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摘要：高职院校专业英语教学具有专业性、针对性、教学过程的复杂性、教材的特色化和实用性、校企双方评价标准有效对接等特点。高职院校专业英语教学要顺应时代要求，明确自身特点，把培养适应社会需求的高素质技能型人才作为目标。但是在现实的专业英语教学过程中，专业英语定位、教学方法、教学模式等方面存在诸多问题，这些问题严重制约着特色化高职院校的建设。
关键词：高职院校；专业英语教学；技能型人才
1、树立服务学生的职业理念
新的时代赋予了高职院校专业英语教师新的使命，要求专业英语教师实现由应试型教育理念向应用型教育理念的转变。因此，高职院校专业英语教学要根据专业的特点，突出实践性和应用性。高职英语的教学目标是培养高素质的技术应用型人才，确立服务于学生实际工作需要的英语教学理念，从学生实际出发，让学生把英语作为一种技能而进行探究式学习，而不仅仅把它当作学问进行研究。重视实际操作环节是高职院校专业英语教师应具备的符合时代要求的教学理念，同时也决定了高职院校专业英语的教学质量。专业英语教师要不断自我反思教学过程，积极主动地与学生沟通，将学生需要与社会职业需求作为自己工作的出发点。树立为学生服务的职业理念，专业英语教师才能够不断提升自己的专业水平和教学质量，合乎时代要求的人才也才能够不断涌现。
2、建立以就业为导向的模块化教学内容体系
高职专业英语教学内容往往通过设置的课程体现出来，课程的設置要突出高职院校自身的特色。高职院校应把培养为社会服务的高素质技能型人才作为选择教学内容的重要依据，体现应用性的培养目标，增强教学内容的实用性。高职专业英语教学内容体系有其自身的逻辑，并通过三大模块的相互联系、相辅相成地表现出来。第一个模块注重对学生基础知识的学习与巩固，这在后来的学习中能起到基础性作用；第二个模块注重对学生口语表达能力的培养，在对这一模块讲解时，应创设情境化的场景，有的放矢地对学生进行训练；第三个模块是针对学生的专业而涉及的专业性术语、注意事项等。三个模块的教学要有阶梯性，并且是一个循环往复的过程，以便使学生掌握得更加牢固。教材不应过分强调学科知识的系统性和完善性，而应采用富有较大弹性的结构内容体系，补充些实际工作中运用到的相关内容。这样既能够丰富教学内容，拓宽学生的视野，也能够紧密地将高职英语教育与企业需求连接起来。高职院校应深入到社会相关行业内部，了解各行业的真实需求，进而选取相关内容充实到教材中去，建构起理论与实践相结合的体系化的高职院校专业英语教材。
3、突出培养高职院校学生的专业英语实践能力
实践性是高职教育的显著特性，因此，应把实践能力的培养贯穿于高职专业英语教学的始终。专业英语教师要改变以往独演的授课方式，采用任务驱动式的教学方法。在课前，专业英语教师要设置好课程内容以及与内容相关的实际情境，让学生在情境中带着任务与同学协作进行探究学习，这样能够增强学生的实际运用能力和合作能力。专业英语教师要注意教材内容选择的实用性，选择恰当的教学设计方案，综合考虑学生的基础与专业情况、教材本身以及教师自身的条件等因素。专业英语教师在授课时可选用参观式的教学方法，提前做好相应的准备与动员工作，结合教材内容，带领学生赴生产现场或事件发生现场进行英语教学。在带领学生实地参观的过程中，对学生做好讲解工作。参观完后，组织学生用英语进行相关的讨论，并进行总结。教师在实际的场景或者创设的类似真实的场景中，对学生进行相关技能的训练与指导，使得学生在实际的工作中能够应对自如，提高工作效率。
4、改革考核方式，确立多元考核标准
高校要树立科学的高职专业英语考核理念，改革传统教育中过于重视对知识进行考核的观念，特别要加强对学生英语应用能力的考核，将学校与人才市场的考评标准有机结合起来。要重视过程性评价，通过评价激发学生学习的动力，增强其信心。要确立多元化的评价标准，发挥评价标准促进学生发展、提高教师教学水平的作用。对于知识基础较为扎实的学生，在对其进行考核时，要利用弹性考核方式。例如，可以运用学分置换课时或者增加学分的方式，激励学生提高英语学习的积极性和主动性。在对学生的考核中，要秉持公平、公正、发展的原则。在高职院校专业英语教学考核中，对于那种注重学生书本知识、为检测而检测的旧有教育观念要坚决摒弃。专业英语教师要多听听社会的声音，把社会中的行业需求作为教学工作的要点，并把这种要点转化成学生的必备技能。
结束语
当前阶段我国的国际化进程不断加速，许多企业与国外都存在着较为紧密的联系，这就要求现阶段的人才必须要具有一定的英语能力。尤其是在具体工作过程当中，由于具有一定的专业性对工作人员的专业英语能力提出了更高的要求，高职院校需要为在校学生提供一定的专业英语教学。
参考文献：
[1]钟小立. 翻转课堂对高职专业英语学生交际意愿影响的准实验研究[D].广东技术师范学院，2016.
