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【摘要】本文从教员的主导作用与学员的能动作用的统一是教学训练过程的内在要求，这种统一是通过两者之间的相互作用来实现的，而两者间的相互作用依赖于教学双方的共同努力。教学训练活动正是在“教与学”双方的相互作用下运动发展的。
【关键词】教学训练；教学法
教学过程是由许多因素组成的，在众多的因素中，“教与学”是桥梁和纽带，其它各种因素要通过“教与学”才能发生联系、产生作用，并在“教与学”的关系中反映出来。“教与学”是训练教学过程得以存在的基础、支柱和动力，所以充分调动且发挥“教与学”两个方面的积极性，对提高教学训练的质量将有着极其重要的作用。
1 “教与学”在教学训练过程中的地位
在教学训练的过程中，教员与学员处于不同的地位，发挥着不同的作用，他们之间相互影响、相互作用，统一于教学的整个过程。在教学训练这个“教与学”相统一的教学过程中，如何从理论上准确地揭示“教与学”的辩证关系，而不是把“教与学”这两个密切联系而又有区别的过程混为一谈呢？
现在，在教学训练过程中仍普遍存在两种极端：一种是以教员为中心，把学员看作消极的、被加工对象，忽略并压抑了学员的主观能动性。另一种是以学员为中心，根据学员的兴趣进行教学，否定教员在教学中的主导作用。这两种极端都是因为对“教与学”的关系缺乏本质上的认识，从而把“教与学”形而上学地分割开来。越来越多的教员认识到，在教学过程中不仅要重视教，也要重视学，要发挥“教与学”两方面的积极性。
在教学训练中，教员不仅要认识和了解学员，最大程度地调动学员的积极性，而且要熟悉本专业的知识，并通过主导教学活动和自身的自然影响力作用于学员。学员在教学训练过程中，一方面作为客体，来接受教员的指导，处于被影响、被教育的地位。另一方面，则是有意识、有主观能动性的人，不是完全处于被支配的地位。学员自身也具有目的性、自觉性、创造性，有意识地对教员施加的影响作用进行主观上的分析、选择，教员在教学过程中所表现出来的才能、品德、作风、情感，学员会在心理上产生倾向性的变化，以积极的能动作用参与教学训练过程，并通过对教学的疑问反馈教员，促使教员不断地反思，从而改进自身的教学水平和教学素养。由此可见，教员和学员在教学训练过程中都是具有主观能动性的，他们同为教学训练过程的主体，但从辩证法的角度来说，双方的关系则是互为主客体。任何一方的主体地位被否定或削弱，都会对教学训练的效果产生负面的影响。
2 “教与学”在教学训练过程中的作用
教学训练的过程是一个特殊的认知过程，是通过教员和学员双方的认识活动和实践活动，有效地促进教学训练目的的实现，形成“教与学”相统一的教学训练过程。
在教学训练过程中，虽然教员和学员同为主体，但却并不平等，教员掌握着教学训练的内容、方向和方法，以组织者的身份驾驭着整个教学训练过程的进程，而学员则对训练的内容一无所知，要在教员的引导下进行认识活动和实践活动，没有教员的引导，学员的训练是无法实现的。这就决定了教员在教学训练中起到的是主导作用。教员的主导作用不能简单地理解为讲授、示范、纠正、小结和训练过程的指导，它会因为教学内容、教学对象的不同，所表现的方式、程度、侧重点会有所不同。教員的主导作用包含有领导和引导两层意思，在整个教学训练中教员是组织者，他要根据不同的教学目的、教学对象、教学内容，科学地组织、协调教学训练的全过程，以取得最佳的训练效果。引导则是激励学员主动参与、主动训练、主动思考，对教学训练中的难点、疑点、热点，充分利用学员所掌握的知识，深入浅出地提出具有针对性和启发性的一系列问题，鼓励学员进行深层次思考研究，去理解和掌握未知的知识，使抽象的转化为具体的，复杂的转化为简单的。学习是认识和实践相结合的活动。也就是说教学训练离不开学员主体的参与，学员应自始至终是主动的行为者而不应是教员的追随着，只有在教学训练中参与活动，变被动接受为主动接受，才能真正的掌握所学知识，参与的程度决定着教学训练的质量和结果。学员只有在明确的目的下主动地进行认识活动和实践活动，在教员的引导下通过积极的理解、刻苦的训练，将理论转化为实践能力，这就是学员在教学训练过程中表现的能动作用。其能动作用发挥的越好，训练的质量也就越高。所以在教学训练中应追求教员的主导作用与学员的能动作用的和谐统一。
