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“兴趣是最好的老师。”兴趣是开启知识大门的金钥匙，兴趣是知识的火花需要我们点燃，让它越燃越亮。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。 只有把学生学习数学的兴趣调动起来，学生才能主动积极地思考并掌握教师所传授的数学知识和有关的学习方法。
1. 以情激趣 教师要注意自己的情感。教学是师生双边的情感和思想的交流，如果在课堂上总是板着面孔，学生就会厌烦老师，就会对数学产生厌烦。我们都是有喜欢产生兴趣产生爱，因此，教师要力求创造和谐的情境，以从容、和蔼的教态融洽师生的情感激发学生的学习兴趣。要尽量做到语言亲切，语调抑扬顿挫，要让学生感到如春风般的温暖，恰当的运用幽默，给孩子以欢乐，活跃课堂气氛。另外还 要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光，以温和的言语打动学生的心灵。例如，在让学生进行口头时，学生一紧张，叙述就不连贯，此时，教师如脸带微笑地点头认可，可让其充满信心一定会讲，学生在教师表情、动作、语言的激励下，学生正确地叙述了计算过程。
2. 情境激趣 创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题，了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如，在学习实践活动“我们的校园”时，我先让学生选出自己最喜欢的六个活动，大家都兴高采烈的选出了自己喜欢的活动。就在大家兴趣高涨的时候，我趁机提出问题：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里立刻展开了讨论，各持己见，互不相让，很自然的调动了学生学习的积极性。又如，在学习一年级“位置”这节课时，也是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的兴趣也很浓厚。创设学生喜欢的童话情境，“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。打开我们的教材可以看到许多有趣美丽的童话内容，有根据学生熟悉的小猪盖房子和小猫钓鱼，小熊的一家，，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这里也包含了许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。
3. 以争论激发兴趣 每个学生是个不相同的个体，一千个学生有一千个想法，一千个算法。我们教师不应用唯我独尊威严压抑学生学习的积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒已见的宽松的学习环境，在争论中寻找自我价值的体现。在教学中我抓住契机，适时点燃争论的火花，尽量给学生一个表现自我的机会。如在初步学习两步运算的应用题时，我没有直接说出计算方法，而是先让学生自己试着做一做，由于刚学完把两个算式列成一个综合算式和运用小括号的方法，所以学生的学习兴趣很高，计算方法也是多种多样，我让学生展开讨论，相互说说自己解题的方法和理由，在整个过程中完全是学生自己在讨论、交流、渐渐的他们发现有些方法是对的，有些是错误的。并且也在实践中、争论中、快乐中总结出一题多解的道理。更是激发了他们勇于展现自我，表现自我的信心。为以后的学习打下了一个坚实的台阶，点燃了一朵创新的火花。
4. 形象激趣 我常制作一些色彩鲜艳的教具，让学生在乐中学。如：再设计“摘桃子”的活动中，我把数学题写在几个小梯子上，然后在梯子的上方贴了一个大大的的桃子，让学生分组计算，谁计算的又对又快的就可以吃到那个诱人的桃子。还有在“小猫钓鱼”的活动中，我把数学题写在一个个“活蹦乱跳”的金色鲤鱼上，再让学生戴上我画好的一个个可爱的小猫头饰，就好像自己就是小猫，要求学生必须将鲤鱼上的题算对才能钓走。在同一时间内谁“钓”的鱼最多就是第一名。这样做调动了学生的审美情趣，集中了学生的注意力，又使学生开拓思维，获取知识。教学论强调：“要使学生动手做，而不是用耳朵去听科学。”因此，教学数学知识尤其重视学具的应用。
5. 游戏激趣 游戏是儿童生活中不可缺少的部分，适当运用游戏于课堂中能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。应大量适度的运用，活跃学生的思维。如：学完“100以内的数的认识”后做抽牌比大小游戏，把算式写在自制的扑克牌上，采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。还有在学习“平均分”时，我让学生分角色来演小熊请客的游戏，在游戏中通过分餐具、分食物、分礼物等环节学习了平均分。让枯燥的知识变得生动有趣。
