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摘要:随着高等教育的发展,不断深化二级学院教学管理模式改革成为必然趋势。本文在“以人为本”的思想指导下研究高校二级学院教学管理模式的多样化。通过分析现行二级学院教学管理在教学管理制度、教学管理、学生学习等方面存在的不完善,进而提出二级学院教学管理模式多样化的构想。
关键词:二级学院;教学管理;模式;多样化
作者简介:王峰(1967-),女,江苏淮安人,淮阴工学院外国语学院,助理研究员,理学硕士,主要研究方向:教育心理学。(江苏 淮安 223003)
随着高等教育大众化进程的加快,高等教育规模迅速扩大,高校实行校、院二级教学管理模式逐渐盛行。二级学院教学管理是学校按学科或专业大类设置的教学基层组织的管理,在学校教学管理中处于基础和重要的位置。二级学院教学管理受到学校教学管理理念、人才培养模式、高校学生个性化要求等多方面的影响。传统的“以学校为中心的”管理模式已不能顺应时代的变化,基于“以师生为本”、“以学院为本”的多校化教学管理模式呼之欲出,为此,本文提出高校二级学院教学管理模式多样化的构想。
一、二级学院教学管理模式多样化的内涵
在高校教学管理中,“多样化”可以理解为满足不同需求和人的个体差异所带来的教学管理制度、教学过程、教学方法、师生组成、教学质量评价等的不同。“二级学院教学管理模式多样化”是二级学院根据一定教育思想、高校内部管理思想和管理理论指导,围绕人才培养目标,在教学管理实践中结合各自的教学管理实践采取多种形式,即多种规格、不同特点、不同社会适应面为前提,制定不同的具有自身特色的教学管理活动的基本结构,是二级学院进行教学管理活动可以遵照的标准样式。二级学院教学管理模式多样化的特征也表现为多样化,即教学管理制度多样化、教学管理方式多样化、教学方法和手段多样化、教学组织形式多样化、教学质量评价标准多样化。
二、二级学院教学管理模式的现状和存在问题
高校二级学院的成立使学院有了相对独立的权利和职责,但是,学校在许多方面的权利并未真正到位,在许多方面还限制学院的自主权,在教学管理制度上缺乏平等,从而限制了教师积极性的发挥和学生个性、创造性的发展,影响了教学管理的效率和效能,不能适应人才培养模式多样化的要求。
1.教学管理缺乏充分自主权
二级学院在教学管理上存在职责与权力不相匹配的现象,学院在教学管理上缺乏应有的积极性和主动性。校级教学管理部门掌握了教学管理的全部决策责任,学院承担的只是贯彻执行学校的决策,从本学院角度提出咨询建议或反馈意见,主要是充当配角,缺乏决策自主权。具体表现在:(1)学院在教学基本建设上缺乏自主权。学院是真正的办学实体,应该在专业、课程、教材建设等方面有较多发言权,然而,在专业设置与调整、课程资源建设与管理等问题上,学院实际发挥的作用有限,结合本专业、本学科特点的建设方案和设想,只能起参考作用。(2)学院教师在教学管理上缺乏参与权。教师是教学的主体,但教师在教学管理中并没有发挥应有作用,如在课程设置上教师参与不够,因而课程设置不够科学、规范。(3)学院在课程管理上缺少自主权。在学生课程选修、考试和学籍管理等方面,学院很难针对本学院学生的特点,开展因材施教和灵活机动的管理。
2.教学管理制度缺乏柔性
现行教学管理制度刚性过强的问题主要突出反映在专业和课程选择不自由、课堂管理制度死板、考试和学籍管理规定欠合理等多个方面。我国高校的培养目标和规格、教学计划、课程设置、考试要求、学籍管理等,都是高度统一和高度认同的,很少考虑学生间的个性差异和多样化发展的需要,表现在教学管理上,对人才培养目标的要求,一直比较注重统一,而对学生的个性发展,却未能给予足够的重视。
3.教学管理缺乏民主
