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纵观各省市、各个阶段的语文试题，古诗文背诵默写、阅读训练都是必不可少的考查方面，所以古诗文阅读是初中语文教学的一个重点。那么如何提高学生对古诗文学习的兴趣呢？为了让学生摆正心态，消除学生的畏难情绪，笔者采用了以下几个办法：
一、将节奏性强的古诗文诵出来
诵读，是学习古诗文最常见的一种方法。既可以让阅读者自身获取真正的美的享受，又能使学生深入理解文章，有利于学生记忆文本。另外还可将音乐演唱的轮唱方法也迁移到诵读中。比如：让学生连续读三遍课文，为了有变化，也为了调动学生的積极性，让学生读第一遍的时候慢速，读第二遍的时候中速，第三遍的时候快速，而且规定读第一二遍采用齐读，第三遍自由读，看谁读得最快。
二、将叙事性较强的古诗文说出来
到了初二，古诗文篇目越来越长，内容也越来越复杂。这时候，我们可以将叙事性较强的篇目以故事的形式说出来。讲故事，以学生喜闻乐见的方式潜移默化地培养学生的想象力、逻辑能力、专注力，更将他们认为晦涩难懂的古诗文转化成生动有趣的故事，让学生能以最快的速度进入文本、熟悉文本、了解大意，这样就对学生进一步翻译、探究文本提供了便利。比如，在教学司马迁的《陈涉世家》时，老师可以在导入部分绘声绘色地讲述这个故事。从而让学生快速进入故事，产生想了解陈胜吴广的冲动。即使翻开书看到文本较长，也不会在心理上产生畏惧。另外也可以让学生自己翻译，从而了解大意，再给其他同学讲你所了解到的故事。
三、将故事情节以课本剧形式演出来
以戏剧语言来表达文本主题，它比讲故事的要求更高，所需时间和精力更多。因为在改写的时候，必须注意保留原意，不能改得面目全非，还必须突出体现剧本的空间和时间的高度集中，反映现实生活尖锐突出的矛盾，剧本的语言更要表现人物性格的特点。所以，这种形式建立在学生对课文的很熟悉的基础上，而这个方法能更好地锻炼学生的创新能力、合作能力。比如在学习了蒲松龄的《狼》后就可以在班上以小组的形式准备课本剧，最后评选出改编的最好的小组予以奖励。像这样的古诗文篇目还有《唐雎不辱使命》《愚公移山》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等。
四、让背诵内容细化起来
初中阶段所学古诗文有很多背诵篇目，初一的篇目较短，在熟悉、理解的基础上一次性背下来并不是难事。但到了初二、初三，古诗文的篇幅就越来越长，如果此时再只是让学生背诵，学生就会觉得较难。这时我们就可以化大为小：一次只要求背一段或两段。当然，为了让学生能紧张起来，投入进来，我们还可以在班上以小组的形式展开竞赛。哪一组组员先背完便可以给予一定的奖励，奖励可以是一些学习用具——这样就为学生创设了竞争的机遇，而学生在竞争中激发了整个小组的参与度。
此外，还可以根据学生的学习进度和个体差异设计多梯度的练习题。课堂教学是教师与学生，学生与学生之间有效互动的生成过程，因此为了达到高效课堂，我们在教学中绝不能拘泥于预设的教案部分，必须独具慧眼，调控教学，使课堂教学向着有利于学生发展的纵深推进，所以在设计古诗文的练习题的时候，我们可以按照以下三个步骤推进：第一，文本背诵达标;第二，语言训练提升;第三，课外古诗文拓展。这样循序渐进，让学生体会到成功的喜悦，自然而然便会爱上古诗文了。
总之，教师在教学古诗文时，应尽量使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，使学生消除畏难情绪，继而爱上它，学好它。
一、将节奏性强的古诗文诵出来
诵读，是学习古诗文最常见的一种方法。既可以让阅读者自身获取真正的美的享受，又能使学生深入理解文章，有利于学生记忆文本。另外还可将音乐演唱的轮唱方法也迁移到诵读中。比如：让学生连续读三遍课文，为了有变化，也为了调动学生的積极性，让学生读第一遍的时候慢速，读第二遍的时候中速，第三遍的时候快速，而且规定读第一二遍采用齐读，第三遍自由读，看谁读得最快。
二、将叙事性较强的古诗文说出来
到了初二，古诗文篇目越来越长，内容也越来越复杂。这时候，我们可以将叙事性较强的篇目以故事的形式说出来。讲故事，以学生喜闻乐见的方式潜移默化地培养学生的想象力、逻辑能力、专注力，更将他们认为晦涩难懂的古诗文转化成生动有趣的故事，让学生能以最快的速度进入文本、熟悉文本、了解大意，这样就对学生进一步翻译、探究文本提供了便利。比如，在教学司马迁的《陈涉世家》时，老师可以在导入部分绘声绘色地讲述这个故事。从而让学生快速进入故事，产生想了解陈胜吴广的冲动。即使翻开书看到文本较长，也不会在心理上产生畏惧。另外也可以让学生自己翻译，从而了解大意，再给其他同学讲你所了解到的故事。
三、将故事情节以课本剧形式演出来
以戏剧语言来表达文本主题，它比讲故事的要求更高，所需时间和精力更多。因为在改写的时候，必须注意保留原意，不能改得面目全非，还必须突出体现剧本的空间和时间的高度集中，反映现实生活尖锐突出的矛盾，剧本的语言更要表现人物性格的特点。所以，这种形式建立在学生对课文的很熟悉的基础上，而这个方法能更好地锻炼学生的创新能力、合作能力。比如在学习了蒲松龄的《狼》后就可以在班上以小组的形式准备课本剧，最后评选出改编的最好的小组予以奖励。像这样的古诗文篇目还有《唐雎不辱使命》《愚公移山》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等。
四、让背诵内容细化起来
初中阶段所学古诗文有很多背诵篇目，初一的篇目较短，在熟悉、理解的基础上一次性背下来并不是难事。但到了初二、初三，古诗文的篇幅就越来越长，如果此时再只是让学生背诵，学生就会觉得较难。这时我们就可以化大为小：一次只要求背一段或两段。当然，为了让学生能紧张起来，投入进来，我们还可以在班上以小组的形式展开竞赛。哪一组组员先背完便可以给予一定的奖励，奖励可以是一些学习用具——这样就为学生创设了竞争的机遇，而学生在竞争中激发了整个小组的参与度。
此外，还可以根据学生的学习进度和个体差异设计多梯度的练习题。课堂教学是教师与学生，学生与学生之间有效互动的生成过程，因此为了达到高效课堂，我们在教学中绝不能拘泥于预设的教案部分，必须独具慧眼，调控教学，使课堂教学向着有利于学生发展的纵深推进，所以在设计古诗文的练习题的时候，我们可以按照以下三个步骤推进：第一，文本背诵达标;第二，语言训练提升;第三，课外古诗文拓展。这样循序渐进，让学生体会到成功的喜悦，自然而然便会爱上古诗文了。
总之，教师在教学古诗文时，应尽量使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，使学生消除畏难情绪，继而爱上它，学好它。