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随着新一轮基础教育课程改革的推进，势必要引起教师教学方式的变革。情感教学模式正是适应新课改的需要，针对传统教学重知轻情的弊端提出的。本文浅析了政治课实施情感教学的价值定位，着重探索了新课改背景下政治课实施情感教学的具体策略。
一、“感人心者，莫先乎情”——情感教学价值定位
情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的课义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。学生能否接受教育，取决于他们的态度和情感。积极的情感和接受态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键，因此思想政治课教学必须以情感教育来主导教学方向，把情感教育贯穿于教学过程的始终，并使整个课堂具有强烈的情绪感染力，以此来推动认知和意志过程，实现认知、情感、意志过程的统一优化。
二、“春风化雨，润物无声”——情感教学应用探析
1．教师情感意识是实施情感教学的重要保证
教师是教学的实施主体，教师是否具有情感意识直接影响到情感教学的实施。一个缺乏情感意识的政治教师，是难以激发学生情感的，引不起师生的情感共鸣。
（1）转变观念民主平等。学生情感的发展与其在课堂学习中所获得的体验密切相关，而积极的体验是建立在课堂民主、和谐的教学氛围之上的。可以说融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的前提，也是实施情感教学的基础。这就要求教师改变过去师道尊严的观念，树立民主平等的新观念。教师要通过爱学生、理解学生、尊重学生、信任学生，激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理，这就是“亲其师，信其道”。当师生之间编织成了相互依赖的“情感结”，心理相融、感情相通，学生的心扉才会向教师敞开，才会形成和谐的、激动人心的教学氛围。
（2）深刻体验以情动情。托尔斯泰说，所谓艺术就是用“作者体验过的情感感染听众和观众”。同理，教学也就是教师用自己从教材中体验到的情感去激发学生的情感。这就要求教师能够充分挖掘教材中的情，自己有深刻体验，先动情；然后通过恰当方式表达出来，在知识与学生之间架起一座桥梁，产生一种移情作用，让学生受到感染，为之动容、为之动情，使学生受到强烈的情感熏陶，激起内心深刻体验。
（3）灵活运用教法激情。要调动学生的兴趣，发挥学生的主动性、积极性，单靠教师的讲授是不够的。只有采用灵活多变、行之有效的教学方法，如讨论法、角色表演法、辩论法、社会调查法等，才能不断激发学生的兴趣，充分调动学生丰富的情感，取得较好的教学效果。
2．教学情境的创设是实施情感教学的关键
（1）情境创设因学生参与而精彩。“实践性”是新课程的一个亮点。“一次体验胜过十次说教”。但由于各种局限性，学生不可能什么都到生活中去体验，但我们可以让学生通过表演模拟现实来感悟体验、深刻理解，并提高学生参与生活的能力。在情感教学中，教师可让学生通过表演、竞赛、辩论等多种形式来参与情境创设，在活动中有所体验，有所感悟，加深理解。
（2）情境创设因源于生活而生动。“生活性”是新课程的特征之一，要求教学以人为本，回归生活。而贴近学生，贴近生活的实例既能引起学生兴趣，又具有说服力，效果会更好。这就要求教师在教学时，引入感人的生活实例，触动学生的心灵，掀起情感的波澜。
（3）情境创设因艺术作品显人文。新课程提倡“人文性”，注重对学生人文精神的培养。而托尔斯泰曾说：“艺术的本质是情感。”优美的文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有浓厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，在政治课堂上，我们可以用一段优美的舞蹈，一首动听的乐曲，一幅美丽的画面……来创设人文情境，让学生享受美的同时，净化心灵，陶冶情操。
3．学习方式的转变是实施情感教学的有效途径
新课程提倡自主、合作和探究的学习方式，是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的，不仅能促进学生知识的建构与运用，认知策略与学习策略的完善，还能促使学生情感的丰富、细腻和纯化，态度和价值观的形成、改变与完善。所以实施情感教学，注重学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，必须转变学生的学习方式。
