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摘 要： 课堂提问是教师常用的教学方式之一，在学生的学习过程中处于举足轻重的地位。文章对课堂提问的现状及课堂提问的原则进行探讨分析。
关键词： 课堂提问 提问现状 提问原则
课堂提问就是教师依据《课程标准》的相关要求和教材编者的意图，针对相关教学内容，有目的地提出一系列问题，让学生积极思考、主动学习，从而实现教学目标的一种教学方式。课堂提问是连接师生双边活动的纽带，是学生学习知识的有效方式。提问得当，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，从而更好地完成教学目标；提问不当，不仅无法实现既定的教学任务，严重的还会扼杀学生学习的积极性，导致学生厌学情绪的产生。
一、课堂提问现状
1.问题定位不准。有些提问过于容易，没有思考价值，甚至学生不经思考都可得出正确答案。如老师这样问：“……对不对”、“……行不行”、“……好不好”等，这样的提问毫无意义，且学生的思维也得不到训练；有些提问空洞，而且难度很大，让学生“无从下口”。如一开篇老师这样问“课文的中心思想是什么？”，学生你望我我望你，因为学生对文本还没有感性的全面认识，怎么会回答呢？
2.无思考时间。一些老师在发问后，没有给学生足够的思考时间，就立刻找学生回答，学生能回答上来吗？一听学生的回答与自己的答案有差距后又打断学生，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人评价。试想，这样的提问有意义吗？这样只会压抑学生的思维。
3.提问太多，频率太高。“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了实际意义。
二、课堂提问原则
1.有效性原则。所谓的有效性，是指提问要有明确的目的，不能随心所欲，不能信口而出，杜绝盲目和随意。语文教师在提问时，应该胸怀《课程标准》，了解对学生能力等方面的具体要求，深入揣摩教材编者的意图，结合文本具体的教学目标，设计出符合学生学情及生活实际的问题，杜绝提一些没有价值、没有意义的问题。如一位老师在上《一面》时，竟然提出“课文一共几次描写鲁迅的外貌”的问题，学生不经思考就异口同声地回答“3次”。我认为这样的提问没有任何意义，也没有任何思考价值，是一种无效提问，训练不了学生的思维。因为在“揭示目标”环节就已经明确告知学生“了解三次外貌描写的异同”，试问这样的提问还有什么意义？
2.阶梯性原则。所谓的阶梯性原则，是指提问要遵循学生的认知规律，要循循善诱、由易到难。课堂提问要意识到学生的认知水平，做到深浅恰当、难易适中。对于一些有难度的问题，教师必须深入浅出，分层引导，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，引导学生逐步抓住问题的核心。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。教师分层设问要结合学生年龄、预习准备、能力实际等，使他们回答问题时可望又可及。如学习《斜塔上的实验》时，要求学生说说学习本文后的启示，不妨设计几个小问题：（1）伽利略有哪些可贵的精神品质？如何体现出来的？（2）你在生活遇到了哪些相同或相似的情境？（3）在学习本文后，你该如何对待？问题通过这样分解，学生就有话说，学习的积极性就被调动起来了。
当然，我们也应该注意提问既不能因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，更不能因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无帮助。科学地分解问题，既有助于降低题目难度，激发学习兴趣，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
3.激趣性原则。所谓的激趣性原则，是指课堂提问应讲求趣味性，最大限度地激发学生的学习兴趣，应尽量避免提一些枯燥无味的问题。在语文课堂学习中，教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，满足学生好奇的心理需求，要能多关注学生的实际情况，采用多种方法激发他们强烈的求知欲望，培养学生学习语文的兴趣。
现在的语文课本，选文精美，可读性很强，贴近学生生活实际，有利于激发学生的学习兴趣和和主动求知的热情。如学习《阿里山记行》时，如果老师直接就问“文中描写了阿里山哪些自然风光？”，学生就会觉得问题难度很大，很难回答，学生也就不会积极思考。可换一种问法：如果你是一名导游，正带着游客游览阿里山，那么你将如何向游客介绍阿里山的美景？这样提问，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的积极性，更锻炼了学生的语言表达能力。事实证明，一些课堂上不积极发言的学生都蠢蠢欲试，争先恐后地当导游，使原本沉闷的气氛又变得活跃起来。
让课堂提问成为培养学生学习能力、发展学生智力的摇篮，是每一位语文教师必须思考的问题。让我们努力探索课堂提问的艺术，让学生在享受提问艺术的同时，全面提高语文综合素养。
参考文献：
[1]王世群.中学语文教学艺术研究与实践，2006.
[2]刘显国.课堂提问艺术，2000.
