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现行的教材都编排有自读课文,对于自读课文的处理,常常出现两种尴尬局面:一种是“牛不喝水强摁头”,学生被强迫读书;另一种是“越俎代庖”,教师干脆自己讲,满堂灌。这两种方式都是事倍功半的,都是吃力不讨好的。特别是对于文言文自读课文,学生常常是望而却步,即使自学也常常是或虎头蛇尾,或半途而废。那么,怎样才能让学生主动积极地自学、自读课文,达到事半功倍的效果呢?某天我突发奇想:何不让学生做一回老师,为某篇自读课文出一份题目?为出题考别人他们就会主动去学了。于是我就在我所带的高一班级做了一次实验,课文是荀子的《劝学》,这是一篇很重要的要求全文背诵的自读课文。
上课后,我饱含激情地对学生说:“同学们,今天我们来学习儒家另一位大师荀子的一篇文章。这篇文章要求全文背诵,说明这是一篇很重要的文章,可为什么编为自读课文呢?我想编者可能是出于对你们自读能力的信任吧,那么这节课我们就来自读这篇课文。今天我们采取一种新方法来读,让你们也来做一回老师,每桌出一份关于这篇课文的试题,然后前后桌互考,最后批改讲评。”学生们都感到很新奇, 课堂气氛一下子活跃了起来。
我继续说:“要想考出别人的水平,你的题必须要出得有水平,要出好题首先要把课文理解得深,理解得透,所以首先要自学课文,想尽一切可能的办法去读懂它,达到字字落实,句句落实,整篇精通。(我提的要求很高,目的是要学生们尽量仔细地钻研课文)最后我们看谁出的题最有水平,最有创意。”大家都觉得很有意思,都跃跃欲试。
我接着提出试题的具体要求:“要从字词的音形义和句子的翻译以及文章内容的理解方面去出题,题目不超过十题,不少于五题,出完后拟好参考答案。”然后问道:“准备好了吗?”“准备好了!”学生们回答得很响亮。“那就开始吧!”
学生们都迫不及待地开始了自学课文。我细心地观察,发现他们个个都兴致勃勃,连平时喜欢睡觉的同学这时也很专心。有时个别同学有点走神,同桌会马上提醒他(因为他们有共同的利益了),他们有的专心研究注释,有的查字典,有的拿出自己买的参考书查阅,有的甚至拿出《语文报》来研究上面的相关文章,同桌间还不时进行小声地讨论……我巡堂查看,对比先前他们对自读课文麻木冷漠的样子,现在这种主动积极的状态真令我欣慰。
大约过了十五分钟,有的学生就开始出题了。其实出题过程也是钻研学习的过程,又因为是一桌(三位同学)同出一份题,所以学生们都在讨论,有的互相试着考对方,不时发出嘻嘻的笑声,交流的气氛很热烈。我巡堂参与学生们的讨论,不时插话鼓励他们,用“不错,像模像样”、“很好”、“很有创意”之类的话给他们的兴致推波助澜。
大约再过了七八分钟,学生们都已出好题目。于是我就“下令”:“前后桌同学交换做题,三人共做,一人代笔,时间七分钟,不能看书。”学生们迅速交换,很快讨论着做起来,特别是关于内容理解方面的题目,讨论得最是激烈。
七分钟之后,我就让大家把卷子又交换回来,出题的“老师”用五分钟进行批改,并指出“学生”不对之处。学生们都煞有介事地用红笔批改打分,俨然一副“小老师”模样。这五分钟里也出现了热烈的交流气氛。
五分钟过去了,已到了下课时间,我让学生们把试卷写上出题人、做题人姓名交上来。
课后,我组织语文学习小组成员评选出最有水平,最富创意的作品四份。评选试题时,我们考虑的是试题体现出的课文的重点、难点的程度和挖掘的深度以及创新性等方面。
第二节课,我让这四份试题的出题者选代表来讲评。学生们讲得有板有眼,看得出他们自学得很深入,很到位,这个自学课效果很好!讲评后,我让学他们写一篇《<劝学>读后感》,把自学的心得写下来,从心得来看,学生们这两节课的收获还真不小。
在此案例中,教师一改传统教学中主角的身份,扮演了一个幕后导演的角色,起到了“激将”和“指挥”的作用;学生则是戏的主角,在前台表演。首先,教师以编者的信任来激发学生的自信心;其次,用扮演教师出题的特殊任务来激起学生的好奇心;再次,用明确的目标来激励学生的进取心;最后告诉学生明确的做法,给学生指明道路,学生的自学行为就可以迅速有效地启动了。在学生自学过程中,教师适时的点评、鼓励、提醒又犹如阵阵清风,使学生清醒振奋。在教师的激励和指引下,学生自学课文,落实字词句,理解课文内容,讨论出题,讨论解题,评价检测结果,讲评试卷,写心得。整个过程学生自主研究,积极探索,讨论交流,热情参与,情绪饱满,思维活跃,兴致盎然,主动性、创造性得到了最大的发挥,自学能力、合作能力得到了很好的培养锻炼。
