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【摘要】词汇作为语言学习的重要构成要素，因此词汇教学也是语言教学中的关键环节。依据新课程标准改革深化的要求，高中的英语词汇教学的理念与方式都有了全新的改革。面对传统高中词汇教学中存在的种种问题，新课程背景下的高中英语词汇教学旨在让学生从“苦学”转变到“乐学”，用轻松的学习方法积累丰富的英语词汇。
【关键词】新课标 高中英语 词汇教学
英语词汇是构成英语语言学习的基本单位，作为培养学生提高英语的听说读写等各项应用能力的基础要素。威尔金斯（语言学家）曾说过：“一个人的语言表达能力主要看他掌握语言词汇的深度和广度。”由此可见，英语词汇教学会对学生英语综合素养的提高有着重要的影响。
一、新课程对与高中英语词汇要求
新课标指出，随着高中的英语课文的难度不断加大，词汇量持续增多，因此要求高中阶段的学生要掌握不少于4500个单词以及一定数量的固定短语搭配或习惯用语。同时要求高中生能够学会灵活运用词汇的表达与理解的各种功能，态度与意图，可以用词汇描述较为复杂的事物、特征、行为与概念等。这对高中英语的词汇教学提出了更高的要求。并且随着新课程标准的不断改革深化，对于教学方法上也有了更完善的要求，必须要遵循学生的发展规律与认知特点，树立以人为本的教育理念，切实促使教学效率与质量的提高。这也是高中英语词汇教学需要改革的地方。
二、传统模式下的高中英语教学存在的问题
大多数英语词汇教学方式较为死板与生硬，教师不注重词汇教学方式的创新，教育理念落后。对于英语词汇的教学，大多数教师依旧采用的“填鸭式”的纯讲授方式，无法照顾到不同英语基础的学生的学习需求。而对于词汇的检查背诵方面，也是让学生临时记忆、死记硬背。有很多学生发音并不标准、也不知道词汇的意思或用法，就在教师教学进度的“压迫”下，而选择生记硬背，但是时间一长，这种记忆效果会逐渐下降，从而使得词汇教学卓效甚微。究其原因，教师只注重英语的读与写，而不重视英语的听与说，没有教会学生如何认识英语词汇构成规律与记忆技巧，从而也无法依照学生记忆规律来采取有效的、针对性的检查与复习工作。长此以往，这种教学方式很容易让学生感到厌恶，甚至对于词汇的记忆产生恐惧感，这非常不利于学生英语综合能力的提高。
三、新课标背景下高中英语词汇教学的策略
1.遵循学生的记忆规律。词汇的掌握需要反复记忆来巩固，因此对于词汇的记忆教学也是非常重要的。德国著名心理学家艾宾浩斯发明了闻名世界的“遗忘曲线”理论，他表示人们的遗忘规律是一个十分自然的过程。人们对新信息的记忆时间在20分钟以内，其遗忘率将达到41.8%，在1个小时后达到55.8%，8小时后则达到62.4%，24小时以后则高达68.5%。如果長达一个星期不再回顾记忆的话，遗忘率将达到75%，也就是说对于新信息的记忆只剩25%内容。因此，艾宾浩斯随即研究出怎样才能通过反复记诵才能有效提高记忆率。他提出在第一次复习巩固距离记忆新内容时长不超过24小时，所达到的记忆效果是最好的，并且如果是在理解的基础上，会大幅度提高记忆效果。由此可见，记得快不等于记得牢，因此教师应该遵循学生的记忆规律，开展科学的词汇记忆教学活动。采取先密后疏法、隔天记忆法、时间推移记忆法等多种方法来引导学生加强巩固词汇的记忆效果。
2.选择音、形、义、用的方式来帮助记忆。英语词汇都有其构成与拼读规则，只有发现语音、语义、用法的规律之后，学生才能尽快掌握快速记忆的方法。高中生具有一定的词汇语音基础，因此教师应该使学生掌握读音规则、重音标注、音节划分、音标认读等基础知识。比如说decorate这个多音节的单词，很多学生由于不认识音标的读法，从而出现误读的情况。因此教师要耐心引导学生掌握24个音标的读法，然后再将音标运用到单词的读音中来。让学生根据音节的划分规则将decorate 分为de-cor-rate 三部分，然后再让学生掌握重音读音的规则，即在一般情况下，多音节单词其重读音节在倒数第三个音节上进行标注。decorate 中的e在重读开音节中发[e]的音，r在非重读音节中发[?]的音，a 则发[ei]的音。通过对音标的读音以及多音节的重读音的认识与学习，学生就能很快通过音标、音形、音义相结合，将它记忆下来。
3.运用语义场理论。词汇场又称为语义场，其主要指的是词汇之间产生的聚合关系，语义或者语言结构之间必须有所联系。教学实践表明，运用语义场理论来展开英语词汇记忆教学事半功倍。比如说教师围绕fire展开语义场的联系教学：由fire引申出start a fire、make a fire、set fire to、set... on fire、be on fire、firemen、firefighters、fire alarm等，这样的方式可以让学生不仅记忆住了单个词汇，还能掌握它的多种用法与语义，并且不易忘记。再比如围绕“看”这个语义展开联系教学，可以出现很多具有“看”的意思的词汇：notice、glance、glimpse、observe、look、see、witness、glare等。
四、结束语
综上所述，丰富的词汇积累是语言学习是否成功的重要影响因素，教师应该要结合学生的记忆规律，使学生掌握词汇读音、重读音、音标等基础知识，结合语义场理论进行延伸拓展教学，从而让英语词汇教学效率与质量在新课程背景下得到显著的提高。
参考文献：
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015，07：56-58.
