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【教材分析】
本课《合理归因》是北京教育出版社《心理健康》四年级下册第七课，第1课时的内容。属于学习策略的范畴。旨在引导学生认识到合理归因的重要性，掌握合理归因的方法，培养学生合理归因的意识，激发学生的学习积极性。
【学情分析】
四年级的学生处于中段向高段过渡的重要阶段，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉的时期，自我评价意识逐步提高。学生在意自己的成绩，会有意无意地为学习成绩寻找原因。学生对自己的归因方式不仅反映出他们寻求学习成绩结果的倾向，而且还会影响到学生的学习动机，甚至影响到其人格特点。因此帮助学生了解自己的归因类型，引导他们对自己的学习成绩进行合理归因，对激发学生的学习积极性、学习动力、培养良好的人格特征显得至关重要。
【教学目标】
情感、态度、价值观：认识不同的归因方式，体会到合理归因的重要性。
过程与方法：了解不同的归因方式带来的不同影响，掌握合理归因的方法。
知识与技能：培养学生合理归因的意识，重视积极思维的作用。
【教学重难点】
重点：在故事与活动中感悟合理归因的重要性。
难点：通过情景分析与讨论探究合理归因的方法。
【教学方法】
教法：情景教学法、故事教学法、谈话法
学法：自主探究法、小组讨论法
【教学准备】
PPT、多媒体设备
【课 型】新授课
【教学时间】40分钟
【教学过程】
一、热身游戏——小小魔术师
【设计意图】：通过趣味游戏激发学生课堂兴趣，并感知归因的普遍存在。
?师：亲爱的孩子们，欢迎来到莹莹老师的心理课堂。今天，老师准备了一个有趣的小魔术，谁想来学一学？看看谁能成为咱班的小小魔术师！好，请你跟我这样做：首先，双手前平举，掌心相对;很好，现在我们将手在胸前交叉;重点来了，让我们把手指扣在一起，然后3、2、1，转过来！
1、用“之所以.....是因为......”这样的句式来探究魔术成功和失败的原因。
2、如果再给你一次机会，你会怎么做？
?师：一个简单的小魔术大家就分析了这么多“为什么”，有的孩子通过分析原因找到了自己努力的方向。像刚刚这样为一件事情的成功或失败寻找原因的过程，在我们心理学上有一个很专业的名词，叫做归因。这就是今天我想和大家一起探讨的话题。
?师：可以说，在我们生活学习的各个侧面，都离不开成功与失败，也免不了要找找原因，寻求解决问题或获得成功的最佳方案。那么同学们，我们在日常生活和学习中都做过哪些归因呢？
二、小剧场——考试之后
【设计意图】：运用小剧场引导学生逐步分析、小组合作探究，启发学生在归因时首先要考虑内部归因。
?师：那么这些不同的归因，会怎样影响我们今后的努力方向呢？我们一起进入小剧场，看看心理剧社团的同学们的表演《考试之后......》，来预测一下吧！
播放小劇场《考试之后......》。
?师：哎呀，这几位同学说了这么多原因，听的我都有点糊涂了，谁先能帮我梳理一下，这几位同学首先将原因归为内因还是外因？它们具体又是什么？
?师：谢谢大家，我现在总算是把思路理清楚了。
?师：那么我们来猜一猜，哪位同学最有可能在下一次考试中取得更大的进步呢？为什么？
?师：当我们归于外因时，就等于我们把决定权交给了别人。接下来我们只能等待别人的改变，非常被动。而把原因归于我们内部时，我们就能够很好地发挥自己的实力和潜力，推动事情往好的方向去发展。是这样吗？
三、吃不到食物的小鱼
【设计意图】：内因中难以改变的因素会挫伤学生的积极性，形成消极的自我评价。通过小故事，引导学生分辨出内部归因、容易改变的归因才是合理归因。
?师：诶，那我有一个疑问了。内因都能帮助我们取得进步吗？先别急着下结论，我们在这个小故事里找找答案吧！
