堂的精神生活质量。有了浓浓爱意，课堂显得宽松，教师方可游刃有余地教，学生也才能轻松自主地学。有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重。有了爱意，课堂就不仅仅灌输道理，而是更多关注个体生命的成长历程。有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。充满爱意的课堂，孩子们没有压力，没有惧怕，没有忧虑，心中的思想便会自然地表露，释放。
我曾听过《敬礼！亲爱的老师》一课，感受颇深，请看其中的教学片段：
师：同学们，你们觉得什么样的关系才称得上是“零距离”呢？
（学生自由发表意见：友爱、信任、团结、关心……）
师：我们今天就来个“零距离”沟通，好吗？现在咱们都是知心朋友，互相谈谈心吧！
……
作为老师，我们应该真诚地面对学生，让学生敞开心扉，进行师生间的平等对话和心灵的沟通。师生之间的平等对话应是渐进式、生成式的，在这个过程中双方不断地融洽，不断地被激活。从润物细无声的“知心留言”到温馨宜人的“心情日记”，从自由开放的“心语信箱”到实话实说的“现场点评”，师生在动静结合的心灵对话中相互吸引、相互包容，又相互创生！
上述案例中的对话，不仅仅是师生之间的语言交流，更是双方心灵的敞开、接纳和精神的分享。在对话中，学生袒露了自己真实的思想，把自己的理解和看法（无论是正确、错误还是圆满、欠缺）都提了出来，把疑点亮开，这样更能体现品德课教学以人为本的宗旨。
二、让知情在情境体验中交融
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。生命是知情的统一体。认知的发展需要情感的催化，情感本身也是人的发展的重要领域。一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。
如在教学《平安回家》一课时，我安排了以下教学环节：
活动（一）——远离“交通杀手”
1.画面导入
2.小朋友们，看完刚才的画面，有什么话想说吗？
板书课题：平安回家
活动（二）——交通娃娃要回家
1.畅所欲言
那么我们怎么做才能“高高兴兴上学来，平平安安回家去呢？”谁有好建议？
……
让学生直面现实，直面自己的行为和思想，引导他们进行实事求是的分析，使其在情景再现中获得真切的体验。这样，不仅能调动学生参与学习活动的积极性，而且能让学生在感受生活的过程中增强情感体验，逐步形成健康的行为观。这是因为情感作为人的心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。不能设想，没有情感的共振，学生会轻易地接受一种正确的思想观念或升华精神境界吗？所以，我们要充分认识情感在课堂教学中的重要性，利用各种手段来调动学生的情感，让情感奏响课堂教学和谐的乐章。
三、让能力在自主实践中习得
主体性教育观认为，学生是一个自在的当然主体，外在的教育影响必须通过自我的“选择——内化——外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感染、体验，才能得到巩固、发展、深化，逐渐养成良好的道德行为习惯。思想品德教材中介绍的一个故事或一个人，只不过是一个例子。只有让学生联系生活实际，说说周围的事，听听别人的事，评评自己的事，才能有一个更广泛深入的道德认识，从而自觉地得到情感体验，指导道德行为。因此，教材处理的核心总是从学科世界走向学生的生活世界，使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定的情境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，当教学和学生现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣，使教育具有针对性、实效性、创新性。
如在教学《团结协作》一课时，在让学生回忆生活中与同学、家人或其他人团结协作的亲身体验的基础上，让他们实践操作：
出谋划策
师：再过两个多月，我们就将迎来一个盛大的节日——元旦，要想搞好这次庆祝活动，光靠班长、中队长等几个人行吗？那我们就得发扬——团结协作的精神，怎样更好地合作来搞好这次庆祝活动呢？请你们各小组先来合作制定一份“元旦”庆祝活动安排计划。学生制定计划，并交流各组的安排计划。
教师评选出最佳创意奖、优秀设计奖、最佳合作奖等若干奖项（上台介绍的均有），并发给证书。
小结：看，我们人人动手，个个动脑，团结协作，设计出了这么多丰富多彩的活动。课后，就让我们把这些计划交给中队委员会。相信在我们大家的团结协作下，我们今年的“元旦”庆祝活动定会搞得丰富多彩，别开生面。你们说，会吗？