目前，学员在教学训练中最大的问题是缺乏主动参与的意识和习惯，习惯于“教员讲，学员听，教员让记住什么记什么，让练习什么练什么，没有明确训练的目的和强烈的训练兴趣，这就需要教员在训练中，灵活地运用教学方法，把枯燥、单调的训练，变得逻辑性强富于新颖有创见，信息量有深度，吸引学员的注意力，激起探索的动机，产生对训练的动力，使学员主动地参与到训练中去，苦中求乐从中获得极大的精神满足，产生愉悦的情感体验，学员自身的这种潜能，需要在教员的引导下，通过实际的富有创造性的学习训练来调动和发展的，使学员在生理和心理上，从教学训练中得到全面的锻炼、提高，形成能够完成跳伞的能力。
教学训练是教员的主导作用与学员的能动作用的和谐统一，并因教学对象和教学内容的不同而改变其方式，决不是削弱某一方面的作用，强化另一方面的作用。
3 “教与学”在教学训练过程中有条件地相互作用
教学训练最大的特点是教与学的相互交往，也是人与人之间的交往，学员只有在与教员的交往中体验到平等、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到鼓励、引导、建议，学员才能以极大的热情，积极地投入到教学训练中，这就要求教员要把自己的外在权威转化成内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的人格形象。
从教员的主导作用来讲，是建立在双方民主平等、团结合作、协调一致的基础上的，教员爱护、信任、关心学员，学员拥护、尊重、信任教员，教员与学员间不仅有知识的交往，还有精神与情感上的交流，融洽了师生关系，缩短教员与学员间的心理距离，在情感上产生共鸣，同时教员不仅要分析学员的心理特点，运用灵活的教学方法来调动学员的内在动力，而且要以身作则、以诚相待，按照科学规律和教学训练的原则，形成一个活跃与恬静相统一、凝重与热烈相统一、宽松与严谨相统一的良好教学环境。在教学训练过程中教员要注意引导学员独立地进行思考练习，并重视“学法”，通过教法引导学法，针对学法变换教法，使教法与学法得到辩证的统一，达到教员与学员两个积极性同步发挥，那么教员教得愉快，学员学得开心，否则教员和学员都会产生焦躁、烦闷、厌恶等消极的情绪，不利于教学训练的进行。
教员的主导作用是围绕着学员的能动作用展开的，其核心是为了调动学员的积极性，充分发挥学员的能动作用，以明确的目的、动机参与到教学训练中，使学员的能动作用得到了最大程度的发挥，才能实现两者的结合，学员能动作用的发挥，必将使教员的主导作用得以充分实现，离开了学员的能动作用，教员的主导作用就失去了出发点和归宿。参考文献
[1]傅道春，《教育学》，教育科学出版社，2001、7.
[2]赵志军，《现代教育科学》，2004、4.
【关键词】教学训练；教学法
教学过程是由许多因素组成的，在众多的因素中，“教与学”是桥梁和纽带，其它各种因素要通过“教与学”才能发生联系、产生作用，并在“教与学”的关系中反映出来。“教与学”是训练教学过程得以存在的基础、支柱和动力，所以充分调动且发挥“教与学”两个方面的积极性，对提高教学训练的质量将有着极其重要的作用。
1 “教与学”在教学训练过程中的地位
在教学训练的过程中，教员与学员处于不同的地位，发挥着不同的作用，他们之间相互影响、相互作用，统一于教学的整个过程。在教学训练这个“教与学”相统一的教学过程中，如何从理论上准确地揭示“教与学”的辩证关系，而不是把“教与学”这两个密切联系而又有区别的过程混为一谈呢？
现在，在教学训练过程中仍普遍存在两种极端：一种是以教员为中心，把学员看作消极的、被加工对象，忽略并压抑了学员的主观能动性。另一种是以学员为中心，根据学员的兴趣进行教学，否定教员在教学中的主导作用。这两种极端都是因为对“教与学”的关系缺乏本质上的认识，从而把“教与学”形而上学地分割开来。越来越多的教员认识到，在教学过程中不仅要重视教，也要重视学，要发挥“教与学”两方面的积极性。
在教学训练中，教员不仅要认识和了解学员，最大程度地调动学员的积极性，而且要熟悉本专业的知识，并通过主导教学活动和自身的自然影响力作用于学员。学员在教学训练过程中，一方面作为客体，来接受教员的指导，处于被影响、被教育的地位。另一方面，则是有意识、有主观能动性的人，不是完全处于被支配的地位。学员自身也具有目的性、自觉性、创造性，有意识地对教员施加的影响作用进行主观上的分析、选择，教员在教学过程中所表现出来的才能、品德、作风、情感，学员会在心理上产生倾向性的变化，以积极的能动作用参与教学训练过程，并通过对教学的疑问反馈教员，促使教员不断地反思，从而改进自身的教学水平和教学素养。由此可见，教员和学员在教学训练过程中都是具有主观能动性的，他们同为教学训练过程的主体，但从辩证法的角度来说，双方的关系则是互为主客体。任何一方的主体地位被否定或削弱，都会对教学训练的效果产生负面的影响。