高校学术管理一直实行以行政人员为主导的模式,在高校教学管理决策上,以校长和分管副校长为首的教学管理队伍在管理中发挥着主导作用,这种主导作用体现在高校教学政策和计划的制定、专业与学科设置、课程结构设计与调整、教学活动的组织与协调、教学质量的控制与评价、教学基本建设等方面的制度上。可是,学校教学管理制度是协调管理者与被管理者关系的一种规则,它应当体现在教学活动中双方责、权、义、利的有机统一,然而高校广大师生却很少参与教学管理,严重缺乏民主。
4.学生缺乏学习的自由
自主学习是学生个性化发展的前提,是教学自由在学习上的体现。学校教学计划和课程表的刚性十足,控制学生个性化发展,主要是忽视学生多样化的学习需求,忽视个体选择和个性发展,造成学生的学习长期处于一种被动状态,从而缺乏对学习的兴趣和主动性。加上各个专业之间壁垒森严,有着不可逾越的鸿沟,学生跨专业学习几乎不大可能,使学生个性得不到应有的发挥和发展,因材施教未能真正体现。同时,教学管理片面求同存异,无视学生的个性需要和发展,本来应当个性鲜明,富有创新意识和创新能力的学生群体却千人一面,影响高校的人才培养质量。
三、二级学院教学管理模式多样化的若干建议
二级学院教学管理模式的构建应当遵循“以人为本”的宗旨,以素质教育为主线,充分体现教学管理的多样性、灵活性、有效性、目的性。注重教学管理的改革,加强学生综合素质的提高与完善,着重增强学院教学管理自主权,增强管理制度柔性,调动教师和学生积极性等,逐步形成学校统筹协调、学院管理为主、师生自主发展、形式多样的二级学院教学管理模式。
1.教学管理制度多样化
现代教育理念要求“以人为本”,教学管理制度要着力体现“以学生为本”、“以教师为本”的理念。适应学生个性化发展的要求,教学管理制度主要通过创新来实现。
(1)实行学制多样化。第一,学分制模式,学分制有利于激发学生主动学习的热情,促进学生个性发展。学分制是学院按学科专业大类制定教学计划,组织实施基础教学,按学生与社会实际需要进行专业培养,使学生有很好的学科发展基础,较宽的知识面和适应未来岗位变动的工作能力。学分制实行弹性学制,增强了学生学习的自主性与学习时限的灵活性。学生可选修跨系、跨专业的课程,发挥学生的个性特长,对学生进行因材施教的培养。第二,双学位模式,双学位制是学生在完成高校第一学位学习的同时,又攻读第二学位,取得双学士学位。双学位制要求学生必须通过第二专业主干课程的同等考试,完成主要实践环节、毕业设计和毕业答辩,方可获得双学位,它善于发挥学生学习的潜力,调动其积极性,提高办学效益。第三,主辅修专业模式,是学生除主修一个专业外,通过选修或辅修可获得第二专业主干学科的基本知识,具有两门学科以上的知识与技能,成为适应跨学科、跨专业工作的复合型人才。第四,导师制模式,导师制是尊重学生个体的差异性和多样性,从而有利于人才素质的提高,培养效果的优化。它与现行的班主任制具有迥然不同的运行方式,可实现教师对学生的有效指导和教育,适应学生个性的发展和创新能力的培养。
(2)建立教学管理激励制度。有效的教学管理激励机制有利于提高学生的综合素质,激发学生的学习动力,调动教师和学生的积极性。第一,鼓励教学改革和创新来规范教风、学风。鼓励教师参与教学改革,对教学改革的研究成果应用于教学实践的教师给予一定的奖励。通过教师的创新、求实、严谨治学的精神来感染学生,对学生产生潜移默化的作用,形成良好的学风。第二,建立良好的学院文化。良好的学院文化是由人际关系、工作环境、学院的舆论导向、传统文化积淀构成的。良好的学院文化影响着每个人的工作热情和工作效率,影响着每个人的成长与发展。人与人之间的和谐关系,情感的沟通本身就是一种力量,是一种高效的激励之源。
(3)建立教学和科研相结合的制度。要提高教学质量必须把本学科前沿的知识反映到教学中去,这就要求教师把握本学科的最新发展动向,站在本学科的前沿从事科学研究,在科学研究中提高学术水平。教学与科研相结合,也是培养学生能力的重要方式。学院应建立学生创新教育课程,如“大学生走进科研”、“创新实验研究”等,并把这些创新课程列入大学生的培养方案中,在学院中开展创新活动,营造浓郁的科研氛围,形成热爱科研、追求创新的学术风气。
