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语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。传统的语文教育只重视教师的教法，重视讲解、分析，而忽视学生的学法指导，忽视学生自己动手动脑的方面练习。语文课程标准总目标中的第三条也写到，“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。教育家叶圣陶也告诉我们“教是为了不教”。新课标及前人大家已经明确指出，作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，让学生自己掌握学习方法，切实提高语文教学的效率，把素质教育落到实处，把“教”建立在“学”的基础之上。
一、引导学生做好预习
一般来说，语文教师在讲授新课之前都要求学生对欲学内容进行深入预习。很多学生预习流于形式，读遍课文就算完了，其实这根本算不上预习，真正的预习绝不是简单地把课本内容看一遍，而是把要学的内容独立地自学一遍。具体过程一般包括：浏览课文提示、了解作者生平、查阅写作背景、通读文本、解决生字词、参照课后题理解文本、查阅资料进一步或重点理解疑难问题并形成自己对一些问题的看法等。也许有学生会说，这样会很累。不错，这种预习当然很累，但对于提高听课效率和加深对知识的理解非常重要。这种预习我称之为有效预习，学生带着预习所了解的和有疑问的再去听课，并把老师的讲解与自己的理解相对照、权衡优劣，从而加深对知识的理解，牢牢把握学习的主动权。因此，搞好预习是上好语文课的必要前提。
二、鼓励学生学好课本知识
课本知识是语文的基础，打好基础才能更好地学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习，也就是说在老师上课之前，学生自己要先预习课文，在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法，主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。为了巩固知识，最好在课下做一些练习，知识才会掌握得更牢固。这样学生不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。
三、指导学生学会运用分析法学习语文
分析是把整体材料化为部分进行深入思考的认识过程，初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章結构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞等方面的分析，可谓无所不包。传统教学方式中的分析，大多是由教师进行的，课堂上教师滔滔不断地分析，学生老老实实地听讲，于是形成了“满堂灌”，学生的活动不过是在最后记下教师的分析结论而已。现代教学观念强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，也就是说教师要引导学生参与分析，通过学生的活动去分析得出结论。在这一活动环节中，指导学生尽快地掌握分析的方法，对学生的分析活动及其活动效果起着重要的促进作用。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉再到纯熟运用的过程，教师应循着示范引导——巩固训练的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先做出示范分析，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握分析的规律。如对形声字的分析，教师可先示范分析几个字的形旁与声旁，此后指出，抓住形旁表义、声旁表音的特点对形声字进行分析的依据，从而指导学生对更多的形声字进行分析。通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。
四、培养学生的联想和想象力
联想和想象贯穿语文学习的始终，听、说、读、写都离不开联想和想象。例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学习过的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“浅草才能没马蹄”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。我们通过联想和想象，可以丰富学习的内容，还可以加深对文章的理解，甚至可以对文章进行加工处理。因此，在语文学习的整个过程中，教师应该有意识地培养学生的联想和想象能力，从而使学生有意识地在阅读过程中，把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。
五、鼓励学生广泛阅读文学作品
教师要鼓励学生选择某一类文体，或某一个作家，或某一方面内容，作为自己专门研读的基点，在这一点上，多多用心，尽可能地让自己成为这一点上的精通者。以此认识文学艺术的一般规律，感知文学艺术的精妙，并由此初步形成自己的文学观念，形成自己的文章结构和语言风格。人能够专于一点，可以形成自己阅读理解的深度，触类旁通，广泛阅读也就有了比较高的效率。在专于一点基础上的广泛阅读，可以使人突破居地三里、年不过百的时空局限，可以把圣贤人生置于一桌，可以把千古兴亡纳于一时。读书破万卷，下笔如有神。胸中有乾坤，笔下生风雷。劳于读书，逸于作文。读书之于语文学习的作用勿需多言了。
学生一旦掌握了学习方法，就可以按照自己的学习计划，认真、自觉地去学习每天应该学会的学习内容，他们可以始终如一地、循序渐进地去学习、去研究、去探索更深层次的知识，去接受更新的学习任务，去尝试更新的学习方法。
一、引导学生做好预习
一般来说，语文教师在讲授新课之前都要求学生对欲学内容进行深入预习。很多学生预习流于形式，读遍课文就算完了，其实这根本算不上预习，真正的预习绝不是简单地把课本内容看一遍，而是把要学的内容独立地自学一遍。具体过程一般包括：浏览课文提示、了解作者生平、查阅写作背景、通读文本、解决生字词、参照课后题理解文本、查阅资料进一步或重点理解疑难问题并形成自己对一些问题的看法等。也许有学生会说，这样会很累。不错，这种预习当然很累，但对于提高听课效率和加深对知识的理解非常重要。这种预习我称之为有效预习，学生带着预习所了解的和有疑问的再去听课，并把老师的讲解与自己的理解相对照、权衡优劣，从而加深对知识的理解，牢牢把握学习的主动权。因此，搞好预习是上好语文课的必要前提。
二、鼓励学生学好课本知识
课本知识是语文的基础，打好基础才能更好地学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习，也就是说在老师上课之前，学生自己要先预习课文，在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法，主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。为了巩固知识，最好在课下做一些练习，知识才会掌握得更牢固。这样学生不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。
三、指导学生学会运用分析法学习语文
分析是把整体材料化为部分进行深入思考的认识过程，初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章結构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞等方面的分析，可谓无所不包。传统教学方式中的分析，大多是由教师进行的，课堂上教师滔滔不断地分析，学生老老实实地听讲，于是形成了“满堂灌”，学生的活动不过是在最后记下教师的分析结论而已。现代教学观念强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，也就是说教师要引导学生参与分析，通过学生的活动去分析得出结论。在这一活动环节中，指导学生尽快地掌握分析的方法，对学生的分析活动及其活动效果起着重要的促进作用。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉再到纯熟运用的过程，教师应循着示范引导——巩固训练的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先做出示范分析，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握分析的规律。如对形声字的分析，教师可先示范分析几个字的形旁与声旁，此后指出，抓住形旁表义、声旁表音的特点对形声字进行分析的依据，从而指导学生对更多的形声字进行分析。通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。
四、培养学生的联想和想象力
联想和想象贯穿语文学习的始终，听、说、读、写都离不开联想和想象。例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学习过的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“浅草才能没马蹄”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。我们通过联想和想象，可以丰富学习的内容，还可以加深对文章的理解，甚至可以对文章进行加工处理。因此，在语文学习的整个过程中，教师应该有意识地培养学生的联想和想象能力，从而使学生有意识地在阅读过程中，把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。
五、鼓励学生广泛阅读文学作品
教师要鼓励学生选择某一类文体，或某一个作家，或某一方面内容，作为自己专门研读的基点，在这一点上，多多用心，尽可能地让自己成为这一点上的精通者。以此认识文学艺术的一般规律，感知文学艺术的精妙，并由此初步形成自己的文学观念，形成自己的文章结构和语言风格。人能够专于一点，可以形成自己阅读理解的深度，触类旁通，广泛阅读也就有了比较高的效率。在专于一点基础上的广泛阅读，可以使人突破居地三里、年不过百的时空局限，可以把圣贤人生置于一桌，可以把千古兴亡纳于一时。读书破万卷，下笔如有神。胸中有乾坤，笔下生风雷。劳于读书，逸于作文。读书之于语文学习的作用勿需多言了。
学生一旦掌握了学习方法，就可以按照自己的学习计划，认真、自觉地去学习每天应该学会的学习内容，他们可以始终如一地、循序渐进地去学习、去研究、去探索更深层次的知识，去接受更新的学习任务，去尝试更新的学习方法。