（1）由被动学习转变为自主学习。自主学习相对的是“被动学习”，是指教学条件下学生自己主动地学习，自己作为学习的主人。自主学习特征较多，其中最重要的特征就是在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。因而可以通过实施自主学习，让学生主动学习，积极思维，有所感悟和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。我们学校一直在研究性学习方面进行不断尝试。有一组学生自主选取了他们感兴趣的并与政治学科内容有关的“义乌红糖的昨天、今天和明天”课题进行研究。他们自己制订计划，自己进行调查与研究，自己进行交流、讨论，最后形成书面论文。整个研究过程，学生都是积极地、自觉地、有主见地学习。如果说一开始是兴趣促使他们自主学习，那么后来则是发展壮大家乡传统产业的强烈责任意识支持他们进行研究。他们在走访过程中亲眼看见满眼的甘蔗林青纱帐已不复存在，亲耳听见糖农对放弃这一传统产业的不舍，感悟更深刻、责任更强烈。这种自主学习还培养了学生的好学心理，让他们体会到一种成就感，进而使学习上升为一种需要与满足，从而使学习成为一种有目的有意识的行为。
（2）由个体学习转变为合作学习。合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习之所以让学生通过小组合作的方式来学习，在于让学生在合作、交往过程中进行思维的碰撞、情感的交流，从而使认识更清晰，理解更深刻，并得到情感体验和能力发展。如前面的研究性学习，要完成这一课题，需要小组成员之间互相分工协作，有的去走访了解情况，有的去调查收集资料，有的去上网查找资料，他们对学习结果共同承担责任，以小组学习成绩为自己个人的学习成绩，这样有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。当学生们收集到资料在一起讨论交流时，不仅有思想上的沟通，也有情感上的交流。当有学生振奋地讲到义乌红糖昨天辉煌的历史，如“黄培记号”生产的红糖在西湖博览会曾荣获特等奖，其他学生一起感到自豪；当有学生痛心地说到义乌红糖今天面临萎缩的现状，其他学生亦感到家乡发展面临困境的揪心；当有学生高兴地谈到以洪太公司为榜样，对义乌红糖的明天实行产业化经营，其他学生都为他想到好的点子而喝彩，并分享他的喜悦。可见，合作学习还有利于学生培养成学会倾听、学会表达、学会沟通交流的良好习惯。
（3）由接受学习转变为探究学习。探究学习相对的是接受学习，是一种积极的学习过程，是指学生从问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识、发展能力、培养情感体验。在政治教学中，教师要创设一些有利于学生探索思考的情境，启发引导学生自己去解决问题，让学生体味吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙。如前面的研究性学习，学生会从义乌红糖面临萎缩危机的现状提出“为什么”和“怎么办”的问题。为寻求解决问题的办法，学生积极投入探究过程之中。经过探究、思索，最后不仅提出了提高产品质量，政府给予支持，开发新功效等一般方法，还提出了改变销售方式、实行产业化经营等较专业的做法，最难能可贵的是学生还想到了嫁接旅游业的创新点子。在探究过程中学生不仅体会到探索思考的艰辛，学以致用的快乐，更体会到自己能为家乡发展出谋划策的喜悦。通过探究问题不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以发展学生创新思维能力。
4．三维目标的整合是实施情感教学的目的
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标是一个统一的整体。我们实施情感教学，强调情感的重要性，并非只重视后一目标忽视前两个目标，而是为了更好地实现新课程三维目标的整合，即通过具体情感教学过程的展开，让学生在获得相应的知识与技能的同时，学会学习和形成正确的态度和价值观。
（1）体验情感强化认知提升技能。情感和认识是相互促进的，一方面认识是情感产生的基础，另一方面情感推动和加深人的认识。这就要求我们在教学中善于抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。在课堂教学中，我坚持榜样教育，用典型人物的崇高情怀去感染学生、教育学生，并帮助学生加深对知识的理解。
（2）注重过程激发情感习得方法。新课程强调由重结果向重过程的转变，要求教师不要直接告诉知识而要揭示知识的发生过程。情感教学特别重视过程，它强调学生通过情感体验的过程获得知识或加深对知识的理解。情感教学实施中教师尽展过程的魅力，通过创设情境，让学生参与体验、得到熏陶、有所感悟，使学习过程成为学生情感体验、道德提升、人格发展的过程，并在过程中感受知识的生成和收获知识。
（3）打动情感形成态度树立价值观。情感教学中，教师通过创设情境，增强了对学生灵魂深处的感染力，从而让学生在被打动被感染的情况下用自己的眼睛去发现真、善、美，用自己的心灵去融入社会、理解他人、关爱生命，帮助学生实现健康的情感体验，促使学生人格的健康发展，形成乐观、求实的态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。可见，积极的情感体验可以帮助学生形成积极的人生态度，树立正确的价值观。
参考文献
[1]钟启泉，基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[6]严延安.关注情感体验优化政治课堂教学[J].中学政治教学参考，2003（10）.