2 “教与学”在教学训练过程中的作用
教学训练的过程是一个特殊的认知过程，是通过教员和学员双方的认识活动和实践活动，有效地促进教学训练目的的实现，形成“教与学”相统一的教学训练过程。
在教学训练过程中，虽然教员和学员同为主体，但却并不平等，教员掌握着教学训练的内容、方向和方法，以组织者的身份驾驭着整个教学训练过程的进程，而学员则对训练的内容一无所知，要在教员的引导下进行认识活动和实践活动，没有教员的引导，学员的训练是无法实现的。这就决定了教员在教学训练中起到的是主导作用。教员的主导作用不能简单地理解为讲授、示范、纠正、小结和训练过程的指导，它会因为教学内容、教学对象的不同，所表现的方式、程度、侧重点会有所不同。教員的主导作用包含有领导和引导两层意思，在整个教学训练中教员是组织者，他要根据不同的教学目的、教学对象、教学内容，科学地组织、协调教学训练的全过程，以取得最佳的训练效果。引导则是激励学员主动参与、主动训练、主动思考，对教学训练中的难点、疑点、热点，充分利用学员所掌握的知识，深入浅出地提出具有针对性和启发性的一系列问题，鼓励学员进行深层次思考研究，去理解和掌握未知的知识，使抽象的转化为具体的，复杂的转化为简单的。学习是认识和实践相结合的活动。也就是说教学训练离不开学员主体的参与，学员应自始至终是主动的行为者而不应是教员的追随着，只有在教学训练中参与活动，变被动接受为主动接受，才能真正的掌握所学知识，参与的程度决定着教学训练的质量和结果。学员只有在明确的目的下主动地进行认识活动和实践活动，在教员的引导下通过积极的理解、刻苦的训练，将理论转化为实践能力，这就是学员在教学训练过程中表现的能动作用。其能动作用发挥的越好，训练的质量也就越高。所以在教学训练中应追求教员的主导作用与学员的能动作用的和谐统一。
目前，学员在教学训练中最大的问题是缺乏主动参与的意识和习惯，习惯于“教员讲，学员听，教员让记住什么记什么，让练习什么练什么，没有明确训练的目的和强烈的训练兴趣，这就需要教员在训练中，灵活地运用教学方法，把枯燥、单调的训练，变得逻辑性强富于新颖有创见，信息量有深度，吸引学员的注意力，激起探索的动机，产生对训练的动力，使学员主动地参与到训练中去，苦中求乐从中获得极大的精神满足，产生愉悦的情感体验，学员自身的这种潜能，需要在教员的引导下，通过实际的富有创造性的学习训练来调动和发展的，使学员在生理和心理上，从教学训练中得到全面的锻炼、提高，形成能够完成跳伞的能力。
教学训练是教员的主导作用与学员的能动作用的和谐统一，并因教学对象和教学内容的不同而改变其方式，决不是削弱某一方面的作用，强化另一方面的作用。
3 “教与学”在教学训练过程中有条件地相互作用
教学训练最大的特点是教与学的相互交往，也是人与人之间的交往，学员只有在与教员的交往中体验到平等、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到鼓励、引导、建议，学员才能以极大的热情，积极地投入到教学训练中，这就要求教员要把自己的外在权威转化成内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的人格形象。
从教员的主导作用来讲，是建立在双方民主平等、团结合作、协调一致的基础上的，教员爱护、信任、关心学员，学员拥护、尊重、信任教员，教员与学员间不仅有知识的交往，还有精神与情感上的交流，融洽了师生关系，缩短教员与学员间的心理距离，在情感上产生共鸣，同时教员不仅要分析学员的心理特点，运用灵活的教学方法来调动学员的内在动力，而且要以身作则、以诚相待，按照科学规律和教学训练的原则，形成一个活跃与恬静相统一、凝重与热烈相统一、宽松与严谨相统一的良好教学环境。在教学训练过程中教员要注意引导学员独立地进行思考练习，并重视“学法”，通过教法引导学法，针对学法变换教法，使教法与学法得到辩证的统一，达到教员与学员两个积极性同步发挥，那么教员教得愉快，学员学得开心，否则教员和学员都会产生焦躁、烦闷、厌恶等消极的情绪，不利于教学训练的进行。
教员的主导作用是围绕着学员的能动作用展开的，其核心是为了调动学员的积极性，充分发挥学员的能动作用，以明确的目的、动机参与到教学训练中，使学员的能动作用得到了最大程度的发挥，才能实现两者的结合，学员能动作用的发挥，必将使教员的主导作用得以充分实现，离开了学员的能动作用，教员的主导作用就失去了出发点和归宿。参考文献
[1]傅道春，《教育学》，教育科学出版社，2001、7.
[2]赵志军，《现代教育科学》，2004、4.