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摘要:本文以“电气运行”课程为例,阐述了基于工作过程如何进行课程的构建。
关键词:基于工作过程;教学情境;职业技能;核心课程
作者简介:胡平(1967-),女,湖南桃源人,长沙电力职业技术学院电力工程系,副教授,高级工程师,主要研究方向:发电厂、变电站电气设备及运行。(湖南 长沙 410131)
“电气运行”是长沙电力职业技术学院(以下简称“我院”)发电厂及电力系统专业的一门核心课程,以培养学生掌握发电厂及变电站电气运行技术的基础知识以及电气监视、巡视、运行参数调整、倒闸操作的基本技能、大型综合操作及事故分析处理的综合能力,从而获得电气运行职业岗位技能,它是该专业学生即将进入顶岗实习实操阶段及走向工作岗位无缝对接所进行知识、技能储备的不可或缺的一门课程。
通过本课程学习要求熟悉发电厂电气运行规程等技术性文件;掌握工作票、操作票的正确填写;具备识、读一次接线图和二次回路原理图的能力;能够对电气设备的运行状态进行全面的巡视检查并进行倒闸操作;能正确分析、判断发电、变电或配电设备运行的异常情况,及时地处理设备故障及运行事故;能用精练准确的专业术语进行工作联系、交流、完整准确完成值班记录。
该课程以发电厂、变电站电气运行岗位工作为引导,以培养职业综合能力为目标,以职业岗位工作任务提炼的典型任务设计教学情境,以火电仿真及变电仿真情境实训室及校外实训基地为职业训练平台,以职业行动为导向融“教、学、做”为一体,督促学生获得职业综合能力。
在教学中我们不断进行探索与实践,通过对“电气运行”的学习和综合技能实训,联系电气运行技术的应用与发展,使学生获得必要的职业素质与职业技能,为学生踏上工作岗位打下坚实的基础。坚持以学生为主体,以能力培养为本位,对教学模式、教学内容、教学方法、电子课件、教材、综合实训、考核方式、职业素质的培养等进行探索与改革。
一、以“工作过程”为导向,以培养职业综合能力为目标,以典型任务构建教学情境
在调研和分析工作岗位对电气运行能力要求的基础上,确定本课程教学内容,以工学结合的理念作为课程建设的指导思想,将课程全部内容设计成若干教学情境,在学习情境中通过完成各个具体的典型工作任务获得职业能力。
本课程指向发电厂电气值班员、变电站值班员岗位,教学内容的组织围绕该岗位所要求的知识点、技能点、素质点进行,结合实际工作过程,按照认知规律构建基于工作过程系统化的教学过程。内容的选取基于发电厂、变电站值班员岗位能力需求,面向实际生产过程,以提高学生自主学习能力、分析问题能力、解决实际工程问题、操作技能和职业素养为目标,适应电力系统发展需求,体现岗位应具备的知识、技能和素质。根据教学内容,以培养学生电气运行职业能力确定工作任务,将课程内容与教学情境相对应;以实际工作项目为载体设计教学过程;以综合实训拓展学生发展空间;各个教学情境及工作任务按照“教、学、做”一体化组织教学,安排三大教学情境十七个典型工作任务,整个教学按照学习情境来展开,工作任务从常规性工作到复杂性工作、工作难度要求由低到高、工作量从小到大进行安排,每个项目有若干典型工作任务,每个任务对应从简单到复杂的训练内容。通过对典型工作任务的完成,到达获得知识点和能力培养的目标,教学项目内容与实际紧密结合,工作任务来自实践又对各个任务典型化,全面反映各个知识点及能力点。培养学生从“初学者”到“技能领先者”再到“技能全面者”。在教学过程中,学生和老师处于平等地位,都是整个教学的主体,因为学生被要求解决实际问题,所以具有很强的学习目的性、积极性和主动性。每个模块的教学过程,就是从任务提出到学习知识、掌握技能,再提出新的任务。学生在做中学习,在学习中总结、归纳、提高。在教学过程设计中,为了适应高职学生的特点,每个教学情境设计中注意做到学生学习理论之前首先知道将要学习的内容有什么用、能解决什么问题,提高学生学习积极性。通过案例教学,让学生在学习和完成案例的过程中掌握相关理论知识和职业技能,形成良好的职业素养。教学内容包括技术性、实用性、知识拓展性强的教学案例和实训项目。教学情境设计如图1所示。
二、“基于工作过程”教学模式强化学生职业素质教育和职业技能的培养
校企共同开发课程,注重职业素养和企业文化的引入,强化教学过程的实践性、开放性、职业性,能更好地提升学生职业综合能力。在情境实训室要求学生统一着装,严格考勤,教学中采用角色扮演法,通过角色分配、任务安排、任务完成、自评互评加强团队精神,通过老师点评强化职业标准,对违规行为进行及时纠正,加深学生的印象;在工作中要求完全按照工作流程、安全规程、电气运行规程来完成典型工作任务,培养学生们的安全意识、质量意识、敬业精神、协作精神、创新精神。通过实训的各个环节培养学生的职业素养和技能,督促学生严格执行工作规程,培养学生安全质量意识以及严谨细致、认真务实的工作作风。建立“热爱本职工作,刻苦钻研技术,遵守劳动纪律,爱护工具、设备,安全文明生产,诚实团结协作,艰苦朴素,尊师爱徒”的优良职业道德标准。
