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一、文学性课文界定
文学性课文从其内涵说，主要指音韵和谐、优美形象的语言，通过描绘独具特色的场景氛围和鲜明生动的人物、景物形象，构成整体的自然生活图像或人文意境，形象化地表现大自然的风姿和生活的情感、态度、价值观倾向的艺术作品。它具有以语言形象感人，以语言文字间蕴含的情意动人的特点。
二、现状分析
案例1：登鹳雀楼
一位教师教《登鹳雀楼》，在学生初读诗句、认识生字后，采取“大白话”的解析法教学生理解词语和诗句，把“白日”理解为白色的太阳，进而联系“依山尽”，指定其为“傍晚的太阳”；把“依山尽”解释为依傍着山峦消失了；把“入海流”生硬地说成“奔流入海”；把“欲穷千里目，更上一层楼”表象化地理解为“想要穷尽目力，看到千里之外的风光，只有再登上一层楼”，并归结为“这两句诗说明了‘只有站得高才能看得远’的哲理”。讲解中生硬地联系了词语与诗句意思，指导、练习了朗读和背诵，即告结课。
案例2：桂林山水
一位教师教《桂林山水》，采用理性概括法和抽象说教法进行教学，学生初读课文认识生字生词后，并未讲解具体语句所描绘的桂林山水的静谧、清绿、形态万千、秀丽险峻的景物形象，进行充分的诵读感受和想象体会，教师仅通过词句字面意思的认识理解和课文内容的分析概括，很快地从中概括出“静、清、绿、奇、秀、险”等概念化景物特点，继而引领学生由“漓江的水真……桂林的山真……”等个别词句体会课文表达的思想感情。生硬地分析作者通过对桂林山水的描绘，对表达“热爱桂林山水，热爱祖国大好河山的思想感情”进行思想道德说教，并生硬牵强地让学生带着这样的感情朗读课文。整个教学过程忽略了优美语句的描绘，模糊了多姿多彩的景物形象，弱化了思想感情的具体感受，使学生的学习所得仅剩下词句的理性解释，景物的抽象特点和思想感情的空洞说教。
反思：以上两个教学均忽略了文学性课文的特点，悖于《语文课程》标准提出的基本理念，走入机械繁琐、僵化死板的教学误区，抽象概括、干瘪无味地进行景物特点和思想感情剖析，不留感知、体验和思维想象的空间，完整地走入一教到底的理性教学误区，导致学生丧失了语文学习兴趣，缺省了具体、优美语句和语言表达方式的形象感知与积累，凝固了形象思维，泯灭了艺术语言的创造潜质。
三、对策
这类课文的教学要避免太实、太死、太干、太全的教学方法。力求营造一种切合课文文本诗意的氛围，教师要通过各种手段绘声绘色地引导学生进入形象的意境。注重具体语言的感知积累，注重语言形象的感受想象，注重情感态度的熏陶感染。
（一）语言的感悟
案例1：游园不值
师：一首好诗能流传千古，就说这一首吧，你们觉得哪句写得最好？
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎么样呢？请你描述一下看到的满园春色。
生1：院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子装扮得生机勃勃。
生2：杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的到来；春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香；月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
生3：还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。
……
案例2：荷花
师：请同学读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子。
生：我觉得这句最美（读）：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好像荷花很有力地长大。
师：我觉得这个“冒”字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想怎么“冒”出来的呢？
生：我觉得是“探”出来的。
师：带到句中读一读。
生：是“蹦”出来。
生：是“伸”出来。
师：好一个“探出来”、“伸出来”、“蹦出来”。在你们的世界里，白荷花是活泼可爱的啊！同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩！
师出示问题。
白荷花在这些大圆盘里？摇 ？摇出来，仿佛？摇 ？摇。
生：白荷花从这些大圆盘之间蹦出来，仿佛想到外面透透气。
生：白荷花从这些大圆盘之间伸出来，仿佛向人民展示她的美丽。
生：白荷花从这些大圆盘之间跳出来，仿佛想和我们交朋友。
师：多美的荷花呀！无论是含苞欲放的，无论是半开着的，无论是全开的，所有的荷花都是那么生机勃勃，让我们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽的迷人的荷花吧！
