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【摘 要】探究式教学是适应新课程改革的一种行之有效的教学方法。结合教学实践从探究式教学方法的内涵、特点，实施等方面进行论述。
【关键词】探究；实施
思想品德课是一门理论性较强的学科，学生往往对政治概念、基本理论不感兴趣，这对思想品德教师的教学方法提出了更高的要求。新时期思想品德课教学方法应该如何改革，我认为，要尽快构建适应时代需要、富有实效的新模式，改变知识本位、教师为中心的传统教学方法。在学生自主学习、主动探究的基础上，促进主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的全面发展。
1. 探究式教学的内涵及特征
1.1 探究式教学的内涵。探究式教学就是以探究为主的教学，具体说来是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是在学生积极主动获取知识的同时，能体验到探究的乐趣，寻找到科学的思维方法，培养学生自主探索能力和创新能力。
1.2 探究式教学方法的特点。探究式教学方法相对于研究性学习而言，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课前课后做点工作，强调对概念知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，是在教材基础上的开放，达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习，探究式的教学方法有以下几个特点：
第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。
第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验。
第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。
第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体。
第五、探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
2. 探究式教学方法的实施 改革课堂教学方法，开展探究式教学要解决的核心问题是怎样真正把学生的学习主体地位落到实处，在教学活动中,教师怎样真正做到“疏而不堵，导而不包”、“教学相长，师生互动”。
2.1 在课前预习中探究。为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和思考问题的习惯，开辟课堂教学更广、更深的发展时空，可以通过引导学生坚持课前预习的方式，来推动学生及早进入学习角色，为课堂上深入进行探究式教学作好准备。具体的做法是：提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。在学案的编写过程中，老师的工夫要重点花在围绕教材重点、难点内容的相关问题和练习的设计上，多搞一些联系实际生活、社会热点问题的“议一议”、“想一想”、“问一问”的小栏目，对一些简单的文字记录、整理工作，则在学案上加以明确表示。这样，一方面使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性；做到“不愤不启，不悱不发”，另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。
2.2 在课堂研讨中探究。通过较为充分的预习准备，在课堂上进行探究式教学就有了一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的创造性欲望。而课堂研讨法能有效调动起学生的学习情趣和思考潜能。思想品德课教学的生命力在于理论联系实际。我的做法是，在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。首先老师要和学生共同设计好要研讨的题目，明确讨论要达到的目的和方向，防止随意性，随后可以让学生分组准备，也可以各自为战，也允许临场发挥，老师的作用在于要营造好讨论的氛围，不断引导同学把讨论引向深入，沿着正确的方向发展，最后能得出科学的结论。起到明是非、究真伪、炼能力、提觉悟的效果。而整个的研讨过程，应该是师生共同收集、共同准备材料的过程，也应该是师生共同参与讨论的过程，更应该是师生的思想认识进行交流甚至发生激烈碰撞直至最后产生共鸣的过程。讨论是否成功主要取决于：讨论的话题能否引起学生的兴趣，论题是否有强烈的现实意义；学生的辩论有否调动起已有的知识储备，是否能做到旁征博引；老师的观点是否是“实话实说”，有没有真切而深刻的感染力。针对同学们热烈甚至尖锐的发言，老师如果只是简单的回避，或者只能作出照本宣科式的苍白无力的说明，这种讨论式课堂肯定是没有生命力的。