吃不到食物的小鱼
有位神秘的小科学家对小鱼做了这样一项实验。他把一条饥饿的小鱼和它最爱吃的小鱼苗放在同一个鱼缸中。然后用玻璃板，把小鱼和鱼苗隔开。
一开始，小鱼看到美食就在眼前，激动地眼睛都直了。它不断冲撞那块看不到的玻璃，甚至撞的头昏脑涨，试图游到食物那边。奈何这只是徒劳，它始终不能到达对面去。
这样反复多次，小鱼渐渐放弃了尝试。它心想：“我之所以尝试了这么多次都没有成功，一定是因为我的能力不足。唉！我肯定永远也吃不到小鱼苗了！我要放弃了！ ”
实验的最后，小科学家把隔在小鱼和鱼苗中间的玻璃板取走了。奇怪的是，就算小鱼苗游到了小鱼的身边，小鱼也不为所动。说什么也不愿意再张口了。
?师：故事到这里告一段落，同学们请猜一猜，小鱼之所以吃不到近在眼前的美食，是因为它做了怎样的归因？（内因，归于能力不足）
?师：那么怎样的内因不能帮助我们进步，反而会限制我们的努力呢？（能力、智力等）
?师：是呀！虽然我们思考的方向是对的，但是我们发现，像智力、能力这些原因是不太容易被改变的。如果我们专注在这些无法改变的事情上，就像小鱼一样，慢慢地就不愿意做任何努力了，后果是很可怕的。
四、合理归因的应用
【设计意图】：通过交流分享，启发学生将归因应用于生活。
?师：学到这里，谁能总结一下我们在归因时要怎样做才是合理的？
?师：大家太了不起了！今天你们总结出来的方法竟然与美国的心理学家韦纳总结出的归因理论十分契合。我们一起来读一遍好吗？
归因对事件的成败有着很大的影响。而内部的、容易改变的归因更为合理，更有助于我们未来的成功！
——韦纳
?师：我们心理学的理论来源于生活，也必将服务于生活。那么你会用合理归因的方法去解决生活中的哪些问题呢？
?师：还记得那位伤心的求助者吗？课后你愿不愿意运用今天我们学到的合理归因来帮帮她，给她写一封回信，告诉她应该怎样做呢？相信同学们一定能解决她的烦恼！
（陕西省西咸新区沣东新城第八小学）
本课《合理归因》是北京教育出版社《心理健康》四年级下册第七课，第1课时的内容。属于学习策略的范畴。旨在引导学生认识到合理归因的重要性，掌握合理归因的方法，培养学生合理归因的意识，激发学生的学习积极性。
【学情分析】
四年级的学生处于中段向高段过渡的重要阶段，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉的时期，自我评价意识逐步提高。学生在意自己的成绩，会有意无意地为学习成绩寻找原因。学生对自己的归因方式不仅反映出他们寻求学习成绩结果的倾向，而且还会影响到学生的学习动机，甚至影响到其人格特点。因此帮助学生了解自己的归因类型，引导他们对自己的学习成绩进行合理归因，对激发学生的学习积极性、学习动力、培养良好的人格特征显得至关重要。
【教学目标】
情感、态度、价值观：认识不同的归因方式，体会到合理归因的重要性。
过程与方法：了解不同的归因方式带来的不同影响，掌握合理归因的方法。
知识与技能：培养学生合理归因的意识，重视积极思维的作用。
【教学重难点】
重点：在故事与活动中感悟合理归因的重要性。
难点：通过情景分析与讨论探究合理归因的方法。
【教学方法】
教法：情景教学法、故事教学法、谈话法
学法：自主探究法、小组讨论法
【教学准备】
PPT、多媒体设备
【课 型】新授课
【教学时间】40分钟
【教学过程】
一、热身游戏——小小魔术师
【设计意图】：通过趣味游戏激发学生课堂兴趣，并感知归因的普遍存在。
?师：亲爱的孩子们，欢迎来到莹莹老师的心理课堂。今天，老师准备了一个有趣的小魔术，谁想来学一学？看看谁能成为咱班的小小魔术师！好，请你跟我这样做：首先，双手前平举，掌心相对;很好，现在我们将手在胸前交叉;重点来了，让我们把手指扣在一起，然后3、2、1，转过来！