2.教学管理方式多样化
高校人才培养模式呈现多样化,相应要求管理由集权管理逐步转向分权管理,由微观管理转向宏观管理,由过程管理转向目标管理的灵活多样的方式,实现高校教学管理重心由上向下转移,给学院教学管理以自由空间。第一,建立激励导向制。实现刚性管理向柔性管理的转变,给教师和学生更多的民主、自由。激励每位师生在教学活动中不断地去实践、探索和创新,从而营造良好的教与学的氛围。第二,设置更加灵活的专业和课程,把原来划分过细的专业,重新规划融合为大专业,形成宽专业的培养模式,根据市场变化不断调整专业结构。学院遵循原则性和灵活性原则对课程进行演变,不断更新教学内容,加强专业学科发展前沿的选修课程。增设专业文化素质课,由各学科带头人就各自领域的基本情况和发展动态,使学生更好地了解本学科领域,增强对专业的兴趣。第三,科学的选课制度,学院允许学生先上课再选课,根据选课情况再排课,并在导师指导下合理选课,构建合理的知识结构。第四,课内与课外教学相结合,学院教学应以创新教育为核心,加强学生的实践教学环节,在实践教学中,让学生在制定实验方案、完成全过程实验、数据整理与分析、撰写论文等方面得到全方位实战训练,全面提升学生的实践能力。
3.教学方法和组织形式多样化
学院在教学中应采取多元化的教学方法,应用现代技术编写课件和教学软件,通过互联网进行教学,这样使学生获取更多的信息量,教学中的难点和重点得以突出,教学效率大大提高。同时在教学中还要增大课程讨论的比重,课堂上师生互动,变学生被动地接受知识为主动的学习过程。在日常教学中采用研究式讲解,竭力营造和谐、宽松的学习气氛,激发学生的发散性和求异性思维,让学生在学习中自己发现问题、解决问题。鼓励教师以讲座和专题报告等更为灵活、内容涵盖更为广泛的方式进行教学,突破教材内容的限制,这种灵活的形式和全新的内容学生更有兴趣参与,从而激发学生的创新意识。
班级授课制是现代学校最基本的教学组织形式,但由于本身固有的缺陷,不利于学生个别差异与因材施教,学院教学组织形式应呈现多样性。如“茶馆式教学”形式,采取分片法,教师学生相互交流提问,甚至与教师辩论,这种形式有利于启发学生思考和逆向思维,授课气氛活跃,形成了教与学的互动过程;“个性化教学”形式,学生自主选择课程类型,安排学习时间,也可自行设计个性化的主修计划,在课堂上教师安排讨论课,供学生自由发言,表达个性化的意见,平时作业采用小论文与小报告形式,培养学生的独立思考能力;“讲座式教学”形式,聘请专家、学者为低年级学生介绍专业知识和前沿知识,围绕若干主题展开,引导学生的学习兴趣,开阔学科知识视野。“教学科研法”形式提倡大学生早日进入科研领域,导师引导学生进行课题研究。
4.教学质量评价标准多样化
多样化的人才培养目标和培养规格,必然要求多样化的教学质量评价标准,以适应社会经济对人才规格、类型、层次需求的多样化。社会是一个复杂的巨大系统,对人才的知识、技能和素质的质量要求千差万别。不同层次、不同类别的人才培养模式,要求不一,跨度较大,甚至大相径庭,从而形成学术型、技术型、实用型、文化补偿型等多层结构的高等教育人才培养体系。对于学术型、研究型人才的培养,学科发展前沿和各学科的交互性显得十分重要;对于应用型技术和管理人才的培养,社会的需求偏重于对人才知识、技能和素质的要求。因此,学科门类不同、学科性质不同,衡量人才的质量标准也不同,学生个人的能力基础、个性特征、内在需求不同,所能达到的质量要求也不同,这些都决定质量标准的多元化。
参考文献:
[1]程静.高校人才培养模式多样化:诠释与应对[M].北京:北京工业出版社,2003.
[2]马云阔.对于实行校院两级教学管理体制的认识与思考[J].高等教育研究,2006,(2).
