论文部分内容阅读
【摘要】重视学生的个体差异是我国中等职业教育基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中职学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破原行政班的前提下，按学生在中职英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异，将学科分成若干个层次，设置若干个层次小组，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。
【关键词】中职英语 分层教学 个体差异
一、研究背景
如今，随着全球化的发展，英语作为最广泛使用的语言在世界上对经济有很大的影响。根据教育部颁布的中等职业学校英语教学大纲，英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。教师应该承认在日常教学过程中的每一个学生的不同特点，教师要以学生的身份和性格来区分他们进行分层教学。新的教学改革必然是要转变以教师为主体的教学方式，但是想要做到这一点是非常不容易的，不能简单地将课堂上的时间交给学生自己去利用，还需要教师充分发挥主导作用，只有这样才能让学生在教学活动中既能发挥自身主动性，又能在教师的带领下都能够有更多的进步。但是，即便是改变了教师和学生在教育活动中的角色和地位，仍然无法彻底解决一个问题，那就是学生在学习活动的表现和在该知识能力上的表现是有着很大的差异性的。这就要求教师需要结合上述情况针对学生的不同智力特点，当前掌握知识的情况采取积极有效的策略，只有这样才能帮助学生更加稳步地提高其掌握知识的能力和学习新知识的能力。虽然要保证所有学生都能够在学习效率上达到统一是近乎不可能的，但是教师仍然要积极采取各种策略来保证学生的共同进步。这就是所谓分层教学法 在我国引进的背景。这一教学方法已经在西方国家提出以后得到了人们的广泛认可。虽然我国已经有很多教师开始积极地引进这一教学办法。因此，学生在学习能力和知识能力的差异性问题已经得到了一定的缓解。除了对学生的学习活动的能力的关注，教师还需要根据学生当前对知识的掌握情况和智力情况采取相应的策略，而且教师还需要结合学生的情感和性格方面的特点来采取教学策略，防止学生因为得到了区别对待而自尊心受到伤害。分层教学法给我国的英语教学活动带来了一系列的积极变化，虽然人们已经认识到英语分层教学的重要作用，但是并不是所有的英语教师都能够真正有效地利用好这一教学策略，而且有的教师采取的方法并不得当，忽略了基础较差的学生的自尊心，反而不利于接下来的教学活动的展开。虽然在之前的关于教育和教学方法的研究中，已经有人对该教学策略进行过一些研究和介绍，并对该教学方法对幼儿，小学生，初高中生以及大学生的教育中的应用进行了探索和介绍，但是相对以前的研究中，对于分层次教学在中职英语教学中的应用仍然十分有限。而这恰恰就是本研究的主要对象。
二、研究意义
本研究具有相当重要的理论意义和现实意义，从理论上说，这一研究能够为英语教学策略的研究提供新的启示，并为其它阶段教学方法改革提供借鉴。这样就十分有利于中职英语教学研究的发展。此外，本研究还具有非常重要的现实意义，虽然很多中职英语教师都已经深刻认识到了根据学生的实际情况来采取教学策略的重要性，但是并不是所有的英语教师都能够真正做到结合学生的实际特点来进行教学，为了能够帮助中职英语教师深刻认识到分层次教学给学生的英语学习带来的影响，笔者进行了此研究，希望能为广大中职英语教师的分层次教学实践提供更多的借鉴意义。
三、中职英语教学中实施分层教学的理论基础
1.因材施教的教学思想。分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则。
2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求。学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。
3.符合学生的学习心理。前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。还提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。
四、分层教学在中职英语教学中的实施
1.学生分层。学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把班级学生分成A、B，C三个层次，进行班级分层次教学模式。A层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老師给予一定的督促和辅导；C层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。 2.目标分层。根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。
3.施教分层。分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，教师教授一个班级不同层次的学生，备课的教案要实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促進不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑。
4.作业分层。在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A层学生要求除了基础性作业以外，要配有一定难度的综合性的作业；B层学生在基础知识掌握后，增加少量略有提高的作业；C层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。
5.评价分层。坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己。
五、结语
总之，在中职英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既要帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高中职英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要我们广大中职英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。
参考文献：
[1]陈建青.新课程理念下的初中英语分层教学的探究，2009.
[2]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2010.
[3]边美然.浅谈英语分层教育[J].中国校外教育，2011（9）.
[4]马祥丽.初中英语阅读分层教学法初探[J].甘肃教育，2012（4）.
[5]张健.中职学校英语课分层教学的行动研究[D].山东师范大学，2014.