反思：语言感悟是什么？如何感悟？从以上两个课例可以得出有益启示。语言的感悟就是培养学生语感，感悟语言的精妙之处，语言的表达效果、语言的感情色彩。如果仅仅停留在意思理解的层面，不仅有碍于对课文内容、思想感情的深刻领悟，还有碍学生对语言的品味、鉴赏能力的提高。
语言的感悟应立足于文本对话，在读中感悟。教师重视引导学生依托文本，联系上下文，反复品味语言。让学生在诵读中，投入积极的思维和情感活动，加强对语言的理解和感悟，同时得到思想启迪和情感熏陶。
（二）情感的熏陶
案例：观潮
师：潮来时的景象又是怎样的呢？读第三段。
（学生纷纷读）
师：你读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了钱塘江就在眼前，非常壮观！
生2：白浪翻滚，很有气势！
生3：我听到了钱塘江在怒吼，看到了江水像千万匹白色战马飞奔而来。
师：我也仿佛看到了六七米的浪潮，声音如地动山摇。那万马奔腾、白浪排空的气势，令人心动。
师：我们一起观赏一下这天下奇观！（大屏幕上出现汹涌的江水，并配以激昂的音乐），这就是万马奔腾的钱塘江！你看到这江水，听到这音乐，心情会怎样啊？你想对钱塘江说什么呢？说一说你的感受。
生：钱塘江气势雄壮、磅礴，非常壮观！
生：我的心潮也像钱塘江那样汹涌！
师：称为“天下奇观”，真是名不虚传啊！看了就会心潮澎湃，打开书，我们再一次怀着澎湃的感情，朗读这一段。
反思：语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是读出来的，从这一课得到了例证。老师通过品味语言，想象情境，体会人物心情，引导学生读出味道，读出情感。
创设课文情境，引导想象课文情境，都是激发学生情感的重要手段，看着滔滔的江水，听着配衬得体的音乐，读着课文的有关段落，情感油然而生，教师对学生的语言活动不仅要导疑、导法，还要导情、导语。教师语言的魅力，也能增强课文的感染力，激发学生的激情。
四、结语
文学性课文教学，应遵循审美教育规律，以生命活动为本质，以情感意志为动力，以情与景的互渗为表现，打造“入境”、“妙语”与“升华”的主体情感课堂。在课堂教学中，教师要遵循文本所蕴含的意境，再以含蓄、感性的诗意语言，对学生的心灵进行引导，使学生在体味课文的诗化语言的过程中进入意境，对隐含在文本里的历史、文化、生命、艺术和情感等因素进行深刻体验。这样的语文课堂会逐渐步入对灵魂的唤醒，心灵的充实，精神的重塑，以及思想升华的佳境。
文学性课文从其内涵说，主要指音韵和谐、优美形象的语言，通过描绘独具特色的场景氛围和鲜明生动的人物、景物形象，构成整体的自然生活图像或人文意境，形象化地表现大自然的风姿和生活的情感、态度、价值观倾向的艺术作品。它具有以语言形象感人，以语言文字间蕴含的情意动人的特点。
二、现状分析
案例1：登鹳雀楼
一位教师教《登鹳雀楼》，在学生初读诗句、认识生字后，采取“大白话”的解析法教学生理解词语和诗句，把“白日”理解为白色的太阳，进而联系“依山尽”，指定其为“傍晚的太阳”；把“依山尽”解释为依傍着山峦消失了；把“入海流”生硬地说成“奔流入海”；把“欲穷千里目，更上一层楼”表象化地理解为“想要穷尽目力，看到千里之外的风光，只有再登上一层楼”，并归结为“这两句诗说明了‘只有站得高才能看得远’的哲理”。讲解中生硬地联系了词语与诗句意思，指导、练习了朗读和背诵，即告结课。
案例2：桂林山水
一位教师教《桂林山水》，采用理性概括法和抽象说教法进行教学，学生初读课文认识生字生词后，并未讲解具体语句所描绘的桂林山水的静谧、清绿、形态万千、秀丽险峻的景物形象，进行充分的诵读感受和想象体会，教师仅通过词句字面意思的认识理解和课文内容的分析概括，很快地从中概括出“静、清、绿、奇、秀、险”等概念化景物特点，继而引领学生由“漓江的水真……桂林的山真……”等个别词句体会课文表达的思想感情。生硬地分析作者通过对桂林山水的描绘，对表达“热爱桂林山水，热爱祖国大好河山的思想感情”进行思想道德说教，并生硬牵强地让学生带着这样的感情朗读课文。整个教学过程忽略了优美语句的描绘，模糊了多姿多彩的景物形象，弱化了思想感情的具体感受，使学生的学习所得仅剩下词句的理性解释，景物的抽象特点和思想感情的空洞说教。
反思：以上两个教学均忽略了文学性课文的特点，悖于《语文课程》标准提出的基本理念，走入机械繁琐、僵化死板的教学误区，抽象概括、干瘪无味地进行景物特点和思想感情剖析，不留感知、体验和思维想象的空间，完整地走入一教到底的理性教学误区，导致学生丧失了语文学习兴趣，缺省了具体、优美语句和语言表达方式的形象感知与积累，凝固了形象思维，泯灭了艺术语言的创造潜质。
三、对策
这类课文的教学要避免太实、太死、太干、太全的教学方法。力求营造一种切合课文文本诗意的氛围，教师要通过各种手段绘声绘色地引导学生进入形象的意境。注重具体语言的感知积累，注重语言形象的感受想象，注重情感态度的熏陶感染。