三、利用多种教学手段提高学生自学能力、实践能力
我院拥有500kV、220kV、110kV变电仿真系统、220kV变电运行实训基地、300MW亚临界火电仿真机(硬盘台)、300MW/600MW亚/超临界火电仿真系统。借助于现代教育技术,利用仿真系统、多媒体、网络,再以岗位职业能力确定教学内容、以行动导向确定教学手段,使现代化的教学手段、先进的教学方法与合适的教学内容互相促进,形成涵盖理论教学、技能训练、职业技能强化培训、社会实践、课外科技活动为一体的多维课程教学系统。
实现了课程的教学大纲、部分授课录像及课件上网,将课程的教材、教师教案、习题、参考文献目录、网上答疑等相关教学资料在校园网上公布,通过精品课程网页实现优质教学资源共享,方便教师的经验交流和教学能力提升,为培养学生的自主学习能力提供网络平台。通过网络对典型工作项目的课前预习,完成课前的相关准备工作,将课堂延伸到课外,使教学达到事半功倍的效果。
四、考核方式灵活多样,切实反映学生知识、技能水平
建立以“变电站值班员”及“电气值班员”的职业能力为核心的课程考核标准,由多种考核方式综合评价学生成绩的课程考核模式,促进学生学习能力的提高,规范教师的考核行为,指导教学内容设计,实现课程的能力目标。采用不同学习情境的学习评价作为课程综合考核评价依据。在每个学习情境中不仅考核学生的岗位知识,同时考核学生专项技能的掌握情况、职业精神面貌、方法能力、社会能力。在考核方式上,每个学习情境完成后,参照平时学习态度、任务实施过程中的表现、模块考试的情况得出成绩。综合考核成绩采用国家技能鉴定考试标准,设计了考核评分细则,督促学生规范操作、敬业爱岗、求新务实、刻苦钻研等职业素质的养成。避免单一的理论评价或结果评价及教师主观评价等不公平、不客观的局面,既重结果也重过程,既让成绩优秀者脱颖而出,以点带面充分调动团队的参与意识,也考虑部分学生基础较差的实际情况,多角度全面考查,更加客观科学。
基于工作过程构建“电气运行”课程我们做了以上设想,在实践过程中我们将逐步将“设想”转变成课程“特色”,探索出一条切实可行的课程改革之路。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,
2003.
[3]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛,2006,(18).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:基于工作过程;教学情境;职业技能;核心课程
作者简介:胡平(1967-),女,湖南桃源人,长沙电力职业技术学院电力工程系,副教授,高级工程师,主要研究方向:发电厂、变电站电气设备及运行。(湖南 长沙 410131)
“电气运行”是长沙电力职业技术学院(以下简称“我院”)发电厂及电力系统专业的一门核心课程,以培养学生掌握发电厂及变电站电气运行技术的基础知识以及电气监视、巡视、运行参数调整、倒闸操作的基本技能、大型综合操作及事故分析处理的综合能力,从而获得电气运行职业岗位技能,它是该专业学生即将进入顶岗实习实操阶段及走向工作岗位无缝对接所进行知识、技能储备的不可或缺的一门课程。
通过本课程学习要求熟悉发电厂电气运行规程等技术性文件;掌握工作票、操作票的正确填写;具备识、读一次接线图和二次回路原理图的能力;能够对电气设备的运行状态进行全面的巡视检查并进行倒闸操作;能正确分析、判断发电、变电或配电设备运行的异常情况,及时地处理设备故障及运行事故;能用精练准确的专业术语进行工作联系、交流、完整准确完成值班记录。
该课程以发电厂、变电站电气运行岗位工作为引导,以培养职业综合能力为目标,以职业岗位工作任务提炼的典型任务设计教学情境,以火电仿真及变电仿真情境实训室及校外实训基地为职业训练平台,以职业行动为导向融“教、学、做”为一体,督促学生获得职业综合能力。
在教学中我们不断进行探索与实践,通过对“电气运行”的学习和综合技能实训,联系电气运行技术的应用与发展,使学生获得必要的职业素质与职业技能,为学生踏上工作岗位打下坚实的基础。坚持以学生为主体,以能力培养为本位,对教学模式、教学内容、教学方法、电子课件、教材、综合实训、考核方式、职业素质的培养等进行探索与改革。
一、以“工作过程”为导向,以培养职业综合能力为目标,以典型任务构建教学情境
在调研和分析工作岗位对电气运行能力要求的基础上,确定本课程教学内容,以工学结合的理念作为课程建设的指导思想,将课程全部内容设计成若干教学情境,在学习情境中通过完成各个具体的典型工作任务获得职业能力。