[2]强莉.浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学[J].科学大众（科学教育），2015，10：9.
[3]陈丽辉.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2013，06：162-163.
【关键词】新课标 高中英语 词汇教学
英语词汇是构成英语语言学习的基本单位，作为培养学生提高英语的听说读写等各项应用能力的基础要素。威尔金斯（语言学家）曾说过：“一个人的语言表达能力主要看他掌握语言词汇的深度和广度。”由此可见，英语词汇教学会对学生英语综合素养的提高有着重要的影响。
一、新课程对与高中英语词汇要求
新课标指出，随着高中的英语课文的难度不断加大，词汇量持续增多，因此要求高中阶段的学生要掌握不少于4500个单词以及一定数量的固定短语搭配或习惯用语。同时要求高中生能够学会灵活运用词汇的表达与理解的各种功能，态度与意图，可以用词汇描述较为复杂的事物、特征、行为与概念等。这对高中英语的词汇教学提出了更高的要求。并且随着新课程标准的不断改革深化，对于教学方法上也有了更完善的要求，必须要遵循学生的发展规律与认知特点，树立以人为本的教育理念，切实促使教学效率与质量的提高。这也是高中英语词汇教学需要改革的地方。
二、传统模式下的高中英语教学存在的问题
大多数英语词汇教学方式较为死板与生硬，教师不注重词汇教学方式的创新，教育理念落后。对于英语词汇的教学，大多数教师依旧采用的“填鸭式”的纯讲授方式，无法照顾到不同英语基础的学生的学习需求。而对于词汇的检查背诵方面，也是让学生临时记忆、死记硬背。有很多学生发音并不标准、也不知道词汇的意思或用法，就在教师教学进度的“压迫”下，而选择生记硬背，但是时间一长，这种记忆效果会逐渐下降，从而使得词汇教学卓效甚微。究其原因，教师只注重英语的读与写，而不重视英语的听与说，没有教会学生如何认识英语词汇构成规律与记忆技巧，从而也无法依照学生记忆规律来采取有效的、针对性的检查与复习工作。长此以往，这种教学方式很容易让学生感到厌恶，甚至对于词汇的记忆产生恐惧感，这非常不利于学生英语综合能力的提高。
三、新课标背景下高中英语词汇教学的策略
1.遵循学生的记忆规律。词汇的掌握需要反复记忆来巩固，因此对于词汇的记忆教学也是非常重要的。德国著名心理学家艾宾浩斯发明了闻名世界的“遗忘曲线”理论，他表示人们的遗忘规律是一个十分自然的过程。人们对新信息的记忆时间在20分钟以内，其遗忘率将达到41.8%，在1个小时后达到55.8%，8小时后则达到62.4%，24小时以后则高达68.5%。如果長达一个星期不再回顾记忆的话，遗忘率将达到75%，也就是说对于新信息的记忆只剩25%内容。因此，艾宾浩斯随即研究出怎样才能通过反复记诵才能有效提高记忆率。他提出在第一次复习巩固距离记忆新内容时长不超过24小时，所达到的记忆效果是最好的，并且如果是在理解的基础上，会大幅度提高记忆效果。由此可见，记得快不等于记得牢，因此教师应该遵循学生的记忆规律，开展科学的词汇记忆教学活动。采取先密后疏法、隔天记忆法、时间推移记忆法等多种方法来引导学生加强巩固词汇的记忆效果。
2.选择音、形、义、用的方式来帮助记忆。英语词汇都有其构成与拼读规则，只有发现语音、语义、用法的规律之后，学生才能尽快掌握快速记忆的方法。高中生具有一定的词汇语音基础，因此教师应该使学生掌握读音规则、重音标注、音节划分、音标认读等基础知识。比如说decorate这个多音节的单词，很多学生由于不认识音标的读法，从而出现误读的情况。因此教师要耐心引导学生掌握24个音标的读法，然后再将音标运用到单词的读音中来。让学生根据音节的划分规则将decorate 分为de-cor-rate 三部分，然后再让学生掌握重音读音的规则，即在一般情况下，多音节单词其重读音节在倒数第三个音节上进行标注。decorate 中的e在重读开音节中发[e]的音，r在非重读音节中发[?]的音，a 则发[ei]的音。通过对音标的读音以及多音节的重读音的认识与学习，学生就能很快通过音标、音形、音义相结合，将它记忆下来。
3.运用语义场理论。词汇场又称为语义场，其主要指的是词汇之间产生的聚合关系，语义或者语言结构之间必须有所联系。教学实践表明，运用语义场理论来展开英语词汇记忆教学事半功倍。比如说教师围绕fire展开语义场的联系教学：由fire引申出start a fire、make a fire、set fire to、set... on fire、be on fire、firemen、firefighters、fire alarm等，这样的方式可以让学生不仅记忆住了单个词汇，还能掌握它的多种用法与语义，并且不易忘记。再比如围绕“看”这个语义展开联系教学，可以出现很多具有“看”的意思的词汇：notice、glance、glimpse、observe、look、see、witness、glare等。
四、结束语
综上所述，丰富的词汇积累是语言学习是否成功的重要影响因素，教师应该要结合学生的记忆规律，使学生掌握词汇读音、重读音、音标等基础知识，结合语义场理论进行延伸拓展教学，从而让英语词汇教学效率与质量在新课程背景下得到显著的提高。
参考文献：
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015，07：56-58.
[2]强莉.浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学[J].科学大众（科学教育），2015，10：9.
[3]陈丽辉.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2013，06：162-163.