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【摘要】职业院校教学是我国教育教学的重要组成部分，不仅承担着基础教学任务，还负有为其对口职业提供优质人才的责任。提高我国职业院校教育能力，对我国教育事业与职业型人才培养事业都有重大的积极意义。分层教学作为现代先进教育模式的优秀代表，对学生心理与职业院校的教学事业改进都有其益处，本文从我国职业院校分层教学实际与分层教学基本内涵出发，探讨了如何在我国职业院校中进行分层教学的实践问题。
【关键词】《职业院校 分层教学 教学目标 研究实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0212-01
1.职业院校中的“分层教学”
1.1职业院校分层教学概念界定
当前，我国经济和社会飞速发展，劳动力市场对职业型人才的需求也越来越高。基于此，社会与国家对职业教育事业更加重视，对职业教育教学改进工作分外支持。在职业教育大力发展的背景下我国劳动者素质得到了明显提高，社会主义现代化建设不断被推进。但职业教育中的额、传统教学模式仍旧制约着职业教育的继续深入发展，影响学生总体水平的进一步提高，因此我国职业教育迫切需要改革性的发展与创新。
分层教学是现代教学中的创新模式，体现在职业教育中，便是指从学生自身特性出发的，以适合学生生存、学习、发展为根本要求，以调动学生学习的兴趣与积极性为主要目的的教学模式。分层教学的基本指导原则是在促进各层次学生发展的基础上提高学校的整体教学质量与教学水平。
1.2职业院校分层教学的必要意义
分层教学作为一种新式职业教育教学方式，可以从根本上促进学生对自己进行深层认识，促进学生之间的合作与竞争，从而提高他们的学习积极性与学习兴趣。我国职业院校中学生动手实践能力较好，但专业知识水平不够高，并且受传统教育模式的影响，学生普遍只知道死记硬背，不能够进行自主的学习活动，更不懂得职业学习的根本宗旨与要求。
在这种情况下，分层次、分方面教学的分层教学活动便显得十分必要，分层教学基于提高学生的就业能力与职业素质目的进行教学，以实用性为主，能够做到对待不同层次的学生采用不同的教育方法。同时，分层教学还在提高学生实践能力的同时不落下对其专业知识的重视，从教学活动的不同方面保证学生的基本学习需求。分层教学坚持统一要求、分层次指导，对学生与学校教学改革都有着重大的积极意义，成为职业院校教学发展的必然要求。我国教育部也认识到这一现实，在2006年发布的《高职高专教育课程教学基本要求》中确立了高职高专进行分层教学的要求。
2.职业院校中“分层教学”实际
2.1我国职业院校分层教学中存在的问题
分层教学基于其创新精神与先进的教学思想，在我国职业院校教学实践中取得了不错的发展成绩，但在其教学改革中同样凸显了许多问题，亟待分层妥善解决。
2.1.1分层标准没有得到准确实施
我国职业院校分层教学对学习活动的不同组成部分有不同的分层标准。分层标准主要以学生、班级与课程为中心参考方面。
2.1.2分层教学制度不够完善
分层教学需要注意的方面过多，教学管理工作层次复杂，任务重，要求相关教师较一般教师付出更多的时间与精力，这就造成了一些职业院校中分层教学制度过于简单无力，难以保证分层教学活动的顺利实施的问题。
2.1.3教学评价方法传统而单一
受传统应试教育的深刻影响，我国当前采用分层教学的不少职业院校中教学评价体系仍旧单一，仅仅靠试卷或者成绩来评价学生学习效果与能力，严重违背了分层教学的原则要求与其工作的进行。
2.2职业院校分层教学未来发展策略
2.2.1改善分层标准，确保标准的执行
首先，需要明确分层标准的应用课程，用基础课程如数学、语文等课程作为教学分层试点，在取得经验与反馈的基础上逐步扩大分层标准适用范围到其他学科，这样不仅能够确保分层标准实施更加准确，更能够减少分层教学的失误探索给学生带来的消极影响。
其次，学校应使分层教学模式更加科学具体，并时刻根据学生的相关动态变化对政策与模式进行调整和变更。
2.2.2健全分层教学管理体系
首先，需要在明确各人员、部门的基础上加强分层教学的管理能力。就学校部门来说，教学处应制定总的分层教学原则，其他考务处或教师中心对其进行全力配合。
其次，需要加强对分层教学效果的监测工作。教学反馈信息对教学的继续发展与改革都有良好的影响作用，只有加强监测，才能避免失误，从根本上确保分层教学的效果。
2.2.3改革课程评价方式
分层教学作为一种创新型促进学生全面发展的教学模式，多方面、全方位的过程性评价制度是其评价学生，提高教学水平的不可缺少制度，因此校方应当改革课程评价方式，更加注重对学生的学习过程的评价，真正做到以学生的需求与发展为中心。
参考文献：
[1]陈彬.基于分层教学提升师范生实践能力的行动研究——以《计算机及网络维护》课程为例教育技术学.华中师范大学.2013（学位年度）