[6]陈帅.以用定教快乐教学—略谈中职英语教学[J].吉首大学学报：社会科学版，2013（S2）.
【关键词】中职英语 分层教学 个体差异
一、研究背景
如今，随着全球化的发展，英语作为最广泛使用的语言在世界上对经济有很大的影响。根据教育部颁布的中等职业学校英语教学大纲，英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。教师应该承认在日常教学过程中的每一个学生的不同特点，教师要以学生的身份和性格来区分他们进行分层教学。新的教学改革必然是要转变以教师为主体的教学方式，但是想要做到这一点是非常不容易的，不能简单地将课堂上的时间交给学生自己去利用，还需要教师充分发挥主导作用，只有这样才能让学生在教学活动中既能发挥自身主动性，又能在教师的带领下都能够有更多的进步。但是，即便是改变了教师和学生在教育活动中的角色和地位，仍然无法彻底解决一个问题，那就是学生在学习活动的表现和在该知识能力上的表现是有着很大的差异性的。这就要求教师需要结合上述情况针对学生的不同智力特点，当前掌握知识的情况采取积极有效的策略，只有这样才能帮助学生更加稳步地提高其掌握知识的能力和学习新知识的能力。虽然要保证所有学生都能够在学习效率上达到统一是近乎不可能的，但是教师仍然要积极采取各种策略来保证学生的共同进步。这就是所谓分层教学法 在我国引进的背景。这一教学方法已经在西方国家提出以后得到了人们的广泛认可。虽然我国已经有很多教师开始积极地引进这一教学办法。因此，学生在学习能力和知识能力的差异性问题已经得到了一定的缓解。除了对学生的学习活动的能力的关注，教师还需要根据学生当前对知识的掌握情况和智力情况采取相应的策略，而且教师还需要结合学生的情感和性格方面的特点来采取教学策略，防止学生因为得到了区别对待而自尊心受到伤害。分层教学法给我国的英语教学活动带来了一系列的积极变化，虽然人们已经认识到英语分层教学的重要作用，但是并不是所有的英语教师都能够真正有效地利用好这一教学策略，而且有的教师采取的方法并不得当，忽略了基础较差的学生的自尊心，反而不利于接下来的教学活动的展开。虽然在之前的关于教育和教学方法的研究中，已经有人对该教学策略进行过一些研究和介绍，并对该教学方法对幼儿，小学生，初高中生以及大学生的教育中的应用进行了探索和介绍，但是相对以前的研究中，对于分层次教学在中职英语教学中的应用仍然十分有限。而这恰恰就是本研究的主要对象。
二、研究意义
本研究具有相当重要的理论意义和现实意义，从理论上说，这一研究能够为英语教学策略的研究提供新的启示，并为其它阶段教学方法改革提供借鉴。这样就十分有利于中职英语教学研究的发展。此外，本研究还具有非常重要的现实意义，虽然很多中职英语教师都已经深刻认识到了根据学生的实际情况来采取教学策略的重要性，但是并不是所有的英语教师都能够真正做到结合学生的实际特点来进行教学，为了能够帮助中职英语教师深刻认识到分层次教学给学生的英语学习带来的影响，笔者进行了此研究，希望能为广大中职英语教师的分层次教学实践提供更多的借鉴意义。
三、中职英语教学中实施分层教学的理论基础
1.因材施教的教学思想。分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则。
2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求。学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。
3.符合学生的学习心理。前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。还提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。
四、分层教学在中职英语教学中的实施
1.学生分层。学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把班级学生分成A、B，C三个层次，进行班级分层次教学模式。A层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老師给予一定的督促和辅导；C层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。 2.目标分层。根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。
3.施教分层。分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，教师教授一个班级不同层次的学生，备课的教案要实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促進不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑。
4.作业分层。在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A层学生要求除了基础性作业以外，要配有一定难度的综合性的作业；B层学生在基础知识掌握后，增加少量略有提高的作业；C层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。
5.评价分层。坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己。
五、结语
总之，在中职英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既要帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高中职英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要我们广大中职英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。
参考文献：
[1]陈建青.新课程理念下的初中英语分层教学的探究，2009.
[2]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2010.
[3]边美然.浅谈英语分层教育[J].中国校外教育，2011（9）.
[4]马祥丽.初中英语阅读分层教学法初探[J].甘肃教育，2012（4）.
[5]张健.中职学校英语课分层教学的行动研究[D].山东师范大学，2014.
[6]陈帅.以用定教快乐教学—略谈中职英语教学[J].吉首大学学报：社会科学版，2013（S2）.