（一）语言的感悟
案例1：游园不值
师：一首好诗能流传千古，就说这一首吧，你们觉得哪句写得最好？
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎么样呢？请你描述一下看到的满园春色。
生1：院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子装扮得生机勃勃。
生2：杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的到来；春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香；月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
生3：还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。
……
案例2：荷花
师：请同学读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子。
生：我觉得这句最美（读）：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好像荷花很有力地长大。
师：我觉得这个“冒”字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想怎么“冒”出来的呢？
生：我觉得是“探”出来的。
师：带到句中读一读。
生：是“蹦”出来。
生：是“伸”出来。
师：好一个“探出来”、“伸出来”、“蹦出来”。在你们的世界里，白荷花是活泼可爱的啊！同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩！
师出示问题。
白荷花在这些大圆盘里？摇 ？摇出来，仿佛？摇 ？摇。
生：白荷花从这些大圆盘之间蹦出来，仿佛想到外面透透气。
生：白荷花从这些大圆盘之间伸出来，仿佛向人民展示她的美丽。
生：白荷花从这些大圆盘之间跳出来，仿佛想和我们交朋友。
师：多美的荷花呀！无论是含苞欲放的，无论是半开着的，无论是全开的，所有的荷花都是那么生机勃勃，让我们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽的迷人的荷花吧！
反思：语言感悟是什么？如何感悟？从以上两个课例可以得出有益启示。语言的感悟就是培养学生语感，感悟语言的精妙之处，语言的表达效果、语言的感情色彩。如果仅仅停留在意思理解的层面，不仅有碍于对课文内容、思想感情的深刻领悟，还有碍学生对语言的品味、鉴赏能力的提高。
语言的感悟应立足于文本对话，在读中感悟。教师重视引导学生依托文本，联系上下文，反复品味语言。让学生在诵读中，投入积极的思维和情感活动，加强对语言的理解和感悟，同时得到思想启迪和情感熏陶。
（二）情感的熏陶
案例：观潮
师：潮来时的景象又是怎样的呢？读第三段。
（学生纷纷读）
师：你读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了钱塘江就在眼前，非常壮观！
生2：白浪翻滚，很有气势！
生3：我听到了钱塘江在怒吼，看到了江水像千万匹白色战马飞奔而来。
师：我也仿佛看到了六七米的浪潮，声音如地动山摇。那万马奔腾、白浪排空的气势，令人心动。
师：我们一起观赏一下这天下奇观！（大屏幕上出现汹涌的江水，并配以激昂的音乐），这就是万马奔腾的钱塘江！你看到这江水，听到这音乐，心情会怎样啊？你想对钱塘江说什么呢？说一说你的感受。
生：钱塘江气势雄壮、磅礴，非常壮观！
生：我的心潮也像钱塘江那样汹涌！
师：称为“天下奇观”，真是名不虚传啊！看了就会心潮澎湃，打开书，我们再一次怀着澎湃的感情，朗读这一段。
反思：语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是读出来的，从这一课得到了例证。老师通过品味语言，想象情境，体会人物心情，引导学生读出味道，读出情感。
创设课文情境，引导想象课文情境，都是激发学生情感的重要手段，看着滔滔的江水，听着配衬得体的音乐，读着课文的有关段落，情感油然而生，教师对学生的语言活动不仅要导疑、导法，还要导情、导语。教师语言的魅力，也能增强课文的感染力，激发学生的激情。
四、结语
文学性课文教学，应遵循审美教育规律，以生命活动为本质，以情感意志为动力，以情与景的互渗为表现，打造“入境”、“妙语”与“升华”的主体情感课堂。在课堂教学中，教师要遵循文本所蕴含的意境，再以含蓄、感性的诗意语言，对学生的心灵进行引导，使学生在体味课文的诗化语言的过程中进入意境，对隐含在文本里的历史、文化、生命、艺术和情感等因素进行深刻体验。这样的语文课堂会逐渐步入对灵魂的唤醒，心灵的充实，精神的重塑，以及思想升华的佳境。