[2]杨九民，陈彬，严莉.基于分层教学提升师范生实践能力的研究.《现代教育技术》.2012年11期
[3]梁顺冰.网络环境下实施数学分层教学的途径.《教育信息技术》.2014年5期
【关键词】《职业院校 分层教学 教学目标 研究实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0212-01
1.职业院校中的“分层教学”
1.1职业院校分层教学概念界定
当前，我国经济和社会飞速发展，劳动力市场对职业型人才的需求也越来越高。基于此，社会与国家对职业教育事业更加重视，对职业教育教学改进工作分外支持。在职业教育大力发展的背景下我国劳动者素质得到了明显提高，社会主义现代化建设不断被推进。但职业教育中的额、传统教学模式仍旧制约着职业教育的继续深入发展，影响学生总体水平的进一步提高，因此我国职业教育迫切需要改革性的发展与创新。
分层教学是现代教学中的创新模式，体现在职业教育中，便是指从学生自身特性出发的，以适合学生生存、学习、发展为根本要求，以调动学生学习的兴趣与积极性为主要目的的教学模式。分层教学的基本指导原则是在促进各层次学生发展的基础上提高学校的整体教学质量与教学水平。
1.2职业院校分层教学的必要意义
分层教学作为一种新式职业教育教学方式，可以从根本上促进学生对自己进行深层认识，促进学生之间的合作与竞争，从而提高他们的学习积极性与学习兴趣。我国职业院校中学生动手实践能力较好，但专业知识水平不够高，并且受传统教育模式的影响，学生普遍只知道死记硬背，不能够进行自主的学习活动，更不懂得职业学习的根本宗旨与要求。
在这种情况下，分层次、分方面教学的分层教学活动便显得十分必要，分层教学基于提高学生的就业能力与职业素质目的进行教学，以实用性为主，能够做到对待不同层次的学生采用不同的教育方法。同时，分层教学还在提高学生实践能力的同时不落下对其专业知识的重视，从教学活动的不同方面保证学生的基本学习需求。分层教学坚持统一要求、分层次指导，对学生与学校教学改革都有着重大的积极意义，成为职业院校教学发展的必然要求。我国教育部也认识到这一现实，在2006年发布的《高职高专教育课程教学基本要求》中确立了高职高专进行分层教学的要求。
2.职业院校中“分层教学”实际
2.1我国职业院校分层教学中存在的问题
分层教学基于其创新精神与先进的教学思想，在我国职业院校教学实践中取得了不错的发展成绩，但在其教学改革中同样凸显了许多问题，亟待分层妥善解决。
2.1.1分层标准没有得到准确实施
我国职业院校分层教学对学习活动的不同组成部分有不同的分层标准。分层标准主要以学生、班级与课程为中心参考方面。
2.1.2分层教学制度不够完善
分层教学需要注意的方面过多，教学管理工作层次复杂，任务重，要求相关教师较一般教师付出更多的时间与精力，这就造成了一些职业院校中分层教学制度过于简单无力，难以保证分层教学活动的顺利实施的问题。
2.1.3教学评价方法传统而单一
受传统应试教育的深刻影响，我国当前采用分层教学的不少职业院校中教学评价体系仍旧单一，仅仅靠试卷或者成绩来评价学生学习效果与能力，严重违背了分层教学的原则要求与其工作的进行。
2.2职业院校分层教学未来发展策略
2.2.1改善分层标准，确保标准的执行
首先，需要明确分层标准的应用课程，用基础课程如数学、语文等课程作为教学分层试点，在取得经验与反馈的基础上逐步扩大分层标准适用范围到其他学科，这样不仅能够确保分层标准实施更加准确，更能够减少分层教学的失误探索给学生带来的消极影响。
其次，学校应使分层教学模式更加科学具体，并时刻根据学生的相关动态变化对政策与模式进行调整和变更。
2.2.2健全分层教学管理体系
首先，需要在明确各人员、部门的基础上加强分层教学的管理能力。就学校部门来说，教学处应制定总的分层教学原则，其他考务处或教师中心对其进行全力配合。
其次，需要加强对分层教学效果的监测工作。教学反馈信息对教学的继续发展与改革都有良好的影响作用，只有加强监测，才能避免失误，从根本上确保分层教学的效果。
2.2.3改革课程评价方式
分层教学作为一种创新型促进学生全面发展的教学模式，多方面、全方位的过程性评价制度是其评价学生，提高教学水平的不可缺少制度，因此校方应当改革课程评价方式，更加注重对学生的学习过程的评价，真正做到以学生的需求与发展为中心。
参考文献：
[1]陈彬.基于分层教学提升师范生实践能力的行动研究——以《计算机及网络维护》课程为例教育技术学.华中师范大学.2013（学位年度）
[2]杨九民，陈彬，严莉.基于分层教学提升师范生实践能力的研究.《现代教育技术》.2012年11期
[3]梁顺冰.网络环境下实施数学分层教学的途径.《教育信息技术》.2014年5期