1、用“之所以.....是因为......”这样的句式来探究魔术成功和失败的原因。
2、如果再给你一次机会，你会怎么做？
?师：一个简单的小魔术大家就分析了这么多“为什么”，有的孩子通过分析原因找到了自己努力的方向。像刚刚这样为一件事情的成功或失败寻找原因的过程，在我们心理学上有一个很专业的名词，叫做归因。这就是今天我想和大家一起探讨的话题。
?师：可以说，在我们生活学习的各个侧面，都离不开成功与失败，也免不了要找找原因，寻求解决问题或获得成功的最佳方案。那么同学们，我们在日常生活和学习中都做过哪些归因呢？
二、小剧场——考试之后
【设计意图】：运用小剧场引导学生逐步分析、小组合作探究，启发学生在归因时首先要考虑内部归因。
?师：那么这些不同的归因，会怎样影响我们今后的努力方向呢？我们一起进入小剧场，看看心理剧社团的同学们的表演《考试之后......》，来预测一下吧！
播放小劇场《考试之后......》。
?师：哎呀，这几位同学说了这么多原因，听的我都有点糊涂了，谁先能帮我梳理一下，这几位同学首先将原因归为内因还是外因？它们具体又是什么？
?师：谢谢大家，我现在总算是把思路理清楚了。
?师：那么我们来猜一猜，哪位同学最有可能在下一次考试中取得更大的进步呢？为什么？
?师：当我们归于外因时，就等于我们把决定权交给了别人。接下来我们只能等待别人的改变，非常被动。而把原因归于我们内部时，我们就能够很好地发挥自己的实力和潜力，推动事情往好的方向去发展。是这样吗？
三、吃不到食物的小鱼
【设计意图】：内因中难以改变的因素会挫伤学生的积极性，形成消极的自我评价。通过小故事，引导学生分辨出内部归因、容易改变的归因才是合理归因。
?师：诶，那我有一个疑问了。内因都能帮助我们取得进步吗？先别急着下结论，我们在这个小故事里找找答案吧！
吃不到食物的小鱼
有位神秘的小科学家对小鱼做了这样一项实验。他把一条饥饿的小鱼和它最爱吃的小鱼苗放在同一个鱼缸中。然后用玻璃板，把小鱼和鱼苗隔开。
一开始，小鱼看到美食就在眼前，激动地眼睛都直了。它不断冲撞那块看不到的玻璃，甚至撞的头昏脑涨，试图游到食物那边。奈何这只是徒劳，它始终不能到达对面去。
这样反复多次，小鱼渐渐放弃了尝试。它心想：“我之所以尝试了这么多次都没有成功，一定是因为我的能力不足。唉！我肯定永远也吃不到小鱼苗了！我要放弃了！ ”
实验的最后，小科学家把隔在小鱼和鱼苗中间的玻璃板取走了。奇怪的是，就算小鱼苗游到了小鱼的身边，小鱼也不为所动。说什么也不愿意再张口了。
?师：故事到这里告一段落，同学们请猜一猜，小鱼之所以吃不到近在眼前的美食，是因为它做了怎样的归因？（内因，归于能力不足）
?师：那么怎样的内因不能帮助我们进步，反而会限制我们的努力呢？（能力、智力等）
?师：是呀！虽然我们思考的方向是对的，但是我们发现，像智力、能力这些原因是不太容易被改变的。如果我们专注在这些无法改变的事情上，就像小鱼一样，慢慢地就不愿意做任何努力了，后果是很可怕的。
四、合理归因的应用
【设计意图】：通过交流分享，启发学生将归因应用于生活。
?师：学到这里，谁能总结一下我们在归因时要怎样做才是合理的？
?师：大家太了不起了！今天你们总结出来的方法竟然与美国的心理学家韦纳总结出的归因理论十分契合。我们一起来读一遍好吗？
归因对事件的成败有着很大的影响。而内部的、容易改变的归因更为合理，更有助于我们未来的成功！
——韦纳
?师：我们心理学的理论来源于生活，也必将服务于生活。那么你会用合理归因的方法去解决生活中的哪些问题呢？
?师：还记得那位伤心的求助者吗？课后你愿不愿意运用今天我们学到的合理归因来帮帮她，给她写一封回信，告诉她应该怎样做呢？相信同学们一定能解决她的烦恼！
（陕西省西咸新区沣东新城第八小学）