在现场体验中，学生们感悟了团结，实践着协作，更采摘到了协作之花。品德教育只有针对学生生活实际，以蕴藏于儿童生活中的道德事件为素材，根据学生现实生活中所碰到的疑虑、困惑，在老师的引导下，充分发挥学生的主体参与意识，让学生处在一定的情境中，目睹现实，有所判断，有所体验，有所感悟，获得内心认可的道德知识，获得积极的情感体验，在讨论、辩论中自悟道理，才能培养出属于学生自己的良好品德。
四、让个性在德育的广博中张扬
由于新课程强调尊重儿童正在进行中的生活，将生活引入课堂，将课堂延伸向生活，同时学生在教学流程中的质疑、问答、创意、争论和碰撞都会成为生成性的“活资源”，使得品德教育的内容更为广博。随着少年儿童年龄的增长，他们与社会的联系日趋紧密。教师能很好地驾驭教材，让品德课程走进孩子的生活，也可以锻炼儿童与社会近距离接触，更易于儿童了解社会、把握自我，并在与自然、社会的互动中发展自己，建构良好的自身与社会的关系。
如有位老师在教《待人要宽容》这一课时，安排了这样的活动：
1.选择生活案例，当当调解员、评论员。
2.播放生活录像，开展两难辨析。
（内容：许巍和周薪一起乘公共车去上学。下车后，许巍说：“我今天没买票，逃掉了，你可别告诉别人。”）
3.同学们，也许你曾经和同学因为一些小事产生过矛盾；也许你曾经对同学的批评斤斤计较，甚至到现在还耿耿于怀。通过今天的学习，你一定有许多心里话想与同学说。我们现在就利用课堂时间举行交心会，让彼此走到一起，面对面，心贴心，说说心里话，诉诉心中情。
学生主动离开座位自由交心。
在充满浓郁的生活气息的品德课堂上，从书本走向生本，从文字走入生活，在日常生活的真实环境中，学生所学到的道德知识得到了感染、体验，上述案例中的学生毫无装饰地大胆吐露心声，重新认识自我，认识他人，从而慢慢地正在经历重塑自我的过程。听着那一句句发自肺腑的话语，看着那一个个真诚的举动，我们无不为之感叹，这就是品德，这就是教育，这就是个性！在广博的生活中，我们能给孩子的只是沧海一粟，但每一次若都能触及孩子的心灵深处，必将由点及面，让鲜活的个性得以充分地张扬与完善。
关键词：和谐；生命；健康成长
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-022-2一、让心灵在和谐氛围中舒展
爱，是教育的前提。师生情感本身就是种巨大的教育力量，师生、生生之间的人际关系时刻潜移默化地影响着学生课堂的精神生活质量。有了浓浓爱意，课堂显得宽松，教师方可游刃有余地教，学生也才能轻松自主地学。有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重。有了爱意，课堂就不仅仅灌输道理，而是更多关注个体生命的成长历程。有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。充满爱意的课堂，孩子们没有压力，没有惧怕，没有忧虑，心中的思想便会自然地表露，释放。
我曾听过《敬礼！亲爱的老师》一课，感受颇深，请看其中的教学片段：
师：同学们，你们觉得什么样的关系才称得上是“零距离”呢？
（学生自由发表意见：友爱、信任、团结、关心……）
师：我们今天就来个“零距离”沟通，好吗？现在咱们都是知心朋友，互相谈谈心吧！
……
作为老师，我们应该真诚地面对学生，让学生敞开心扉，进行师生间的平等对话和心灵的沟通。师生之间的平等对话应是渐进式、生成式的，在这个过程中双方不断地融洽，不断地被激活。从润物细无声的“知心留言”到温馨宜人的“心情日记”，从自由开放的“心语信箱”到实话实说的“现场点评”，师生在动静结合的心灵对话中相互吸引、相互包容，又相互创生！
上述案例中的对话，不仅仅是师生之间的语言交流，更是双方心灵的敞开、接纳和精神的分享。在对话中，学生袒露了自己真实的思想，把自己的理解和看法（无论是正确、错误还是圆满、欠缺）都提了出来，把疑点亮开，这样更能体现品德课教学以人为本的宗旨。
二、让知情在情境体验中交融
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。生命是知情的统一体。认知的发展需要情感的催化，情感本身也是人的发展的重要领域。一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。
如在教学《平安回家》一课时，我安排了以下教学环节：
活动（一）——远离“交通杀手”
1.画面导入
2.小朋友们，看完刚才的画面，有什么话想说吗？
板书课题：平安回家
活动（二）——交通娃娃要回家
1.畅所欲言