[2]李润坤. 基于信息技术的高职英语课程教学改革研究[D].北京理工大学，2015.
[3]张俊生. 情境性生成：高等职业教育实践教学设计研究[D].西南大学，2016.
关键词：高职院校；专业英语教学；技能型人才
1、树立服务学生的职业理念
新的时代赋予了高职院校专业英语教师新的使命，要求专业英语教师实现由应试型教育理念向应用型教育理念的转变。因此，高职院校专业英语教学要根据专业的特点，突出实践性和应用性。高职英语的教学目标是培养高素质的技术应用型人才，确立服务于学生实际工作需要的英语教学理念，从学生实际出发，让学生把英语作为一种技能而进行探究式学习，而不仅仅把它当作学问进行研究。重视实际操作环节是高职院校专业英语教师应具备的符合时代要求的教学理念，同时也决定了高职院校专业英语的教学质量。专业英语教师要不断自我反思教学过程，积极主动地与学生沟通，将学生需要与社会职业需求作为自己工作的出发点。树立为学生服务的职业理念，专业英语教师才能够不断提升自己的专业水平和教学质量，合乎时代要求的人才也才能够不断涌现。
2、建立以就业为导向的模块化教学内容体系
高职专业英语教学内容往往通过设置的课程体现出来，课程的設置要突出高职院校自身的特色。高职院校应把培养为社会服务的高素质技能型人才作为选择教学内容的重要依据，体现应用性的培养目标，增强教学内容的实用性。高职专业英语教学内容体系有其自身的逻辑，并通过三大模块的相互联系、相辅相成地表现出来。第一个模块注重对学生基础知识的学习与巩固，这在后来的学习中能起到基础性作用；第二个模块注重对学生口语表达能力的培养，在对这一模块讲解时，应创设情境化的场景，有的放矢地对学生进行训练；第三个模块是针对学生的专业而涉及的专业性术语、注意事项等。三个模块的教学要有阶梯性，并且是一个循环往复的过程，以便使学生掌握得更加牢固。教材不应过分强调学科知识的系统性和完善性，而应采用富有较大弹性的结构内容体系，补充些实际工作中运用到的相关内容。这样既能够丰富教学内容，拓宽学生的视野，也能够紧密地将高职英语教育与企业需求连接起来。高职院校应深入到社会相关行业内部，了解各行业的真实需求，进而选取相关内容充实到教材中去，建构起理论与实践相结合的体系化的高职院校专业英语教材。
3、突出培养高职院校学生的专业英语实践能力
实践性是高职教育的显著特性，因此，应把实践能力的培养贯穿于高职专业英语教学的始终。专业英语教师要改变以往独演的授课方式，采用任务驱动式的教学方法。在课前，专业英语教师要设置好课程内容以及与内容相关的实际情境，让学生在情境中带着任务与同学协作进行探究学习，这样能够增强学生的实际运用能力和合作能力。专业英语教师要注意教材内容选择的实用性，选择恰当的教学设计方案，综合考虑学生的基础与专业情况、教材本身以及教师自身的条件等因素。专业英语教师在授课时可选用参观式的教学方法，提前做好相应的准备与动员工作，结合教材内容，带领学生赴生产现场或事件发生现场进行英语教学。在带领学生实地参观的过程中，对学生做好讲解工作。参观完后，组织学生用英语进行相关的讨论，并进行总结。教师在实际的场景或者创设的类似真实的场景中，对学生进行相关技能的训练与指导，使得学生在实际的工作中能够应对自如，提高工作效率。
4、改革考核方式，确立多元考核标准
高校要树立科学的高职专业英语考核理念，改革传统教育中过于重视对知识进行考核的观念，特别要加强对学生英语应用能力的考核，将学校与人才市场的考评标准有机结合起来。要重视过程性评价，通过评价激发学生学习的动力，增强其信心。要确立多元化的评价标准，发挥评价标准促进学生发展、提高教师教学水平的作用。对于知识基础较为扎实的学生，在对其进行考核时，要利用弹性考核方式。例如，可以运用学分置换课时或者增加学分的方式，激励学生提高英语学习的积极性和主动性。在对学生的考核中，要秉持公平、公正、发展的原则。在高职院校专业英语教学考核中，对于那种注重学生书本知识、为检测而检测的旧有教育观念要坚决摒弃。专业英语教师要多听听社会的声音，把社会中的行业需求作为教学工作的要点，并把这种要点转化成学生的必备技能。
结束语
当前阶段我国的国际化进程不断加速，许多企业与国外都存在着较为紧密的联系，这就要求现阶段的人才必须要具有一定的英语能力。尤其是在具体工作过程当中，由于具有一定的专业性对工作人员的专业英语能力提出了更高的要求，高职院校需要为在校学生提供一定的专业英语教学。
参考文献：
[1]钟小立. 翻转课堂对高职专业英语学生交际意愿影响的准实验研究[D].广东技术师范学院，2016.
[2]李润坤. 基于信息技术的高职英语课程教学改革研究[D].北京理工大学，2015.
[3]张俊生. 情境性生成：高等职业教育实践教学设计研究[D].西南大学，2016.