[7]陈凯.新课程理念下思想政治课情感教学实施策略探索[J].中学政治教学参考，2006（1）.
（责任编辑袁妮）
一、“感人心者，莫先乎情”——情感教学价值定位
情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的课义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。学生能否接受教育，取决于他们的态度和情感。积极的情感和接受态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键，因此思想政治课教学必须以情感教育来主导教学方向，把情感教育贯穿于教学过程的始终，并使整个课堂具有强烈的情绪感染力，以此来推动认知和意志过程，实现认知、情感、意志过程的统一优化。
二、“春风化雨，润物无声”——情感教学应用探析
1．教师情感意识是实施情感教学的重要保证
教师是教学的实施主体，教师是否具有情感意识直接影响到情感教学的实施。一个缺乏情感意识的政治教师，是难以激发学生情感的，引不起师生的情感共鸣。
（1）转变观念民主平等。学生情感的发展与其在课堂学习中所获得的体验密切相关，而积极的体验是建立在课堂民主、和谐的教学氛围之上的。可以说融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的前提，也是实施情感教学的基础。这就要求教师改变过去师道尊严的观念，树立民主平等的新观念。教师要通过爱学生、理解学生、尊重学生、信任学生，激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理，这就是“亲其师，信其道”。当师生之间编织成了相互依赖的“情感结”，心理相融、感情相通，学生的心扉才会向教师敞开，才会形成和谐的、激动人心的教学氛围。
（2）深刻体验以情动情。托尔斯泰说，所谓艺术就是用“作者体验过的情感感染听众和观众”。同理，教学也就是教师用自己从教材中体验到的情感去激发学生的情感。这就要求教师能够充分挖掘教材中的情，自己有深刻体验，先动情；然后通过恰当方式表达出来，在知识与学生之间架起一座桥梁，产生一种移情作用，让学生受到感染，为之动容、为之动情，使学生受到强烈的情感熏陶，激起内心深刻体验。
（3）灵活运用教法激情。要调动学生的兴趣，发挥学生的主动性、积极性，单靠教师的讲授是不够的。只有采用灵活多变、行之有效的教学方法，如讨论法、角色表演法、辩论法、社会调查法等，才能不断激发学生的兴趣，充分调动学生丰富的情感，取得较好的教学效果。
2．教学情境的创设是实施情感教学的关键
（1）情境创设因学生参与而精彩。“实践性”是新课程的一个亮点。“一次体验胜过十次说教”。但由于各种局限性，学生不可能什么都到生活中去体验，但我们可以让学生通过表演模拟现实来感悟体验、深刻理解，并提高学生参与生活的能力。在情感教学中，教师可让学生通过表演、竞赛、辩论等多种形式来参与情境创设，在活动中有所体验，有所感悟，加深理解。
（2）情境创设因源于生活而生动。“生活性”是新课程的特征之一，要求教学以人为本，回归生活。而贴近学生，贴近生活的实例既能引起学生兴趣，又具有说服力，效果会更好。这就要求教师在教学时，引入感人的生活实例，触动学生的心灵，掀起情感的波澜。
（3）情境创设因艺术作品显人文。新课程提倡“人文性”，注重对学生人文精神的培养。而托尔斯泰曾说：“艺术的本质是情感。”优美的文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有浓厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，在政治课堂上，我们可以用一段优美的舞蹈，一首动听的乐曲，一幅美丽的画面……来创设人文情境，让学生享受美的同时，净化心灵，陶冶情操。
3．学习方式的转变是实施情感教学的有效途径
新课程提倡自主、合作和探究的学习方式，是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的，不仅能促进学生知识的建构与运用，认知策略与学习策略的完善，还能促使学生情感的丰富、细腻和纯化，态度和价值观的形成、改变与完善。所以实施情感教学，注重学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，必须转变学生的学习方式。
（1）由被动学习转变为自主学习。自主学习相对的是“被动学习”，是指教学条件下学生自己主动地学习，自己作为学习的主人。自主学习特征较多，其中最重要的特征就是在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。因而可以通过实施自主学习，让学生主动学习，积极思维，有所感悟和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。我们学校一直在研究性学习方面进行不断尝试。有一组学生自主选取了他们感兴趣的并与政治学科内容有关的“义乌红糖的昨天、今天和明天”课题进行研究。他们自己制订计划，自己进行调查与研究，自己进行交流、讨论，最后形成书面论文。整个研究过程，学生都是积极地、自觉地、有主见地学习。如果说一开始是兴趣促使他们自主学习，那么后来则是发展壮大家乡传统产业的强烈责任意识支持他们进行研究。他们在走访过程中亲眼看见满眼的甘蔗林青纱帐已不复存在，亲耳听见糖农对放弃这一传统产业的不舍，感悟更深刻、责任更强烈。这种自主学习还培养了学生的好学心理，让他们体会到一种成就感，进而使学习上升为一种需要与满足，从而使学习成为一种有目的有意识的行为。