2.3 在巩固练习中探究。探究式教学的生命力在于能够解决实际问题。能够提高同学们认识世界和改造世界的能力。做好练习（包括平时的作业、小测念和历次考试以及课堂上的随堂练习），这既是检测学生是否掌握知识和技能的基本手段，更是培养学生如何观察、分析、解决实际问题的必由之路。由于思想品德课的学科地位偏低和学生的重视程度不够，课后学生一般很少花时间去复习思考，有组织的测念和考试更是屈指可数，同时每一节课堂上的即时训练，又往往被忽视。因此，如何在有限的课堂时间内，最大限度地发挥思想品德课的素质教育功能，显得尤为重要。我的体会是在课堂教学的过程中，要千方百计地保证有十分钟左右的时间，让学生自主练习；或者是由老师讲评练习，讲练结合，老师讲和学生评相结合。针对不同的题型，师生共同讨论怎样审题，怎样破题，怎样开展议论，怎样组织一个完整的、有序的、规范的答案，长此以往，反复熏陶，学生的思辩能力，宏观把握题意、微观分析材料的能力，文字的组织和表达等能力必将会有明显的提高。而要实现这一目标，老师就要精心设计教学过程，大力优化课堂教学结构，做到“有进有退，有所为，有所不为”，要放得开，收得拢；给学生的及时演练，提供一定的时间和空间。这种教学思路在初三的教学实践中，应该是大有作为的。
2.4 利用网络教学探究。探究式教学的一个重要特点是教学信息的及时性、丰富性、开放性和多元化。要求学生在教学的过程中，能够接触到更多的来自现实生活的活生生的教学素材，以逐步提高分析和评判问题的能力和水平。网络教学手段就很好地具备了这一功能。同学们对走进网络课堂也有着浓厚的兴趣。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生对喜欢的东西，往往抱以极大的热情，自觉接近它、了解它、占有它。采用这种方法，使课堂教学做到有声有色，图文并茂。具体操作，应该及早规划，及早设计，并且要有目标、有重点的从网上收集整理一些资料，熟悉相关网站、网址，建立有效信息区，把网上信息和课本内容有机联系起来，把信息资料和课堂问题结合起来，并可发动学生在网上进行讨论和交流，做到“人机对话，人机交融”，使学生从对课本条条、框框的机械记忆中解放出来，源于教材，又高于教材，分析问题、解决问题的能力得到切实的提高。尤其现在互联网上经常有一些时代性、时效性很强的视频新闻，如《中央电视台》、《人民网》、《新华网》等网站每一个时期都有一些热点新闻视频资料，在教学的过程中，把这些视频资料有机地融合到教材知识体系中去，极大地丰富了课堂教学的资源，调动了同学们的学习积极性。例如，在讲实施《可持续发展战略》的部分，比较抽象、单调，我在讲授这一内容的时候，把《中央电视台》网站介绍的“走向辉煌”系列片有关《西部大开发》和《可持续发展战略》方面的视频，展现在同学们面前，生动的画面，丰富而详实的材料，充满感情色彩的解说，使同学们的思想受到了强烈的震动。深刻认识到实施可持续发展战略势在必行。功在当代，利在千秋。使得原本单调的理论说教变成立体式的极富震撼力的心灵之旅，起到事半功倍的效果。
总之，探究式教学使学生通过探究获取知识，获得信心，懂得创新，学会生活，体验感受-探究-创新的乐趣，变被动接受为主动探索，给思想品德课教学添上了一道亮丽的风景。
参考文献
［1］ 《中学思想政治课堂教学方法实用全书》内蒙古出版社P630
［2］ 吴旗宏《思想政治课问题探究教学模式的建构》P27页《政治课教学》2000年第三期
［3］ 新修订的《思想政治课课程标准》
［4］ 蒋丽《探究式教学方法在政治课教学中的应用》 2008年
【关键词】探究；实施
思想品德课是一门理论性较强的学科，学生往往对政治概念、基本理论不感兴趣，这对思想品德教师的教学方法提出了更高的要求。新时期思想品德课教学方法应该如何改革，我认为，要尽快构建适应时代需要、富有实效的新模式，改变知识本位、教师为中心的传统教学方法。在学生自主学习、主动探究的基础上，促进主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的全面发展。
1. 探究式教学的内涵及特征
1.1 探究式教学的内涵。探究式教学就是以探究为主的教学，具体说来是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是在学生积极主动获取知识的同时，能体验到探究的乐趣，寻找到科学的思维方法，培养学生自主探索能力和创新能力。
1.2 探究式教学方法的特点。探究式教学方法相对于研究性学习而言，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课前课后做点工作，强调对概念知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，是在教材基础上的开放，达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习，探究式的教学方法有以下几个特点：
第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。
第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验。
第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。
第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体。
第五、探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
2. 探究式教学方法的实施 改革课堂教学方法，开展探究式教学要解决的核心问题是怎样真正把学生的学习主体地位落到实处，在教学活动中,教师怎样真正做到“疏而不堵，导而不包”、“教学相长，师生互动”。