[3]张红峰.大学学院制下以学院为中心的教学管理模式的探讨[J].徐州教育学院学报,2004,(1).
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:二级学院;教学管理;模式;多样化
作者简介:王峰(1967-),女,江苏淮安人,淮阴工学院外国语学院,助理研究员,理学硕士,主要研究方向:教育心理学。(江苏 淮安 223003)
随着高等教育大众化进程的加快,高等教育规模迅速扩大,高校实行校、院二级教学管理模式逐渐盛行。二级学院教学管理是学校按学科或专业大类设置的教学基层组织的管理,在学校教学管理中处于基础和重要的位置。二级学院教学管理受到学校教学管理理念、人才培养模式、高校学生个性化要求等多方面的影响。传统的“以学校为中心的”管理模式已不能顺应时代的变化,基于“以师生为本”、“以学院为本”的多校化教学管理模式呼之欲出,为此,本文提出高校二级学院教学管理模式多样化的构想。
一、二级学院教学管理模式多样化的内涵
在高校教学管理中,“多样化”可以理解为满足不同需求和人的个体差异所带来的教学管理制度、教学过程、教学方法、师生组成、教学质量评价等的不同。“二级学院教学管理模式多样化”是二级学院根据一定教育思想、高校内部管理思想和管理理论指导,围绕人才培养目标,在教学管理实践中结合各自的教学管理实践采取多种形式,即多种规格、不同特点、不同社会适应面为前提,制定不同的具有自身特色的教学管理活动的基本结构,是二级学院进行教学管理活动可以遵照的标准样式。二级学院教学管理模式多样化的特征也表现为多样化,即教学管理制度多样化、教学管理方式多样化、教学方法和手段多样化、教学组织形式多样化、教学质量评价标准多样化。
二、二级学院教学管理模式的现状和存在问题
高校二级学院的成立使学院有了相对独立的权利和职责,但是,学校在许多方面的权利并未真正到位,在许多方面还限制学院的自主权,在教学管理制度上缺乏平等,从而限制了教师积极性的发挥和学生个性、创造性的发展,影响了教学管理的效率和效能,不能适应人才培养模式多样化的要求。
1.教学管理缺乏充分自主权
二级学院在教学管理上存在职责与权力不相匹配的现象,学院在教学管理上缺乏应有的积极性和主动性。校级教学管理部门掌握了教学管理的全部决策责任,学院承担的只是贯彻执行学校的决策,从本学院角度提出咨询建议或反馈意见,主要是充当配角,缺乏决策自主权。具体表现在:(1)学院在教学基本建设上缺乏自主权。学院是真正的办学实体,应该在专业、课程、教材建设等方面有较多发言权,然而,在专业设置与调整、课程资源建设与管理等问题上,学院实际发挥的作用有限,结合本专业、本学科特点的建设方案和设想,只能起参考作用。(2)学院教师在教学管理上缺乏参与权。教师是教学的主体,但教师在教学管理中并没有发挥应有作用,如在课程设置上教师参与不够,因而课程设置不够科学、规范。(3)学院在课程管理上缺少自主权。在学生课程选修、考试和学籍管理等方面,学院很难针对本学院学生的特点,开展因材施教和灵活机动的管理。
2.教学管理制度缺乏柔性
现行教学管理制度刚性过强的问题主要突出反映在专业和课程选择不自由、课堂管理制度死板、考试和学籍管理规定欠合理等多个方面。我国高校的培养目标和规格、教学计划、课程设置、考试要求、学籍管理等,都是高度统一和高度认同的,很少考虑学生间的个性差异和多样化发展的需要,表现在教学管理上,对人才培养目标的要求,一直比较注重统一,而对学生的个性发展,却未能给予足够的重视。
3.教学管理缺乏民主
高校学术管理一直实行以行政人员为主导的模式,在高校教学管理决策上,以校长和分管副校长为首的教学管理队伍在管理中发挥着主导作用,这种主导作用体现在高校教学政策和计划的制定、专业与学科设置、课程结构设计与调整、教学活动的组织与协调、教学质量的控制与评价、教学基本建设等方面的制度上。可是,学校教学管理制度是协调管理者与被管理者关系的一种规则,它应当体现在教学活动中双方责、权、义、利的有机统一,然而高校广大师生却很少参与教学管理,严重缺乏民主。