总之“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”， 只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。就让我们做一根火柴去点燃学生兴趣的火花，让它绽放的更加灿烂，更加美丽！
1. 以情激趣 教师要注意自己的情感。教学是师生双边的情感和思想的交流，如果在课堂上总是板着面孔，学生就会厌烦老师，就会对数学产生厌烦。我们都是有喜欢产生兴趣产生爱，因此，教师要力求创造和谐的情境，以从容、和蔼的教态融洽师生的情感激发学生的学习兴趣。要尽量做到语言亲切，语调抑扬顿挫，要让学生感到如春风般的温暖，恰当的运用幽默，给孩子以欢乐，活跃课堂气氛。另外还 要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光，以温和的言语打动学生的心灵。例如，在让学生进行口头时，学生一紧张，叙述就不连贯，此时，教师如脸带微笑地点头认可，可让其充满信心一定会讲，学生在教师表情、动作、语言的激励下，学生正确地叙述了计算过程。
2. 情境激趣 创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题，了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如，在学习实践活动“我们的校园”时，我先让学生选出自己最喜欢的六个活动，大家都兴高采烈的选出了自己喜欢的活动。就在大家兴趣高涨的时候，我趁机提出问题：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里立刻展开了讨论，各持己见，互不相让，很自然的调动了学生学习的积极性。又如，在学习一年级“位置”这节课时，也是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的兴趣也很浓厚。创设学生喜欢的童话情境，“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。打开我们的教材可以看到许多有趣美丽的童话内容，有根据学生熟悉的小猪盖房子和小猫钓鱼，小熊的一家，，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这里也包含了许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。
3. 以争论激发兴趣 每个学生是个不相同的个体，一千个学生有一千个想法，一千个算法。我们教师不应用唯我独尊威严压抑学生学习的积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒已见的宽松的学习环境，在争论中寻找自我价值的体现。在教学中我抓住契机，适时点燃争论的火花，尽量给学生一个表现自我的机会。如在初步学习两步运算的应用题时，我没有直接说出计算方法，而是先让学生自己试着做一做，由于刚学完把两个算式列成一个综合算式和运用小括号的方法，所以学生的学习兴趣很高，计算方法也是多种多样，我让学生展开讨论，相互说说自己解题的方法和理由，在整个过程中完全是学生自己在讨论、交流、渐渐的他们发现有些方法是对的，有些是错误的。并且也在实践中、争论中、快乐中总结出一题多解的道理。更是激发了他们勇于展现自我，表现自我的信心。为以后的学习打下了一个坚实的台阶，点燃了一朵创新的火花。
4. 形象激趣 我常制作一些色彩鲜艳的教具，让学生在乐中学。如：再设计“摘桃子”的活动中，我把数学题写在几个小梯子上，然后在梯子的上方贴了一个大大的的桃子，让学生分组计算，谁计算的又对又快的就可以吃到那个诱人的桃子。还有在“小猫钓鱼”的活动中，我把数学题写在一个个“活蹦乱跳”的金色鲤鱼上，再让学生戴上我画好的一个个可爱的小猫头饰，就好像自己就是小猫，要求学生必须将鲤鱼上的题算对才能钓走。在同一时间内谁“钓”的鱼最多就是第一名。这样做调动了学生的审美情趣，集中了学生的注意力，又使学生开拓思维，获取知识。教学论强调：“要使学生动手做，而不是用耳朵去听科学。”因此，教学数学知识尤其重视学具的应用。
5. 游戏激趣 游戏是儿童生活中不可缺少的部分，适当运用游戏于课堂中能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。应大量适度的运用，活跃学生的思维。如：学完“100以内的数的认识”后做抽牌比大小游戏，把算式写在自制的扑克牌上，采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。课中，学生不知道做了多少口算题，练了多少比大小，这比让他们单纯做题有趣也有效得多。还有在学习“平均分”时，我让学生分角色来演小熊请客的游戏，在游戏中通过分餐具、分食物、分礼物等环节学习了平均分。让枯燥的知识变得生动有趣。
总之“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”， 只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。就让我们做一根火柴去点燃学生兴趣的火花，让它绽放的更加灿烂，更加美丽！