[3]郑彦萍.巧妙的课堂提问[J].大众文艺，2010（24）.
关键词： 课堂提问 提问现状 提问原则
课堂提问就是教师依据《课程标准》的相关要求和教材编者的意图，针对相关教学内容，有目的地提出一系列问题，让学生积极思考、主动学习，从而实现教学目标的一种教学方式。课堂提问是连接师生双边活动的纽带，是学生学习知识的有效方式。提问得当，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，从而更好地完成教学目标；提问不当，不仅无法实现既定的教学任务，严重的还会扼杀学生学习的积极性，导致学生厌学情绪的产生。
一、课堂提问现状
1.问题定位不准。有些提问过于容易，没有思考价值，甚至学生不经思考都可得出正确答案。如老师这样问：“……对不对”、“……行不行”、“……好不好”等，这样的提问毫无意义，且学生的思维也得不到训练；有些提问空洞，而且难度很大，让学生“无从下口”。如一开篇老师这样问“课文的中心思想是什么？”，学生你望我我望你，因为学生对文本还没有感性的全面认识，怎么会回答呢？
2.无思考时间。一些老师在发问后，没有给学生足够的思考时间，就立刻找学生回答，学生能回答上来吗？一听学生的回答与自己的答案有差距后又打断学生，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人评价。试想，这样的提问有意义吗？这样只会压抑学生的思维。
3.提问太多，频率太高。“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了实际意义。
二、课堂提问原则
1.有效性原则。所谓的有效性，是指提问要有明确的目的，不能随心所欲，不能信口而出，杜绝盲目和随意。语文教师在提问时，应该胸怀《课程标准》，了解对学生能力等方面的具体要求，深入揣摩教材编者的意图，结合文本具体的教学目标，设计出符合学生学情及生活实际的问题，杜绝提一些没有价值、没有意义的问题。如一位老师在上《一面》时，竟然提出“课文一共几次描写鲁迅的外貌”的问题，学生不经思考就异口同声地回答“3次”。我认为这样的提问没有任何意义，也没有任何思考价值，是一种无效提问，训练不了学生的思维。因为在“揭示目标”环节就已经明确告知学生“了解三次外貌描写的异同”，试问这样的提问还有什么意义？
2.阶梯性原则。所谓的阶梯性原则，是指提问要遵循学生的认知规律，要循循善诱、由易到难。课堂提问要意识到学生的认知水平，做到深浅恰当、难易适中。对于一些有难度的问题，教师必须深入浅出，分层引导，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，引导学生逐步抓住问题的核心。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。教师分层设问要结合学生年龄、预习准备、能力实际等，使他们回答问题时可望又可及。如学习《斜塔上的实验》时，要求学生说说学习本文后的启示，不妨设计几个小问题：（1）伽利略有哪些可贵的精神品质？如何体现出来的？（2）你在生活遇到了哪些相同或相似的情境？（3）在学习本文后，你该如何对待？问题通过这样分解，学生就有话说，学习的积极性就被调动起来了。
当然，我们也应该注意提问既不能因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，更不能因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无帮助。科学地分解问题，既有助于降低题目难度，激发学习兴趣，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
3.激趣性原则。所谓的激趣性原则，是指课堂提问应讲求趣味性，最大限度地激发学生的学习兴趣，应尽量避免提一些枯燥无味的问题。在语文课堂学习中，教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，满足学生好奇的心理需求，要能多关注学生的实际情况，采用多种方法激发他们强烈的求知欲望，培养学生学习语文的兴趣。
现在的语文课本，选文精美，可读性很强，贴近学生生活实际，有利于激发学生的学习兴趣和和主动求知的热情。如学习《阿里山记行》时，如果老师直接就问“文中描写了阿里山哪些自然风光？”，学生就会觉得问题难度很大，很难回答，学生也就不会积极思考。可换一种问法：如果你是一名导游，正带着游客游览阿里山，那么你将如何向游客介绍阿里山的美景？这样提问，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的积极性，更锻炼了学生的语言表达能力。事实证明，一些课堂上不积极发言的学生都蠢蠢欲试，争先恐后地当导游，使原本沉闷的气氛又变得活跃起来。
让课堂提问成为培养学生学习能力、发展学生智力的摇篮，是每一位语文教师必须思考的问题。让我们努力探索课堂提问的艺术，让学生在享受提问艺术的同时，全面提高语文综合素养。
参考文献：
[1]王世群.中学语文教学艺术研究与实践，2006.
[2]刘显国.课堂提问艺术，2000.
[3]郑彦萍.巧妙的课堂提问[J].大众文艺，2010（24）.