4.学生缺乏学习的自由
自主学习是学生个性化发展的前提,是教学自由在学习上的体现。学校教学计划和课程表的刚性十足,控制学生个性化发展,主要是忽视学生多样化的学习需求,忽视个体选择和个性发展,造成学生的学习长期处于一种被动状态,从而缺乏对学习的兴趣和主动性。加上各个专业之间壁垒森严,有着不可逾越的鸿沟,学生跨专业学习几乎不大可能,使学生个性得不到应有的发挥和发展,因材施教未能真正体现。同时,教学管理片面求同存异,无视学生的个性需要和发展,本来应当个性鲜明,富有创新意识和创新能力的学生群体却千人一面,影响高校的人才培养质量。
三、二级学院教学管理模式多样化的若干建议
二级学院教学管理模式的构建应当遵循“以人为本”的宗旨,以素质教育为主线,充分体现教学管理的多样性、灵活性、有效性、目的性。注重教学管理的改革,加强学生综合素质的提高与完善,着重增强学院教学管理自主权,增强管理制度柔性,调动教师和学生积极性等,逐步形成学校统筹协调、学院管理为主、师生自主发展、形式多样的二级学院教学管理模式。
1.教学管理制度多样化
现代教育理念要求“以人为本”,教学管理制度要着力体现“以学生为本”、“以教师为本”的理念。适应学生个性化发展的要求,教学管理制度主要通过创新来实现。
(1)实行学制多样化。第一,学分制模式,学分制有利于激发学生主动学习的热情,促进学生个性发展。学分制是学院按学科专业大类制定教学计划,组织实施基础教学,按学生与社会实际需要进行专业培养,使学生有很好的学科发展基础,较宽的知识面和适应未来岗位变动的工作能力。学分制实行弹性学制,增强了学生学习的自主性与学习时限的灵活性。学生可选修跨系、跨专业的课程,发挥学生的个性特长,对学生进行因材施教的培养。第二,双学位模式,双学位制是学生在完成高校第一学位学习的同时,又攻读第二学位,取得双学士学位。双学位制要求学生必须通过第二专业主干课程的同等考试,完成主要实践环节、毕业设计和毕业答辩,方可获得双学位,它善于发挥学生学习的潜力,调动其积极性,提高办学效益。第三,主辅修专业模式,是学生除主修一个专业外,通过选修或辅修可获得第二专业主干学科的基本知识,具有两门学科以上的知识与技能,成为适应跨学科、跨专业工作的复合型人才。第四,导师制模式,导师制是尊重学生个体的差异性和多样性,从而有利于人才素质的提高,培养效果的优化。它与现行的班主任制具有迥然不同的运行方式,可实现教师对学生的有效指导和教育,适应学生个性的发展和创新能力的培养。
(2)建立教学管理激励制度。有效的教学管理激励机制有利于提高学生的综合素质,激发学生的学习动力,调动教师和学生的积极性。第一,鼓励教学改革和创新来规范教风、学风。鼓励教师参与教学改革,对教学改革的研究成果应用于教学实践的教师给予一定的奖励。通过教师的创新、求实、严谨治学的精神来感染学生,对学生产生潜移默化的作用,形成良好的学风。第二,建立良好的学院文化。良好的学院文化是由人际关系、工作环境、学院的舆论导向、传统文化积淀构成的。良好的学院文化影响着每个人的工作热情和工作效率,影响着每个人的成长与发展。人与人之间的和谐关系,情感的沟通本身就是一种力量,是一种高效的激励之源。
(3)建立教学和科研相结合的制度。要提高教学质量必须把本学科前沿的知识反映到教学中去,这就要求教师把握本学科的最新发展动向,站在本学科的前沿从事科学研究,在科学研究中提高学术水平。教学与科研相结合,也是培养学生能力的重要方式。学院应建立学生创新教育课程,如“大学生走进科研”、“创新实验研究”等,并把这些创新课程列入大学生的培养方案中,在学院中开展创新活动,营造浓郁的科研氛围,形成热爱科研、追求创新的学术风气。