本课程指向发电厂电气值班员、变电站值班员岗位,教学内容的组织围绕该岗位所要求的知识点、技能点、素质点进行,结合实际工作过程,按照认知规律构建基于工作过程系统化的教学过程。内容的选取基于发电厂、变电站值班员岗位能力需求,面向实际生产过程,以提高学生自主学习能力、分析问题能力、解决实际工程问题、操作技能和职业素养为目标,适应电力系统发展需求,体现岗位应具备的知识、技能和素质。根据教学内容,以培养学生电气运行职业能力确定工作任务,将课程内容与教学情境相对应;以实际工作项目为载体设计教学过程;以综合实训拓展学生发展空间;各个教学情境及工作任务按照“教、学、做”一体化组织教学,安排三大教学情境十七个典型工作任务,整个教学按照学习情境来展开,工作任务从常规性工作到复杂性工作、工作难度要求由低到高、工作量从小到大进行安排,每个项目有若干典型工作任务,每个任务对应从简单到复杂的训练内容。通过对典型工作任务的完成,到达获得知识点和能力培养的目标,教学项目内容与实际紧密结合,工作任务来自实践又对各个任务典型化,全面反映各个知识点及能力点。培养学生从“初学者”到“技能领先者”再到“技能全面者”。在教学过程中,学生和老师处于平等地位,都是整个教学的主体,因为学生被要求解决实际问题,所以具有很强的学习目的性、积极性和主动性。每个模块的教学过程,就是从任务提出到学习知识、掌握技能,再提出新的任务。学生在做中学习,在学习中总结、归纳、提高。在教学过程设计中,为了适应高职学生的特点,每个教学情境设计中注意做到学生学习理论之前首先知道将要学习的内容有什么用、能解决什么问题,提高学生学习积极性。通过案例教学,让学生在学习和完成案例的过程中掌握相关理论知识和职业技能,形成良好的职业素养。教学内容包括技术性、实用性、知识拓展性强的教学案例和实训项目。教学情境设计如图1所示。
二、“基于工作过程”教学模式强化学生职业素质教育和职业技能的培养
校企共同开发课程,注重职业素养和企业文化的引入,强化教学过程的实践性、开放性、职业性,能更好地提升学生职业综合能力。在情境实训室要求学生统一着装,严格考勤,教学中采用角色扮演法,通过角色分配、任务安排、任务完成、自评互评加强团队精神,通过老师点评强化职业标准,对违规行为进行及时纠正,加深学生的印象;在工作中要求完全按照工作流程、安全规程、电气运行规程来完成典型工作任务,培养学生们的安全意识、质量意识、敬业精神、协作精神、创新精神。通过实训的各个环节培养学生的职业素养和技能,督促学生严格执行工作规程,培养学生安全质量意识以及严谨细致、认真务实的工作作风。建立“热爱本职工作,刻苦钻研技术,遵守劳动纪律,爱护工具、设备,安全文明生产,诚实团结协作,艰苦朴素,尊师爱徒”的优良职业道德标准。
三、利用多种教学手段提高学生自学能力、实践能力
我院拥有500kV、220kV、110kV变电仿真系统、220kV变电运行实训基地、300MW亚临界火电仿真机(硬盘台)、300MW/600MW亚/超临界火电仿真系统。借助于现代教育技术,利用仿真系统、多媒体、网络,再以岗位职业能力确定教学内容、以行动导向确定教学手段,使现代化的教学手段、先进的教学方法与合适的教学内容互相促进,形成涵盖理论教学、技能训练、职业技能强化培训、社会实践、课外科技活动为一体的多维课程教学系统。
实现了课程的教学大纲、部分授课录像及课件上网,将课程的教材、教师教案、习题、参考文献目录、网上答疑等相关教学资料在校园网上公布,通过精品课程网页实现优质教学资源共享,方便教师的经验交流和教学能力提升,为培养学生的自主学习能力提供网络平台。通过网络对典型工作项目的课前预习,完成课前的相关准备工作,将课堂延伸到课外,使教学达到事半功倍的效果。
四、考核方式灵活多样,切实反映学生知识、技能水平
建立以“变电站值班员”及“电气值班员”的职业能力为核心的课程考核标准,由多种考核方式综合评价学生成绩的课程考核模式,促进学生学习能力的提高,规范教师的考核行为,指导教学内容设计,实现课程的能力目标。采用不同学习情境的学习评价作为课程综合考核评价依据。在每个学习情境中不仅考核学生的岗位知识,同时考核学生专项技能的掌握情况、职业精神面貌、方法能力、社会能力。在考核方式上,每个学习情境完成后,参照平时学习态度、任务实施过程中的表现、模块考试的情况得出成绩。综合考核成绩采用国家技能鉴定考试标准,设计了考核评分细则,督促学生规范操作、敬业爱岗、求新务实、刻苦钻研等职业素质的养成。避免单一的理论评价或结果评价及教师主观评价等不公平、不客观的局面,既重结果也重过程,既让成绩优秀者脱颖而出,以点带面充分调动团队的参与意识,也考虑部分学生基础较差的实际情况,多角度全面考查,更加客观科学。
基于工作过程构建“电气运行”课程我们做了以上设想,在实践过程中我们将逐步将“设想”转变成课程“特色”,探索出一条切实可行的课程改革之路。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,
2003.
[3]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛,2006,(18).
(责任编辑:麻剑飞)