(责任编辑 刘宇帆)
上课后,我饱含激情地对学生说:“同学们,今天我们来学习儒家另一位大师荀子的一篇文章。这篇文章要求全文背诵,说明这是一篇很重要的文章,可为什么编为自读课文呢?我想编者可能是出于对你们自读能力的信任吧,那么这节课我们就来自读这篇课文。今天我们采取一种新方法来读,让你们也来做一回老师,每桌出一份关于这篇课文的试题,然后前后桌互考,最后批改讲评。”学生们都感到很新奇, 课堂气氛一下子活跃了起来。
我继续说:“要想考出别人的水平,你的题必须要出得有水平,要出好题首先要把课文理解得深,理解得透,所以首先要自学课文,想尽一切可能的办法去读懂它,达到字字落实,句句落实,整篇精通。(我提的要求很高,目的是要学生们尽量仔细地钻研课文)最后我们看谁出的题最有水平,最有创意。”大家都觉得很有意思,都跃跃欲试。
我接着提出试题的具体要求:“要从字词的音形义和句子的翻译以及文章内容的理解方面去出题,题目不超过十题,不少于五题,出完后拟好参考答案。”然后问道:“准备好了吗?”“准备好了!”学生们回答得很响亮。“那就开始吧!”
学生们都迫不及待地开始了自学课文。我细心地观察,发现他们个个都兴致勃勃,连平时喜欢睡觉的同学这时也很专心。有时个别同学有点走神,同桌会马上提醒他(因为他们有共同的利益了),他们有的专心研究注释,有的查字典,有的拿出自己买的参考书查阅,有的甚至拿出《语文报》来研究上面的相关文章,同桌间还不时进行小声地讨论……我巡堂查看,对比先前他们对自读课文麻木冷漠的样子,现在这种主动积极的状态真令我欣慰。
大约过了十五分钟,有的学生就开始出题了。其实出题过程也是钻研学习的过程,又因为是一桌(三位同学)同出一份题,所以学生们都在讨论,有的互相试着考对方,不时发出嘻嘻的笑声,交流的气氛很热烈。我巡堂参与学生们的讨论,不时插话鼓励他们,用“不错,像模像样”、“很好”、“很有创意”之类的话给他们的兴致推波助澜。
大约再过了七八分钟,学生们都已出好题目。于是我就“下令”:“前后桌同学交换做题,三人共做,一人代笔,时间七分钟,不能看书。”学生们迅速交换,很快讨论着做起来,特别是关于内容理解方面的题目,讨论得最是激烈。
七分钟之后,我就让大家把卷子又交换回来,出题的“老师”用五分钟进行批改,并指出“学生”不对之处。学生们都煞有介事地用红笔批改打分,俨然一副“小老师”模样。这五分钟里也出现了热烈的交流气氛。
五分钟过去了,已到了下课时间,我让学生们把试卷写上出题人、做题人姓名交上来。
课后,我组织语文学习小组成员评选出最有水平,最富创意的作品四份。评选试题时,我们考虑的是试题体现出的课文的重点、难点的程度和挖掘的深度以及创新性等方面。
第二节课,我让这四份试题的出题者选代表来讲评。学生们讲得有板有眼,看得出他们自学得很深入,很到位,这个自学课效果很好!讲评后,我让学他们写一篇《<劝学>读后感》,把自学的心得写下来,从心得来看,学生们这两节课的收获还真不小。
在此案例中,教师一改传统教学中主角的身份,扮演了一个幕后导演的角色,起到了“激将”和“指挥”的作用;学生则是戏的主角,在前台表演。首先,教师以编者的信任来激发学生的自信心;其次,用扮演教师出题的特殊任务来激起学生的好奇心;再次,用明确的目标来激励学生的进取心;最后告诉学生明确的做法,给学生指明道路,学生的自学行为就可以迅速有效地启动了。在学生自学过程中,教师适时的点评、鼓励、提醒又犹如阵阵清风,使学生清醒振奋。在教师的激励和指引下,学生自学课文,落实字词句,理解课文内容,讨论出题,讨论解题,评价检测结果,讲评试卷,写心得。整个过程学生自主研究,积极探索,讨论交流,热情参与,情绪饱满,思维活跃,兴致盎然,主动性、创造性得到了最大的发挥,自学能力、合作能力得到了很好的培养锻炼。
(责任编辑 刘宇帆)