2.教学管理方式多样化
高校人才培养模式呈现多样化,相应要求管理由集权管理逐步转向分权管理,由微观管理转向宏观管理,由过程管理转向目标管理的灵活多样的方式,实现高校教学管理重心由上向下转移,给学院教学管理以自由空间。第一,建立激励导向制。实现刚性管理向柔性管理的转变,给教师和学生更多的民主、自由。激励每位师生在教学活动中不断地去实践、探索和创新,从而营造良好的教与学的氛围。第二,设置更加灵活的专业和课程,把原来划分过细的专业,重新规划融合为大专业,形成宽专业的培养模式,根据市场变化不断调整专业结构。学院遵循原则性和灵活性原则对课程进行演变,不断更新教学内容,加强专业学科发展前沿的选修课程。增设专业文化素质课,由各学科带头人就各自领域的基本情况和发展动态,使学生更好地了解本学科领域,增强对专业的兴趣。第三,科学的选课制度,学院允许学生先上课再选课,根据选课情况再排课,并在导师指导下合理选课,构建合理的知识结构。第四,课内与课外教学相结合,学院教学应以创新教育为核心,加强学生的实践教学环节,在实践教学中,让学生在制定实验方案、完成全过程实验、数据整理与分析、撰写论文等方面得到全方位实战训练,全面提升学生的实践能力。
3.教学方法和组织形式多样化
学院在教学中应采取多元化的教学方法,应用现代技术编写课件和教学软件,通过互联网进行教学,这样使学生获取更多的信息量,教学中的难点和重点得以突出,教学效率大大提高。同时在教学中还要增大课程讨论的比重,课堂上师生互动,变学生被动地接受知识为主动的学习过程。在日常教学中采用研究式讲解,竭力营造和谐、宽松的学习气氛,激发学生的发散性和求异性思维,让学生在学习中自己发现问题、解决问题。鼓励教师以讲座和专题报告等更为灵活、内容涵盖更为广泛的方式进行教学,突破教材内容的限制,这种灵活的形式和全新的内容学生更有兴趣参与,从而激发学生的创新意识。
班级授课制是现代学校最基本的教学组织形式,但由于本身固有的缺陷,不利于学生个别差异与因材施教,学院教学组织形式应呈现多样性。如“茶馆式教学”形式,采取分片法,教师学生相互交流提问,甚至与教师辩论,这种形式有利于启发学生思考和逆向思维,授课气氛活跃,形成了教与学的互动过程;“个性化教学”形式,学生自主选择课程类型,安排学习时间,也可自行设计个性化的主修计划,在课堂上教师安排讨论课,供学生自由发言,表达个性化的意见,平时作业采用小论文与小报告形式,培养学生的独立思考能力;“讲座式教学”形式,聘请专家、学者为低年级学生介绍专业知识和前沿知识,围绕若干主题展开,引导学生的学习兴趣,开阔学科知识视野。“教学科研法”形式提倡大学生早日进入科研领域,导师引导学生进行课题研究。
4.教学质量评价标准多样化
多样化的人才培养目标和培养规格,必然要求多样化的教学质量评价标准,以适应社会经济对人才规格、类型、层次需求的多样化。社会是一个复杂的巨大系统,对人才的知识、技能和素质的质量要求千差万别。不同层次、不同类别的人才培养模式,要求不一,跨度较大,甚至大相径庭,从而形成学术型、技术型、实用型、文化补偿型等多层结构的高等教育人才培养体系。对于学术型、研究型人才的培养,学科发展前沿和各学科的交互性显得十分重要;对于应用型技术和管理人才的培养,社会的需求偏重于对人才知识、技能和素质的要求。因此,学科门类不同、学科性质不同,衡量人才的质量标准也不同,学生个人的能力基础、个性特征、内在需求不同,所能达到的质量要求也不同,这些都决定质量标准的多元化。
参考文献:
[1]程静.高校人才培养模式多样化:诠释与应对[M].北京:北京工业出版社,2003.
[2]马云阔.对于实行校院两级教学管理体制的认识与思考[J].高等教育研究,2006,(2).
[3]张红峰.大学学院制下以学院为中心的教学管理模式的探讨[J].徐州教育学院学报,2004,(1).
(责任编辑:苏宇嵬)