2.1 在课前预习中探究。为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和思考问题的习惯，开辟课堂教学更广、更深的发展时空，可以通过引导学生坚持课前预习的方式，来推动学生及早进入学习角色，为课堂上深入进行探究式教学作好准备。具体的做法是：提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。在学案的编写过程中，老师的工夫要重点花在围绕教材重点、难点内容的相关问题和练习的设计上，多搞一些联系实际生活、社会热点问题的“议一议”、“想一想”、“问一问”的小栏目，对一些简单的文字记录、整理工作，则在学案上加以明确表示。这样，一方面使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性；做到“不愤不启，不悱不发”，另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。
2.2 在课堂研讨中探究。通过较为充分的预习准备，在课堂上进行探究式教学就有了一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的创造性欲望。而课堂研讨法能有效调动起学生的学习情趣和思考潜能。思想品德课教学的生命力在于理论联系实际。我的做法是，在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。首先老师要和学生共同设计好要研讨的题目，明确讨论要达到的目的和方向，防止随意性，随后可以让学生分组准备，也可以各自为战，也允许临场发挥，老师的作用在于要营造好讨论的氛围，不断引导同学把讨论引向深入，沿着正确的方向发展，最后能得出科学的结论。起到明是非、究真伪、炼能力、提觉悟的效果。而整个的研讨过程，应该是师生共同收集、共同准备材料的过程，也应该是师生共同参与讨论的过程，更应该是师生的思想认识进行交流甚至发生激烈碰撞直至最后产生共鸣的过程。讨论是否成功主要取决于：讨论的话题能否引起学生的兴趣，论题是否有强烈的现实意义；学生的辩论有否调动起已有的知识储备，是否能做到旁征博引；老师的观点是否是“实话实说”，有没有真切而深刻的感染力。针对同学们热烈甚至尖锐的发言，老师如果只是简单的回避，或者只能作出照本宣科式的苍白无力的说明，这种讨论式课堂肯定是没有生命力的。
2.3 在巩固练习中探究。探究式教学的生命力在于能够解决实际问题。能够提高同学们认识世界和改造世界的能力。做好练习（包括平时的作业、小测念和历次考试以及课堂上的随堂练习），这既是检测学生是否掌握知识和技能的基本手段，更是培养学生如何观察、分析、解决实际问题的必由之路。由于思想品德课的学科地位偏低和学生的重视程度不够，课后学生一般很少花时间去复习思考，有组织的测念和考试更是屈指可数，同时每一节课堂上的即时训练，又往往被忽视。因此，如何在有限的课堂时间内，最大限度地发挥思想品德课的素质教育功能，显得尤为重要。我的体会是在课堂教学的过程中，要千方百计地保证有十分钟左右的时间，让学生自主练习；或者是由老师讲评练习，讲练结合，老师讲和学生评相结合。针对不同的题型，师生共同讨论怎样审题，怎样破题，怎样开展议论，怎样组织一个完整的、有序的、规范的答案，长此以往，反复熏陶，学生的思辩能力，宏观把握题意、微观分析材料的能力，文字的组织和表达等能力必将会有明显的提高。而要实现这一目标，老师就要精心设计教学过程，大力优化课堂教学结构，做到“有进有退，有所为，有所不为”，要放得开，收得拢；给学生的及时演练，提供一定的时间和空间。这种教学思路在初三的教学实践中，应该是大有作为的。
2.4 利用网络教学探究。探究式教学的一个重要特点是教学信息的及时性、丰富性、开放性和多元化。要求学生在教学的过程中，能够接触到更多的来自现实生活的活生生的教学素材，以逐步提高分析和评判问题的能力和水平。网络教学手段就很好地具备了这一功能。同学们对走进网络课堂也有着浓厚的兴趣。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生对喜欢的东西，往往抱以极大的热情，自觉接近它、了解它、占有它。采用这种方法，使课堂教学做到有声有色，图文并茂。具体操作，应该及早规划，及早设计，并且要有目标、有重点的从网上收集整理一些资料，熟悉相关网站、网址，建立有效信息区，把网上信息和课本内容有机联系起来，把信息资料和课堂问题结合起来，并可发动学生在网上进行讨论和交流，做到“人机对话，人机交融”，使学生从对课本条条、框框的机械记忆中解放出来，源于教材，又高于教材，分析问题、解决问题的能力得到切实的提高。尤其现在互联网上经常有一些时代性、时效性很强的视频新闻，如《中央电视台》、《人民网》、《新华网》等网站每一个时期都有一些热点新闻视频资料，在教学的过程中，把这些视频资料有机地融合到教材知识体系中去，极大地丰富了课堂教学的资源，调动了同学们的学习积极性。例如，在讲实施《可持续发展战略》的部分，比较抽象、单调，我在讲授这一内容的时候，把《中央电视台》网站介绍的“走向辉煌”系列片有关《西部大开发》和《可持续发展战略》方面的视频，展现在同学们面前，生动的画面，丰富而详实的材料，充满感情色彩的解说，使同学们的思想受到了强烈的震动。深刻认识到实施可持续发展战略势在必行。功在当代，利在千秋。使得原本单调的理论说教变成立体式的极富震撼力的心灵之旅，起到事半功倍的效果。
总之，探究式教学使学生通过探究获取知识，获得信心，懂得创新，学会生活，体验感受-探究-创新的乐趣，变被动接受为主动探索，给思想品德课教学添上了一道亮丽的风景。
参考文献
［1］ 《中学思想政治课堂教学方法实用全书》内蒙古出版社P630
［2］ 吴旗宏《思想政治课问题探究教学模式的建构》P27页《政治课教学》2000年第三期
［3］ 新修订的《思想政治课课程标准》
［4］ 蒋丽《探究式教学方法在政治课教学中的应用》 2008年