那么我们怎么做才能“高高兴兴上学来，平平安安回家去呢？”谁有好建议？
……
让学生直面现实，直面自己的行为和思想，引导他们进行实事求是的分析，使其在情景再现中获得真切的体验。这样，不仅能调动学生参与学习活动的积极性，而且能让学生在感受生活的过程中增强情感体验，逐步形成健康的行为观。这是因为情感作为人的心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。不能设想，没有情感的共振，学生会轻易地接受一种正确的思想观念或升华精神境界吗？所以，我们要充分认识情感在课堂教学中的重要性，利用各种手段来调动学生的情感，让情感奏响课堂教学和谐的乐章。
三、让能力在自主实践中习得
主体性教育观认为，学生是一个自在的当然主体，外在的教育影响必须通过自我的“选择——内化——外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感染、体验，才能得到巩固、发展、深化，逐渐养成良好的道德行为习惯。思想品德教材中介绍的一个故事或一个人，只不过是一个例子。只有让学生联系生活实际，说说周围的事，听听别人的事，评评自己的事，才能有一个更广泛深入的道德认识，从而自觉地得到情感体验，指导道德行为。因此，教材处理的核心总是从学科世界走向学生的生活世界，使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定的情境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，当教学和学生现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣，使教育具有针对性、实效性、创新性。
如在教学《团结协作》一课时，在让学生回忆生活中与同学、家人或其他人团结协作的亲身体验的基础上，让他们实践操作：
出谋划策
师：再过两个多月，我们就将迎来一个盛大的节日——元旦，要想搞好这次庆祝活动，光靠班长、中队长等几个人行吗？那我们就得发扬——团结协作的精神，怎样更好地合作来搞好这次庆祝活动呢？请你们各小组先来合作制定一份“元旦”庆祝活动安排计划。学生制定计划，并交流各组的安排计划。
教师评选出最佳创意奖、优秀设计奖、最佳合作奖等若干奖项（上台介绍的均有），并发给证书。
小结：看，我们人人动手，个个动脑，团结协作，设计出了这么多丰富多彩的活动。课后，就让我们把这些计划交给中队委员会。相信在我们大家的团结协作下，我们今年的“元旦”庆祝活动定会搞得丰富多彩，别开生面。你们说，会吗？
在现场体验中，学生们感悟了团结，实践着协作，更采摘到了协作之花。品德教育只有针对学生生活实际，以蕴藏于儿童生活中的道德事件为素材，根据学生现实生活中所碰到的疑虑、困惑，在老师的引导下，充分发挥学生的主体参与意识，让学生处在一定的情境中，目睹现实，有所判断，有所体验，有所感悟，获得内心认可的道德知识，获得积极的情感体验，在讨论、辩论中自悟道理，才能培养出属于学生自己的良好品德。
四、让个性在德育的广博中张扬
由于新课程强调尊重儿童正在进行中的生活，将生活引入课堂，将课堂延伸向生活，同时学生在教学流程中的质疑、问答、创意、争论和碰撞都会成为生成性的“活资源”，使得品德教育的内容更为广博。随着少年儿童年龄的增长，他们与社会的联系日趋紧密。教师能很好地驾驭教材，让品德课程走进孩子的生活，也可以锻炼儿童与社会近距离接触，更易于儿童了解社会、把握自我，并在与自然、社会的互动中发展自己，建构良好的自身与社会的关系。
如有位老师在教《待人要宽容》这一课时，安排了这样的活动：
1.选择生活案例，当当调解员、评论员。
2.播放生活录像，开展两难辨析。
（内容：许巍和周薪一起乘公共车去上学。下车后，许巍说：“我今天没买票，逃掉了，你可别告诉别人。”）
3.同学们，也许你曾经和同学因为一些小事产生过矛盾；也许你曾经对同学的批评斤斤计较，甚至到现在还耿耿于怀。通过今天的学习，你一定有许多心里话想与同学说。我们现在就利用课堂时间举行交心会，让彼此走到一起，面对面，心贴心，说说心里话，诉诉心中情。
学生主动离开座位自由交心。
在充满浓郁的生活气息的品德课堂上，从书本走向生本，从文字走入生活，在日常生活的真实环境中，学生所学到的道德知识得到了感染、体验，上述案例中的学生毫无装饰地大胆吐露心声，重新认识自我，认识他人，从而慢慢地正在经历重塑自我的过程。听着那一句句发自肺腑的话语，看着那一个个真诚的举动，我们无不为之感叹，这就是品德，这就是教育，这就是个性！在广博的生活中，我们能给孩子的只是沧海一粟，但每一次若都能触及孩子的心灵深处，必将由点及面，让鲜活的个性得以充分地张扬与完善。