（2）由个体学习转变为合作学习。合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习之所以让学生通过小组合作的方式来学习，在于让学生在合作、交往过程中进行思维的碰撞、情感的交流，从而使认识更清晰，理解更深刻，并得到情感体验和能力发展。如前面的研究性学习，要完成这一课题，需要小组成员之间互相分工协作，有的去走访了解情况，有的去调查收集资料，有的去上网查找资料，他们对学习结果共同承担责任，以小组学习成绩为自己个人的学习成绩，这样有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。当学生们收集到资料在一起讨论交流时，不仅有思想上的沟通，也有情感上的交流。当有学生振奋地讲到义乌红糖昨天辉煌的历史，如“黄培记号”生产的红糖在西湖博览会曾荣获特等奖，其他学生一起感到自豪；当有学生痛心地说到义乌红糖今天面临萎缩的现状，其他学生亦感到家乡发展面临困境的揪心；当有学生高兴地谈到以洪太公司为榜样，对义乌红糖的明天实行产业化经营，其他学生都为他想到好的点子而喝彩，并分享他的喜悦。可见，合作学习还有利于学生培养成学会倾听、学会表达、学会沟通交流的良好习惯。
（3）由接受学习转变为探究学习。探究学习相对的是接受学习，是一种积极的学习过程，是指学生从问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识、发展能力、培养情感体验。在政治教学中，教师要创设一些有利于学生探索思考的情境，启发引导学生自己去解决问题，让学生体味吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙。如前面的研究性学习，学生会从义乌红糖面临萎缩危机的现状提出“为什么”和“怎么办”的问题。为寻求解决问题的办法，学生积极投入探究过程之中。经过探究、思索，最后不仅提出了提高产品质量，政府给予支持，开发新功效等一般方法，还提出了改变销售方式、实行产业化经营等较专业的做法，最难能可贵的是学生还想到了嫁接旅游业的创新点子。在探究过程中学生不仅体会到探索思考的艰辛，学以致用的快乐，更体会到自己能为家乡发展出谋划策的喜悦。通过探究问题不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以发展学生创新思维能力。
4．三维目标的整合是实施情感教学的目的
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标是一个统一的整体。我们实施情感教学，强调情感的重要性，并非只重视后一目标忽视前两个目标，而是为了更好地实现新课程三维目标的整合，即通过具体情感教学过程的展开，让学生在获得相应的知识与技能的同时，学会学习和形成正确的态度和价值观。
（1）体验情感强化认知提升技能。情感和认识是相互促进的，一方面认识是情感产生的基础，另一方面情感推动和加深人的认识。这就要求我们在教学中善于抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。在课堂教学中，我坚持榜样教育，用典型人物的崇高情怀去感染学生、教育学生，并帮助学生加深对知识的理解。
（2）注重过程激发情感习得方法。新课程强调由重结果向重过程的转变，要求教师不要直接告诉知识而要揭示知识的发生过程。情感教学特别重视过程，它强调学生通过情感体验的过程获得知识或加深对知识的理解。情感教学实施中教师尽展过程的魅力，通过创设情境，让学生参与体验、得到熏陶、有所感悟，使学习过程成为学生情感体验、道德提升、人格发展的过程，并在过程中感受知识的生成和收获知识。
（3）打动情感形成态度树立价值观。情感教学中，教师通过创设情境，增强了对学生灵魂深处的感染力，从而让学生在被打动被感染的情况下用自己的眼睛去发现真、善、美，用自己的心灵去融入社会、理解他人、关爱生命，帮助学生实现健康的情感体验，促使学生人格的健康发展，形成乐观、求实的态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。可见，积极的情感体验可以帮助学生形成积极的人生态度，树立正确的价值观。
参考文献
[1]钟启泉，基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[6]严延安.关注情感体验优化政治课堂教学[J].中学政治教学参考，2003（10）.
[7]陈凯.新课程理念下思想政治课情感教学实施策略探索[J].中学政治教学参考，2006（1）.
（责任编辑袁妮）